湯亞梅

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中蘊含了一些審辯式思維的元素。在考試評價中，教師應(yīng)體現(xiàn)教材的相關(guān)編寫意圖，以達成學(xué)教評的一致。基于此，教師可以從“尋求證據(jù)、答案開放、不懈質(zhì)疑”三個方面，通過具體的閱讀試題，彰顯審辯式思維觀照下的命題意圖、能力取向及價值導(dǎo)向，從而實現(xiàn)以評促教的目的。

【關(guān)鍵詞】審辯式思維;閱讀命題;統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材從單元主題、語文要素、課后習(xí)題等多個方面展現(xiàn)了注重學(xué)生思維發(fā)展的編寫意圖，很多地方也體現(xiàn)出了審辯式思維“合乎邏輯地論證自己的觀點”“善于提問，不懈質(zhì)疑”“憑證據(jù)說話”“包容異見”等特點。可以說，審辯式思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標的重要方面。因此，教師理應(yīng)通過考試評價，對接教材要素，通過閱讀命題來彰顯和反饋審辯式思維的要求，以期達到學(xué)教評一致。

一、尋求證據(jù)：表達有理有序

統(tǒng)編教材在課后題中滲透了諸多審辯式思維的元素。如，五年級下冊《景陽岡》的最后一題“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”，六年級下冊《文言文二則》的課后題“在《兩小兒辯日》中，兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的”。學(xué)生需要先聯(lián)系課文，分析揣摩，再展開思辨，以獲得合理的結(jié)論。

那么，如何借鑒這類習(xí)題進行閱讀命題呢？以四年級上冊神話單元為例。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何感知神話故事中鮮明的人物形象已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。下面這道試題對應(yīng)該單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素，考查學(xué)生能否通過閱讀形成對人物的評價。

瑤姬給你留下了怎樣的印象？先用一個詞描述，再聯(lián)系文章寫出理由。（4分）

試題中“聯(lián)系文章寫出理由”，檢測學(xué)生能否把文本事例當作支撐自己觀點的證據(jù)，促進學(xué)生“憑證據(jù)說話”。圖1是某名學(xué)生的答案。

該學(xué)生不僅能用恰當?shù)年P(guān)鍵詞來表達對人物的印象，還能聯(lián)系故事的相關(guān)情節(jié)支撐自己的觀點，表達有理有據(jù)，體現(xiàn)出良好的審辯式思維素養(yǎng)。

到了高年級，審辯式思維的培養(yǎng)不僅要追求表達的“言之有理”，還要在此基礎(chǔ)上追求“言之有序”。下面是六年級下學(xué)期的一道閱讀試題（閱讀材料《垃圾分類，雖難必行》）。

讀了文章，為什么說“要打贏這場‘戰(zhàn)爭，注定是艱難且漫長的”？請結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，寫出你的理解（請分點表述，不少于三點）。（4分）

這道主觀題檢測學(xué)生能否通過閱讀，理解垃圾分類實行的“艱難”和“漫長”。題干中“結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際”給出了學(xué)生尋求證據(jù)的范圍，“分點表述”則進一步檢測學(xué)生是否具備“有序”表達的能力。要求“不少于三點”，其實就是至少能寫出三條依據(jù)。

學(xué)生A的回答如圖2。

學(xué)生B的回答如圖3。

通過比較學(xué)生A和學(xué)生B的答案，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A能結(jié)合文章內(nèi)容和生活實際談自己的看法，但沒有分點表述，邏輯不清晰，故語言表達較為混亂。而學(xué)生B能在前兩點中聯(lián)系文章進行闡述，第三點聯(lián)系生活實際進行闡述，從三個不同的方面來說明理由，思維縝密，語言表達清晰?！胺贮c表述”要求學(xué)生在“尋求證據(jù)”的過程中，找到不同維度的幾個方面來進行表達。這不僅需要學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上概括觀點，還需要學(xué)生聯(lián)系自己生活的小區(qū)的實際情況，結(jié)合這一觀點做出恰當?shù)慕忉尯团袛?。這樣充滿審辯意味的試題在促進學(xué)生深度閱讀的同時，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識。

