許愛(ài)琴

摘? ? 要：在《傅雷家書》“整本書閱讀”的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闀袃?nèi)容離自己生活遙遠(yuǎn)、作者語(yǔ)言造詣高、自身閱讀方法的缺乏等而產(chǎn)生閱讀困難。對(duì)此，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)推進(jìn)學(xué)生的多維、深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;《傅雷家書》

《傅雷家書》是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”推薦的閱讀書目。它由一封封獨(dú)立的書信組成，沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著諸多閱讀困難。一是書中內(nèi)容離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，細(xì)節(jié)太瑣碎?！陡道准視肥歉道追驄D寫給兒子傅聰和兒媳彌拉的家信集，內(nèi)容上有對(duì)藝術(shù)人生的探討，也有對(duì)要不要把手插在上衣口袋等的禮儀教育，是至親家人之間的家長(zhǎng)里短、生活瑣事。其主題相關(guān)性不強(qiáng)，更沒(méi)有小說(shuō)那樣鮮活的人物形象和曲折的故事情節(jié)。二是作者語(yǔ)言造詣高，學(xué)生理解起來(lái)有困難。傅雷是著名的文學(xué)翻譯家、美術(shù)評(píng)論家和文藝評(píng)論家，文學(xué)和藝術(shù)造詣極高;而傅聰是“鋼琴詩(shī)人”，同樣對(duì)藝術(shù)有獨(dú)到的見(jiàn)解和積淀。三是學(xué)生憑感覺(jué)閱讀，缺少科學(xué)的閱讀方法。初中生的閱讀長(zhǎng)期處于自發(fā)階段，大多按照自己的感覺(jué)來(lái)選擇性地閱讀。有的學(xué)生只對(duì)懸疑小說(shuō)感興趣;有的學(xué)生讀小說(shuō)只關(guān)心情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)，而對(duì)細(xì)膩的描寫置之不理。四是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源多，學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀。當(dāng)代學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，他們的生活早就與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)緊密相關(guān)，偶像、游戲、論壇，追劇、網(wǎng)聊、購(gòu)物，種種誘惑，樣樣精彩，于是，如何引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，成為時(shí)代給出的一道難題。

基于這樣的狀況，筆者在《傅雷家書》“整本書閱讀”的教學(xué)中，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)推進(jìn)學(xué)生的多維、深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為核心，以任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)的一種方法。“整本書閱讀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，旨在以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使其激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、學(xué)會(huì)合作探究、提升語(yǔ)言建構(gòu)能力并最終解決實(shí)際問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、深入發(fā)現(xiàn)。在《傅雷家書》“整本書閱讀”的教學(xué)中，筆者設(shè)置的核心任務(wù)為：參加“品經(jīng)典·誦家書”《傅雷家書》朗誦比賽。整個(gè)過(guò)程分為全員誦讀錄制視頻、層層選拔競(jìng)賽推進(jìn)、親子互動(dòng)寫作積淀三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、閱讀初探：全員誦讀，交流體會(huì)，錄制視頻

任務(wù)一：全員閱讀

筆者安排了兩節(jié)《傅雷家書》全員閱讀課。真切的閱讀情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟閱讀。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提。從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，良好的讀書氛圍有利于提高學(xué)生閱讀的積極性，形成專注閱讀的心理環(huán)境。

任務(wù)二：選擇最打動(dòng)你的一封信，與同學(xué)交流閱讀體會(huì)

《傅雷家書》中的封封家信都飽含著對(duì)祖國(guó)、對(duì)兒子的深情。首先，學(xué)生選定一個(gè)主題，找到最打動(dòng)自己的篇目，并精準(zhǔn)定位到相關(guān)語(yǔ)段，圈點(diǎn)批注，體悟文字背后的深層意義。這有助于學(xué)生與文本的對(duì)話，促使學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感積淀去解讀經(jīng)典。接著，學(xué)生在小組內(nèi)展示交流個(gè)人體會(huì)，要求人人發(fā)表自己的閱讀體會(huì)，其他組員點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀思維相近，同讀一本書，他們的交流會(huì)讓彼此的閱讀理解更深刻，從而完成對(duì)文本的深度理解。

