王妍捷

【摘要】? ? “互聯網+”的背景下，在教育產業(yè)不斷擴大影響范圍，尤其是在疫情期間大范圍的信息化網課教學的開展快速的推進了“互聯網+教育”信息化教育的發(fā)展進程。本文結合江蘇師范大學科文學院線下教學情況探索了相關的信息化教學存在的問題并提出了相應的創(chuàng)新研究和改革措施。

【關鍵詞】? ? 互聯網+? ? ?理實一體化教學? ? 教學評價

一、背景分析

“互聯網+”的背景下，在教育產業(yè)不斷擴大影響范圍，尤其是在疫情期間大范圍的信息化網課教學的開展快速的推進了“互聯網+教育”信息化教育的發(fā)展進程。但在網課進行的過程中也存在一些問題;

1.1教學方法不靈活

目前線上網課教學方式大部分仍然在灌輸式課堂教學，以理論講授為主的“一言堂”式教學法，教師一個人唱“獨角戲”，學生沒有真正地融入到課堂中來，由于學生并沒有真正走進管理現場，缺乏實踐經驗，對教師所講的理論知識不一定完全能夠真正地理解。

1.2教學手段單一

信息化程度低，很多網絡教學平臺技術利用率不足，教師缺少信息化網絡平臺技術利用能力，往往課堂還是簡單使用直播、錄制視頻等工具，信息化手段利用率低。

1.3教學評價方式過于單一

雖然線上信息化網課教學但是考核側重于對學生知識的考核比較單一，多數采用期末卷面成績與平時成績按一定比例確定最終成績。

二、“互聯網+”信息化課堂創(chuàng)新研究

2.1線上線下信息化復合式理實一體化教學模式

1.教學設計理實一體化，現代信息化教學模式的開展與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結合，傳統(tǒng)理論教學結構中核心要素貫穿整個課堂的所有環(huán)節(jié)，采用模擬仿真訓練，小組合作學習，運用任務驅動、案例討論、情景模擬等教學活動讓學生進行實踐通過實踐過程加強理論知識的理解，充分體現以學生為核心，教師只是一個主體。

2.線上線下信息化復合式教學創(chuàng)新，教師在課堂中應用超星學習通、雨課堂等信息化工具進行教學，信息化教學模式不僅是學生的學習過程，同時也是教師的學習過程，每個階段的達成和發(fā)展并不是自動的，而是教師在教學或運用技術的過程中不斷探索不斷反思。信息化教學模式的改革和創(chuàng)新需要學生、教師的配合才能完成，以信息化技術和基礎設備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式相結合發(fā)揮最好的效果。

3.融入課程思政，在教學中充分挖掘《管理學》課程中思政元素，結合人員配備的任務和無領導小組討論情境模擬活動融入思政元素，實現知識傳授與價值引領雙重教育。

4.翻轉課堂教學評價創(chuàng)新，信息化教學模式的最終應用價值體現在培養(yǎng)學生的高階應用能力上，信息化教學模式的應用和實踐，以學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力、協同學習能力等為核心進行評價，學生線上學習能力與教師線下教學能力相結合，信息化理實一體教學評價模式創(chuàng)新。翻轉課堂教學評價創(chuàng)新體系以培養(yǎng)學生管理技能為目標，以客觀評價學生學習過程和效果為原則，目的在于提高學生學習積極性，提高翻轉課堂教學質量，對學生“學”的評價和教師“教”的評價相結合。

2.2信息化教學應用體現在以下四步：

1.課前預習階段，學生通過線上信息化教學工具-超星學習通獲得與上課相關的預習資料，教師通過信息化教學工具超星平臺發(fā)布教學任務，學生通過信息化教學工具預先學習;

2.課堂理論教學階段，在課堂上教師講解新知，并通過超星平臺提前了解學生預習情況，并在課堂上對學生課前線上學習的難點和疑點有針對性的進行新知識的強化訓練，同時使用雨課堂與學生實現課堂互動，如發(fā)放課堂練習、彈幕等;

3.課堂實踐教學階段，根據學生提前在超星平臺的分組情況，運用任務驅動、案例討論、情景模擬等教學活動讓學生進行實踐通過實踐過程強化新知識的應用技能，實踐活動結束后，教師在雨課堂發(fā)布投票、討論等，對實踐活動做總結和理論知識的聯系強化;

4.課后鞏固階段，教師課后在超星平臺發(fā)放課程作業(yè)、關于課堂實踐的反饋建議，學生可以在超星平臺完成作業(yè)、發(fā)表觀點等，教師在超星平臺和雨課堂報告查看上每個學生的學情現狀，教師有針對性的進行課后輔導。

2.3信息化課程教學評價改革

教學評價的本質是對教學活動及其教學效果的價值判斷，包含對教師教的評價，更重要的是對學生學的評價，教學評價是激勵課堂改革的內驅力，為教師調整教學方法、更改教學策略提供客觀依據，為學生清晰自身定位提供參考標準。教學采用翻轉式教學評價體系：

2.3.1對學生“學”的評價

主要包括過程評價與結果評價兩個方面：

1.過程評價主要從學生的課前學習情況、課堂學習情況和課后任務完成情況三個方面的表現和學習效果進行指標設計。

2.結果評價主要以筆試考試方式進行，結合期中與期末筆試成績進行評價。

根據上述過程評價與結果評價兩方面設計“翻轉式”考核方式，采用線上考核、線下考核、實踐能力考核、理論知識考試四位一體的考核方式：

1.線上考核，包括線上超星平臺的任務完成情況，互動次數，考勤記錄、線上練習情況等;

2.線下課堂表現，包括線下課堂表現、作業(yè)完成情況等;

3.實踐成績，包括小組討論、案例分析、情景模擬等實踐活動，主要以小組為單位，采用學生評價（組間互評與組內成員互評相結合）和教師評價相結合的評價體系。

4.期中、期末考試成績。

2.3.2對教師“教”的評價

結合信息化理實一體教學新模式下的教學構建了信息化理實一體的教學評價體系，具體見下表：

三、結束語

教學中采用模擬仿真訓練，小組合作學習，運用任務驅動、案例討論、情景模擬等活動讓學生通過實踐加強理論理解，同時提高學生的管理應用能力，培養(yǎng)學生形成合作精神，在認知領域從被動學習變?yōu)橹鲃蛹寄苄蛻?，符合應用型本科教育對學生的培養(yǎng)方向，真正做到“以學生為中心”的教學，在教師發(fā)揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，使學生由“被動學習”向“主動學習”轉變，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教學改變了教師傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一個PPT課件上課的單一手段，采用線上線下信息化混合式教學，學生通過課前與課后的超星學習通的線上學習，教師根據學生線上學習難點在線下課堂重點講授，提高線下課堂的教學效率，線下課堂教學中結合雨課堂信息化手段加強與學生在課堂上的互動性，例如課堂中案例討論回答可以采用發(fā)彈幕的形式進行，課堂練習可以讓學生在手機端雨課堂里進行，增加學生的參與度，同時避免了學生在課堂上單純的“玩手機”，讓學生做到“玩”與“學”相結合，綜合利用信息化教學手段，教、學、做三位一體化教學。構建合理的教學評價體