這一類閱讀試題緊扣統(tǒng)編教材課后習(xí)題中指向思維發(fā)展的關(guān)鍵詞：理由、依據(jù)、印證、說明……這些試題讓教師的教更加有路可循，也促使教師重視相關(guān)的課后習(xí)題，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

二、答案開放：體現(xiàn)包容異見

現(xiàn)代社會要求學(xué)生通過多個視角看待問題。具備“包容異見”品質(zhì)的人所做出的決策往往更加準確。這一導(dǎo)向在統(tǒng)編教材中也有所體現(xiàn)。比如，六年級上冊的口語交際《意見不同怎么辦》，教材這樣引導(dǎo)：對生活中的很多事情，大家的意見會有分歧，需要協(xié)商才能解決……聽到不同意見，要換位思考，積極溝通。六年級下冊在這一基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生開展一次“辯論”：通過擺事實、講道理來豐富認識，幫助我們?nèi)婵创虑?、處理問題。

在命題中，教師也可以從這樣的視角，設(shè)置答案開放的試題，促使學(xué)生形成不同的觀點和見解。例如，在四年級上學(xué)期的期末檢測卷中，閱讀材料是《另外一種勝利》[選自《意林（少年版）》 2020年第21期，作者是美國作家米蘭達·艾斯蒙特]。筆者研制了這樣一道閱讀題。

第4自然段中，“我”做出了決定。你支持“我”的決定嗎？請你先在圓圈內(nèi)打“√”，再聯(lián)系文章寫出你的兩條依據(jù)。（4分）

◎支持? ? ? ? ? ? ? ? ?◎不支持

我的依據(jù)：①___________②___________

這道題讓學(xué)生先做選擇：對于作者做出的這個決定，是支持還是不支持？再聯(lián)系文章內(nèi)容寫出依據(jù)。答案兩者皆可，關(guān)鍵在于學(xué)生能否找到相應(yīng)的依據(jù)佐證自己的觀點。

關(guān)于這兩個截然不同的答案，仔細閱讀，都能在文中找到不同的依據(jù)。來看支持的依據(jù)：（1）“我”發(fā)現(xiàn)城堡的一個支柱不夠牢固，再搭下去很可能無法支撐整個城堡的重量;（2）如果想要把支柱弄得更加牢固，就必須全部推翻，重新開始。思維水平高、審辯意識強的學(xué)生還能聯(lián)系下文中祖父說的話“再來一局反而能擁有更多的機會和可能”，提煉出第三個依據(jù)：推翻重來還有機會和可能會贏。如果學(xué)生的答案是不支持，也能在文中找出依據(jù)：（1）時間已經(jīng)過去了一半;（2）如果推翻重新開始，就會落在哥哥姐姐的后面。另外，前文中提到“很可能無法支撐整個城堡的重量”，從這個“很可能”推斷，就可以得出第三種依據(jù)：也有可能能夠支撐，可以想另外的辦法進行加固。因此，每個答案其實可以有幾種不同的依據(jù)，很能體現(xiàn)學(xué)生的思辨性。

學(xué)生A的回答如圖4。

學(xué)生B的回答如圖5。

這兩位學(xué)生的答案和依據(jù)完全不同，但他們都得了滿分。如果在課堂教學(xué)中，這道題還可以引發(fā)課堂辯論。學(xué)生可以在發(fā)表自己觀點的基礎(chǔ)上進行思維的碰撞，獲得更加開放和多元的認知。辯證思考在一定程度上打破了常規(guī)閱讀教學(xué)中程式化、淺表化的局面，使閱讀教學(xué)發(fā)展為觀點碰撞的課堂對話，思維的靈活性、辯證性以及包容性就在對話中生成，從而產(chǎn)生更為深刻的閱讀認知。

還有一名學(xué)生在這一題中這樣作答，見圖6。

這說明審辯式思維還可以幫助學(xué)生探尋生活的意義，在引領(lǐng)學(xué)生如何做人方面也有著獨特的價值、功能。這樣具有一定開放度和靈活度的試題，讓學(xué)生在考試中也能獲得積極的閱讀體驗，減輕了他們面對考試時的壓力和緊迫感。