任務(wù)三：有感情地朗讀，錄制視頻并上傳

此任務(wù)為家庭作業(yè)，要求學(xué)生有感情地朗讀所選語(yǔ)段，并讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，同時(shí)錄制視頻上傳。錄制視頻這一具體任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)并掌握一些朗讀技巧。

二、閱讀推進(jìn)：搭建競(jìng)賽平臺(tái)，人人參與，層層選拔

第一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是設(shè)置同讀、朗讀情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去讀，去交流，并讀出情感。第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是設(shè)置競(jìng)賽情境，以賽促讀，激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更深入地閱讀體悟，品味情感，并通過(guò)朗讀展示出來(lái)。

任務(wù)一：小組內(nèi)誦讀競(jìng)賽，相互評(píng)價(jià)，擇優(yōu)參加班級(jí)比賽

筆者要求學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展組內(nèi)誦讀競(jìng)賽，要求人人參與展示并互相評(píng)價(jià)，最后選拔出小組代表參加班級(jí)比賽。人人參與，打破了以往只選派特長(zhǎng)學(xué)生參賽的局限性，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，都有體驗(yàn)與獲得。相互評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。有學(xué)生評(píng)價(jià)同伴選材內(nèi)容太少;有學(xué)生評(píng)價(jià)同伴太靦腆，情感未能完全釋放……學(xué)生在思維碰撞中不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)。

任務(wù)二：給本組參賽同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)誦讀比賽評(píng)分表，小組合力進(jìn)行賽前準(zhǔn)備

班級(jí)賽的賽前準(zhǔn)備是以小組為單位的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。小組成員將個(gè)人優(yōu)勢(shì)疊加到參賽選手身上，比如A成員準(zhǔn)備PPT，B成員負(fù)責(zé)配樂(lè)，C成員指導(dǎo)舞臺(tái)動(dòng)作設(shè)計(jì)等。

設(shè)計(jì)評(píng)分表能檢查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果。充分準(zhǔn)備是為了在班級(jí)誦讀比賽中勝出，那么怎樣的誦讀才能勝出？誦讀比賽評(píng)分又會(huì)涉及哪些方面？在實(shí)踐過(guò)程中記錄下來(lái)的要求最貼近學(xué)生，最真實(shí)可行，學(xué)生能將學(xué)習(xí)成果馬上付諸實(shí)踐。表1所示為其中一組學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)分表。

任務(wù)三：班級(jí)展示比賽，選拔兩名代表參加全校誦讀比賽

經(jīng)過(guò)各小組成員的精心準(zhǔn)備，班級(jí)比賽以更正式的方式進(jìn)行，班級(jí)小舞臺(tái)、背景音樂(lè)、PPT、評(píng)委等一應(yīng)俱全。參賽選手不僅在誦讀方面有了較大的提升，而且關(guān)注到了儀表、神態(tài)、動(dòng)作等舞臺(tái)表現(xiàn)。膽小靦腆的學(xué)生在小組同學(xué)的鼓勵(lì)支持下，也能突破性格弱點(diǎn)，勇敢自信地走上舞臺(tái)展示自己。

