蔡素嫻

【摘要】小學英語教學最主要的培養(yǎng)小學生的聽說能力，鼓勵小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，待良好學習習慣養(yǎng)成后，再進一步強化讀寫練習，這樣做法可以增強小學生的學習英語的綜合能力。然而，目前小學英語教學仍存在一定的問題，導致小學生讀、寫、聽能力亟需提高。文章通過分析小學英語教學中存在的問題，尋找并提出解決這些問題的對策，希望對我國中小學英語聽說能力的教學改善提供借鑒意義。

【關鍵詞】聽說能力;教學問題;教學對策

隨著人們生活和經(jīng)濟水平不斷提高，現(xiàn)代英語教學目的和要求也隨之不斷變化，使得英語教學成為教育工作者關注的焦點。英語作為一種生活應用語言，具有交際功能，可增加與國外交流機會。因此，小學英語教師強化小學生聽說訓練，已是英語教學的重要任務。當前，越來越多的英語教師開始意識到培訓小學的聽說英語的重要性，只有前期對小學生聽說能力進行訓練，才能為后續(xù)英語學習打下堅實的基礎。

一、小學英語聽說教學存在的問題

隨著教育部和學校全面推行素質教學后，很多小學的英語教學已有了長足的進步。然而，在小學英語的教學中，尤其是聽說訓練仍存在很多問題。如，英語教學理念過于陳舊、學生不愿意主動表達等。由此導致小學英語教學存在問題，具體原因如下：

（一）教學方式過于重視書面表達

英語教學由于年紀或教學觀念無法跟上現(xiàn)代英語教學需要，導致教學方式呆板，無法吸引學生的注意力，這些教師多會采取灌輸型教學辦法，教學內容更重視英語的書面的表達，而對忽視了學生聽說練習，使得部分學生在聽說能力相對較落后，無法跟上后續(xù)的英語教學進程，從而導致學生英語學習能力處于較低層面的水平。

（二）學生缺乏自信，不敢表達

由于一些小學生性格偏內向，不善于用語言表達。還一部分學生可能是英語基礎相對薄弱，在英語的發(fā)音方面不夠準確，礙于面子或怕嘲笑，不想在同學和教師面前表達自己的英語，長此以往導致學生不愿意用英語去與他人交流。

（三）教學模式僵化，學生學習興致不高

情境對于英語教學十分重要。在實際的英語教學過程中，教師雖然常會以鼓勵的方式，讓學生多說、多聽英語，但實際上很多英語教師并沒有對情境教學給予充分重視，使很多學失去學習英語的興趣，無法與教師進行課堂互動，造成英語教學效果不夠理想。

二、提高小學英語聽說教學水平的路徑

小學英語良好的聽說能力的培養(yǎng)并非在短期內就能實現(xiàn)的，其需要教師通過各種能夠吸引學生的教學方式，引導學生進行大量聽說訓練，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在日常英語教學中，開展英語聽說為主要內容的活動，進一步提高小學生的聽說能力，主要有以下幾種方法。

（一）強化師生情感溝通，拉近師生距離

愛默生表示，“教育的奧秘是尊重學生”。由于很多教師受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，并未與學生形成像朋友一樣的師生關系，有些教師在日常生活里很少與學生進行交流，導致很多學生害怕教師，尤其見到教師擔心其會批評自己。因此，教師首先要向學生表達出友好、親善的形象，常與學生平等交流和溝通，對學生一些疑惑給予耐心的解答，對于學生回答較好的，教師應給予充分肯定和表揚，以此讓學生感受到教師對自己的重視和關心，從而讓學生敢于表達自己的觀點。

PEP小學英語三年級上冊Unit Two My family 為例，在開展英語教學時，教師帶領學生學習了一些英語單詞，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥等家單詞讀法和寫法后，對“Who's that man/woman？”“He/She is my father/mother.”句型給予詳細解答，鼓勵一些英語基礎較好的學生，來介紹自己的父母，鼓勵他們通過此句型延伸，介紹兄弟姐妹，并表達出來。在學生完整表達和了解此類句型后，教師給予各位學生以表揚，以此增加學生學習的信心，同時建議他們在生活里多表達、多聽，讓其能夠主動參與進英語課堂教學中來。如果有些學生回答是錯誤的，切勿對其進行批評，而是通過正確的表達和引導，讓其感受到教師對自己的溫暖和鼓勵，使得學生能夠主動參與英語學習。

（二）創(chuàng)設良好的語言情境，鼓勵學生多聽多說

小學生正是人生最美好的階段，這時的小學生處于活潑好動的年紀，對外界事物充滿好奇心，尤其對于外來語言——英語好奇程度更高。然而，在實際教學中，部分教師沿用以前的教學模式，采取灌輸式教學方法，讓很多學生感覺到學習英語的無趣，從內心里討厭學習英語，這樣就會導致學生學習英語的能力逐漸降低。因此，教師可在教學過程利用各種多媒體設備，用有趣的課件，吸引學生注意力，讓原來枯燥學習變得十分有趣，抵消厭學情緒，從而為學生進一步英語聽說練習打下基礎。

在講解PEP小學英語五年級上冊第六單元 There is a big bed 時，筆者制作一個課件，其內容是關于一個房子，并對房子每部分結構用英語給予標注，如花園——garden，臥室——bedroom 等，通過生動活潑的圖片讓學生在玩樂過程中就學會了并記住單詞，這種圖片直勢觀的展示，極大增強學生理解力，幫助學生更為快速記住單詞。隨后，以每組2人將學習的學生劃分若干組，并通過一問一答的方式，練習本次課堂學習的句型，如There be…. 句型和What is in …？ （ 地方） 句型等，以此強化學習的記憶和英語教學的效果，進一步提高學習英語聽說的能力。

（三）營造濃郁的英語表達氛圍，增強英語感染力

目前，很多英語教師喜歡在教學中用中文來講解課程內容，在提問和回答問題時也喜歡用中文，導致整節(jié)英語都是使用中文進行授課，而只有在講解課本上的內容時，才會使用英語進行教學，使得學生接觸英文的機會減少。其實小學生，特別是高年級小學在前幾年的學習中，已經(jīng)接觸過一定的英語，甚至有些學生可以用英語表達，并且理解和接受英語教學的模式。因此，教師在課程講解時多用英語，以此提升英語的感染力，給學生們營造良好的英語學習氛圍。