以某所學(xué)校的答題情況來看，年級總?cè)藬?shù)175人，選擇“支持”的學(xué)生有138人，遠遠多于“不支持”的學(xué)生。文章的主旨是雖然比賽沒有獲勝，但因為“我”有推倒重來的勇氣，獲得了另外一種勝利。因此，大部分學(xué)生都會順著文章的主旨選擇“支持”這一觀點，“異見”總是少數(shù)?？荚嚱Y(jié)束后，筆者和一個班級的學(xué)生進行了交流，先請持“不支持”觀點的學(xué)生來說一說他們的理由和依據(jù)，然后請持“支持”觀點的學(xué)生談?wù)勛约郝犃瞬煌^點同學(xué)的發(fā)言后的想法。這樣的交流打開了學(xué)生的思路。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下和同伴更深入地探討了當時情況下的各種可能性，交流的過程本身就是包容異見、深入思考、充分說理的過程。

三、不懈質(zhì)疑：提高提問能力

審辯式思維強調(diào)要“不懈質(zhì)疑”。統(tǒng)編教材在四年級上冊和四年級下冊中分別安排了一個閱讀策略單元，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。四年級上冊第二單元提出“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。四年級下冊第二單元提出“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。不少教師將閱讀策略的運用延展到平時的教學(xué)活動中，在常態(tài)化教學(xué)模式中，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。

對于閱讀策略單元，有很多教師認為“策略是可以教的，但是不能拿來檢測的”。策略能否被檢測呢？在一份四年級上學(xué)期的期末卷中，我們進行了嘗試。在相關(guān)試題中，學(xué)生不僅要提出自己的問題，還要判斷是從什么角度來提問的。從下列學(xué)生A和學(xué)生B的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問的角度不同，問題類型也多種多樣，他們都得了滿分。

學(xué)生A的回答如圖7。

學(xué)生B的回答如圖8。

這樣的試題充分尊重了學(xué)生的閱讀差異和個性差異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，運用文本所得信息進行思考。筆者統(tǒng)計了三所學(xué)校學(xué)生提問的角度，發(fā)現(xiàn)選C的學(xué)生比例最高，占68%左右，選B的學(xué)生比例最少，占11%左右。這說明面對這類趣味性較強、內(nèi)容相對淺顯易懂的閱讀材料，他們更感興趣的是常識類知識，而對于文章的寫法，則關(guān)注得較少。這也符合中年級學(xué)生的閱讀規(guī)律，提示教師要在課堂教學(xué)中進一步引導(dǎo)。在2020學(xué)年第一學(xué)期區(qū)域四年級期末檢測中，我們對上面這道試題進行了改進（閱讀材料《人類的“老師”》，選自人教版教材）。

（1）有一位同學(xué)讀了短文后，提出了這樣一個問題：“蒼蠅、蚊子、蜜蜂有什么飛行特點呢？”你認為他是從哪個角度進行提問的？（? ? ）（2分）

A.針對短文內(nèi)容提問

B.從短文的寫法來提問

C.聯(lián)系生活經(jīng)驗提問

（2）讀了短文，你也能提出一個問題嗎？把你的問題寫在下面的橫線上。（2分）

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改進后的試題，不僅方便了教師的批改，更重要的是可以啟發(fā)學(xué)生在辨析問題的角度后，多角度地提出問題。比如，有的學(xué)生提出了這樣的問題：大自然中，還有哪些動物也是人類的老師呢？文中的“某些貝殼”指的是哪些貝殼？這些問題都可以促使學(xué)生進一步閱讀和探究。在課堂上，好的問題還可以引發(fā)思維的“鏈式反應(yīng)”，通過問題的討論，學(xué)生有可能越想越深入，沉浸在由思考帶來的樂趣里，而思維品質(zhì)就會在這種不斷深入的思考中得以提升。

考試是一種“倒逼”機制，以“考什么”來促進“教什么”。因此命題導(dǎo)向很重要。從考查記憶性知識向考查感知理解、質(zhì)疑思辨、問題解決等綜合性能力轉(zhuǎn)變，是考試評價的趨勢和方向。審辯式思維觀照下的命題，不僅讓學(xué)生在考試中獲得積極的閱讀體驗，還促使教師通過平時的教學(xué)活動，在學(xué)生心里播下一顆審辯式思維的種子，讓它生根發(fā)芽。

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（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院? ?310002）