任務(wù)四：搭建全校競(jìng)賽平臺(tái)，建立健全比賽機(jī)制

學(xué)校教學(xué)處協(xié)同語(yǔ)文組、會(huì)務(wù)組、后勤保障組、攝影宣傳組制訂了競(jìng)賽流程及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。全校師生共讀經(jīng)典，誦讀者飽含深情誦讀，輔以豐富的表情變化、肢體語(yǔ)言，聆聽(tīng)者手持《傅雷家書》，跟隨誦讀的韻律，感觸家國(guó)情懷，體味父子情深，學(xué)習(xí)人生道理。此時(shí)的閱讀，已經(jīng)從學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話，上升為學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，升華為所有學(xué)生情感的生發(fā)與流動(dòng)。在比賽中，學(xué)校還設(shè)計(jì)了“致孩子”——學(xué)生家長(zhǎng)寄語(yǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生家長(zhǎng)從他們的角度講述與孩子的相處交流，講述家長(zhǎng)的困惑與艱難、期許與愿景。這樣，閱讀就從書本走向生活，升華為親子對(duì)話。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的傳輸是單向的，難以培養(yǎng)探究精神，而競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展則帶來(lái)重大改變。以賽促教，不僅可以使學(xué)生的閱讀興趣長(zhǎng)久保持，而且能深化學(xué)生閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、閱讀深入：親子互動(dòng)，寫作積淀

此次“品經(jīng)典·誦家書”讀書活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)都需要家長(zhǎng)參與。從最初的視頻錄制，到比賽現(xiàn)場(chǎng)的“致孩子”家長(zhǎng)寄語(yǔ)，家長(zhǎng)一直陪伴在孩子左右?！陡道准視返拈喿x，不僅感染了孩子，也打動(dòng)了家長(zhǎng)。因此，筆者又設(shè)置了“致爸爸（媽媽）的一封信”等真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，并進(jìn)行寫作實(shí)踐。

任務(wù)一：以“致爸爸（媽媽）的一封信”為題寫作

筆者設(shè)置如下寫作情境和要求：

親情，細(xì)膩而熱烈。一紙家書，道盡血脈深情，傳遞人生智慧。這，就是中華經(jīng)典的力量。閱讀《傅雷家書》，心靈得到洗滌。或許此時(shí)，你也有千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，請(qǐng)以“致爸爸（媽媽）的一封信”為題寫作，力求表現(xiàn)出真情實(shí)感，不少于600字。

任務(wù)二：自選角度寫作

寫作要求如下：

在參與“品經(jīng)典·誦家書”活動(dòng)的過(guò)程中，你有自己對(duì)傅雷家書的理解，有對(duì)同學(xué)朗誦的評(píng)價(jià)，有參與小組合作的感悟，有對(duì)比賽現(xiàn)場(chǎng)的觀察……請(qǐng)自選角度，自擬標(biāo)題寫一篇文章，不少于600字。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是重中之重。讀，是寫的基礎(chǔ);寫，是讀的升華。學(xué)生參與了讀書活動(dòng)后，有情感的觸動(dòng)，有知識(shí)的內(nèi)化，亟須一個(gè)機(jī)會(huì)得以抒懷。此時(shí)，設(shè)置寫作情境，給學(xué)生搭建一個(gè)寫作的平臺(tái)，既是真實(shí)的寫作訓(xùn)練，又是情感的疏導(dǎo)教育。

在寫作實(shí)踐中，學(xué)生在給爸爸媽媽的一封信中會(huì)表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的感激、愧疚，也會(huì)與爸爸媽媽商量希望獲得平等、尊重等。他們看到父母對(duì)自己的愛(ài)，也努力嘗試溝通對(duì)話。而伴隨著“任務(wù)二”的完成，各類優(yōu)秀作品涌現(xiàn)：有鼓勵(lì)忘詞選手的《掌聲》，有表達(dá)父愛(ài)的《山的模樣》，有感慨小組力量的《凝》……從“整本書”閱讀到寫作輸出，學(xué)生沉浸于各項(xiàng)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，獲得了真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，不僅提升了語(yǔ)言建構(gòu)能力，還積累了很好的寫作素材。

讀書活動(dòng)結(jié)束后，筆者通過(guò)制作美篇、展板展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，使學(xué)生享受成功的喜悅，并進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀活動(dòng)的影響力，引導(dǎo)更多的學(xué)生深入《傅雷家書》的世界。

綜上所述，“整本書閱讀”給一線教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將書本知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)多維、深度的學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。