甘珠升

【摘要】小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，數(shù)學(xué)是這一階段學(xué)習(xí)的必要科目，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).小學(xué)階段的學(xué)生處于啟蒙階段，自律性差，專注力不強(qiáng)，需要教師一步步耐心的教導(dǎo).一些客觀原因致使一些孩子變成了“學(xué)困生”，同時(shí)，“學(xué)困生”的數(shù)量不斷增加.因此對(duì)“學(xué)困生”的研究尤為重要.本文將拋開智商、情感等因素，客觀地探究“學(xué)困生”認(rèn)知、教材以及知識(shí)點(diǎn)等層面的成因，并針對(duì)成因提出適用于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)計(jì)算;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式為提高學(xué)生的計(jì)算水平，所以以訓(xùn)練為主，這樣雖然能讓學(xué)生很好地掌握計(jì)算技巧，但是占用了學(xué)生大量的課上和課下時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而且小學(xué)正是學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧的時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的思維能力和推理能力，也需要學(xué)生具備一定的耐心，而數(shù)學(xué)計(jì)算更應(yīng)該保證其準(zhǔn)確性.因此，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中很容易變成“學(xué)困生”，即這些學(xué)生一切正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求.我們也不能完全消除“學(xué)困生”，只能根據(jù)不同“學(xué)困生”的成因提出相對(duì)應(yīng)的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輔導(dǎo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“學(xué)困生”的成因

（一）缺乏運(yùn)算興趣

“學(xué)困生”普遍認(rèn)為計(jì)算是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，這是導(dǎo)致其成為“學(xué)困生”的最根本原因.因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ?jì)算興趣，便不會(huì)很用心地去完成計(jì)算，也不會(huì)耐心和細(xì)心地去計(jì)算，更不會(huì)一步步檢驗(yàn)，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)種種失誤.

（二）計(jì)算習(xí)慣不好

小學(xué)的計(jì)算題都是比較簡(jiǎn)單的，但沒(méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣也沒(méi)有辦法做對(duì)每一題.小學(xué)生如果不能集中注意力去做題，也是不可能做對(duì)這些簡(jiǎn)單的計(jì)算題的.小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，易受周圍事物的影響，也不能全神貫注地進(jìn)入做題狀態(tài).再加上教師也不太注重學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，只注重做題量和正確率，便導(dǎo)致了學(xué)生上課走神等現(xiàn)象出現(xiàn).還有的教師為學(xué)生留大量的課上、課下計(jì)算作業(yè)，學(xué)生便只注重做題而忽視了答案的準(zhǔn)確性，也沒(méi)有進(jìn)行一步步的檢查.這種計(jì)算模式便導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了馬虎大意的不良習(xí)慣.

（三）審題不認(rèn)真

審題是做題的第一步，審不清題就不能做出正確答案，還會(huì)導(dǎo)致一步錯(cuò)步步錯(cuò)的情況，它影響著學(xué)生對(duì)已知、未知條件的準(zhǔn)確把握.學(xué)生很多時(shí)候題做不對(duì)的直接原因是題意未明確便下筆開答，只有分析清題目才能運(yùn)用相關(guān)法則、定理、技巧進(jìn)行解答.如果不注重審題能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致答題準(zhǔn)確率下降，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)因此吃大虧.

（四）計(jì)算思路不清晰

學(xué)生要想做對(duì)一道題，就該有清晰的計(jì)算思路，在頭腦中建立一個(gè)框架，厘清每一步過(guò)程，才能更好地理解這道題.然而目前，學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的掌握缺乏整體性與清晰度.教師忙于趕進(jìn)度，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，只注重講授知識(shí)而不注重學(xué)生的吸收與鞏固.這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面水平，沒(méi)有深入到本質(zhì)上.教師只是生搬硬套地讓學(xué)生去計(jì)算，強(qiáng)行將他們的知識(shí)粘在一起，沒(méi)有為學(xué)生很好地講解其內(nèi)在的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有完整的計(jì)算思路.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，時(shí)而還出現(xiàn)斷節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有真正地掌握計(jì)算技巧，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率.

（五）學(xué)生的轉(zhuǎn)化遷移能力不強(qiáng)

學(xué)生的轉(zhuǎn)化遷移能力是指將一道題遷移到一類題上的能力，即學(xué)會(huì)這一道題，便能運(yùn)用這道題的做題技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成一類或相似題的解答.或者可以理解為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、技能對(duì)新的知識(shí)、技能及方法的作用影響.小學(xué)的數(shù)學(xué)題一般都是一類一類的題，小學(xué)的計(jì)算題更應(yīng)該注意轉(zhuǎn)化和遷移.然而“學(xué)困生”很難完成知識(shí)的遷移，打不好計(jì)算基礎(chǔ)，這也會(huì)嚴(yán)重影響高年級(jí)的計(jì)算知識(shí)的完善度.一位數(shù)到多位數(shù)，簡(jiǎn)單計(jì)算到復(fù)雜計(jì)算都是緊密相連的，“學(xué)困生”無(wú)法很好地找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而無(wú)法完成知識(shí)點(diǎn)之間的遷移，也就導(dǎo)致計(jì)算能力下降，從而影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

（六）缺乏實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了服務(wù)于生活，而我們往往很難將數(shù)學(xué)計(jì)算運(yùn)用到實(shí)際生活中，再加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算器和手機(jī)的普及，我們很少親自去手動(dòng)計(jì)算結(jié)果，于是慢慢地對(duì)計(jì)算工具產(chǎn)生了依賴性，久而久之，計(jì)算在我們的現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用與使用的頻率越來(lái)越低，這也影響了學(xué)生的熟練運(yùn)用程度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算失去興趣.而且很明顯的一點(diǎn)是，大部分學(xué)生對(duì)整數(shù)的運(yùn)算要比分?jǐn)?shù)熟練得多，也是由于在實(shí)際生活中對(duì)整數(shù)的運(yùn)用方面較多，而對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)用很少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整數(shù)運(yùn)算比較熟悉，整數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的能力產(chǎn)生差異.所以，學(xué)生沒(méi)有將計(jì)算問(wèn)題實(shí)際化，也沒(méi)有對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考運(yùn)算，錯(cuò)失了提升數(shù)學(xué)能力的好機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生成了“學(xué)困生”.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境

很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少趣味性而導(dǎo)致其很難融入課堂，很難聽明白老師講的是什么.教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，靈活地采用創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)入課程內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能跟上老師的思路，記清楚老師講授的定理、公式，并進(jìn)一步掌握計(jì)算方法.同時(shí)，教師創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

例如，教師在講解“如何求長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，不能直接按照課本講公式，這樣學(xué)生就只是聽了一遍，很難熟練運(yùn)用.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用紙片做長(zhǎng)方形模型，學(xué)生自己制作，制作完成后，學(xué)生獨(dú)自完成長(zhǎng)方形面積的計(jì)算.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)方體對(duì)面面積相等等特殊性質(zhì)，學(xué)生一步步鉆研、探討，便可自己總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式.這樣，學(xué)生全程參與了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式的探討與演算，就會(huì)對(duì)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式留下深刻印象，同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)做題的時(shí)候，也就很少會(huì)出現(xiàn)記不住公式、公式運(yùn)用不熟練的問(wèn)題，也漸漸地提高了運(yùn)算準(zhǔn)確率，“學(xué)困生”不再因?yàn)楣降膯?wèn)題做不出題.