董玲 宋雅靜

[摘 要] ARCS動(dòng)機(jī)模型與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”理念相符合，能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為小學(xué)英語微課教學(xué)的設(shè)計(jì)提供新的思路。介紹了動(dòng)機(jī)模型的四要素，解釋了動(dòng)機(jī)模型為小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的理論支撐，并基于ARCS動(dòng)機(jī)模型視角，探討了ARCS動(dòng)機(jī)模型視角下小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)策略，最后對學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖建構(gòu)出基于ARCS模型的小學(xué)英語微課教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] ARCS;小學(xué)英語;微課設(shè)計(jì)

[作者簡介] 董 玲（1968—），女，上海人，碩士，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)英語課程理論與教學(xué)研究;宋雅靜（1996—），女，河南安陽人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院2018級初等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槌醯冉逃n程與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G622.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0093-04? ?[收稿日期] 2021-01-25

隨著微學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課的應(yīng)用也變得越來越普及。由于沒有專門的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論做指導(dǎo)，微課仍處于探究階段。微課在時(shí)間與空間上有其自身的不足，這便對個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了較高的要求。美國著名心理學(xué)家John M. Keller提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型是以學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持為核心來設(shè)計(jì)的，該動(dòng)機(jī)模型與小學(xué)英語微課的理念相符合。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型要素

ARCS動(dòng)機(jī)模型最初由美國佛羅里達(dá)大學(xué)教授John M. Keller于1983年提出。在他看來，“ARCS動(dòng)機(jī)模型需要教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素是注意（Attention）、相關(guān)性（Relation）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction），四個(gè)因素的每個(gè)英文單詞的首字母相連，簡稱為ARCS”[1]。

（一）注意（Attention）

根據(jù)德國心理學(xué)家赫爾巴特的統(tǒng)覺理論可知，只有通過注意這個(gè)感官的大門，才能使新的刺激進(jìn)入意識閾，進(jìn)而才能發(fā)生統(tǒng)覺。注意力是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件，學(xué)生只有在教學(xué)內(nèi)容之前就已經(jīng)被所需要的課堂所吸引，才會(huì)發(fā)生接下來的學(xué)習(xí)行為。ARCS動(dòng)機(jī)模型將注意分為兩個(gè)階段：先是通過知覺喚醒、激發(fā)探究來快速引起學(xué)習(xí)者的注意;再通過變化來吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)注意。

（二）相關(guān)性（Relation）

在建立起注意之后，ARCS動(dòng)機(jī)模型強(qiáng)調(diào)從熟悉化、目標(biāo)匹配、動(dòng)機(jī)匹配三個(gè)維度來創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系。旨在讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值的同時(shí)，還能自由地選擇學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)其對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）自信（Confidence）

自信給學(xué)習(xí)者一種相信自我的心理傾向。如果學(xué)習(xí)者對自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力充滿了自信，那么便會(huì)積極地投入到任務(wù)中去;倘若學(xué)習(xí)者的自我效能感不足，面對復(fù)雜的任務(wù)望而卻步，則容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。

（四）滿足感（Satisfaction）

ARCS動(dòng)機(jī)模型的主旨大致可描述為：為了充分激發(fā)并維持個(gè)體的動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)內(nèi)容引起學(xué)習(xí)者的重視、興趣，然后要讓學(xué)習(xí)者意識到完成該項(xiàng)內(nèi)容與自身和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，之后再努力幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心，讓他們明白自己已經(jīng)具備了足夠的知識和能力去完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到完成本次任務(wù)后的成就感及滿足感[2]。注意、相關(guān)性、自信、滿足感這四個(gè)要素構(gòu)成了ARCS動(dòng)機(jī)理論模型的基礎(chǔ)，他們之間是層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，最終形成了比較完整完善的ARCS動(dòng)機(jī)模型（見圖1）。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型為小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)提供有力理論支撐

ARCS動(dòng)機(jī)模型為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。ARCS動(dòng)機(jī)模型將課堂教學(xué)分為教學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評價(jià)以及后續(xù)的活動(dòng)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)要素，對微課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持融入課堂之中。ARCS動(dòng)機(jī)模型的這一理念與微課的理念相符合。

“微課（Micro-lecture）”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下出現(xiàn)的新名詞。如今教育領(lǐng)域所研究的“微課”這一概念是由美國新墨西哥州San Juan College的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首次提出[3]。我國第一個(gè)提出“微課”概念的是廣東省佛山教育局的胡鐵生老師。微課作為一種新型的文化學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相結(jié)合的產(chǎn)物。

三、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)原則

（一）“微而不碎”原則

微課中所謂的“微”在于其教學(xué)內(nèi)容的選擇是針對特定的知識點(diǎn)而言，主要涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇之前，應(yīng)盡量將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分割成一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)。微課的時(shí)長最好控制在5～10分鐘，最長不應(yīng)超過15分鐘，避免由于時(shí)間過長而出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷。

（二）主導(dǎo)主體相結(jié)合原則

在設(shè)計(jì)微課前就要考慮學(xué)生真正需要的是什么，這樣設(shè)計(jì)出來的微課才是以學(xué)生為主體的。在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)采取多樣的方式引起學(xué)生的注意和興趣，始終保持其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生解開學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，從而使微課的效力發(fā)揮到最大化。

（三）平等性原則

要改變傳統(tǒng)課堂中只重視培養(yǎng)優(yōu)等生而忽略學(xué)困生的情況，真正體現(xiàn)“以生為本”的理念。教師只有為學(xué)生提供適切的微課，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等。