林香 黎雪映 文麗莉 董弘

摘 要：小學生建立錯題本既可以幫助他們對知識進行歸納總結，提升思維能力，又可以提升教師教學水平，幫助教師因材施教。教師指導學生在錯題本中設計具有時效性的欄目，讓學生將自己的錯題進行分類整理，并且定期對錯題本進行復習、交流，養(yǎng)成長期有效應用錯題本的習慣，錯題本就能在學生的學習中發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：錯題;教學資源;指導

新課標實施以來，在教育教學上我們應該更注重培養(yǎng)學生自身學習的能力，但是小學生因為年齡小以及思維能力軟弱，在學習過程中做錯題目是正?，F(xiàn)象。心理學家蓋耶曾經(jīng)說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！痹谛抡n改的發(fā)展理念下，錯題本不但是教師寶貴的教學資源，還是學生學習的資源。小學生建立錯題本既可以幫助他們對知識進行歸納總結，提升思維能力，又可以提升教師教學水平，幫助教師因材施教。對于一線教師來說，行之有效地引導學生建立錯題本，并且在教學中對這些錯題資源進行有效運用，能夠提升學生的學業(yè)成績。那么，如何幫助學生確定糾錯題及分析錯因來提升學業(yè)成績呢？本文以小學高年段學生為例，論述建立錯題本，用好錯題本，可以提高學習效率。

一、小學教學中存在幾種訂正錯題的錯誤現(xiàn)象

1.每當作業(yè)下發(fā)后，大部分學生只關注教師對其作業(yè)的等級評定，而沒有認真查找錯題，對錯因進行分析。

2.題干中反復出現(xiàn)錯誤，教師多次講解分析的題，學生還是做錯。

3.試卷批改后，有些學生訂正錯題后是錯誤的，原因在于沒能找出真正錯因。

二、構建錯題本的原則和方法

（一）錯題及時性

學生學習中出現(xiàn)的錯誤務必要及時糾正，否則錯誤的累積將嚴重影響后續(xù)對新知識的掌握。那么，在學生有限的學習時間和活動時間內(nèi)，如何讓學生把作業(yè)錯題及時摘抄到錯題本呢？剛開始建立錯題本，學生容易產(chǎn)生抗拒心理，認為這會加重學習負擔。這需要教師的正確引導、幫助與鼓勵。同時，教師還可以甄選出優(yōu)秀的錯題本讓學生相互學習。構建錯題本后，學生要做到手腦勤快，對于錯題應及時歸納整理，以防時間長了出現(xiàn)遺忘，降低錯題本的作用。

（二）錯題標準性

學生的錯題不僅多，還非常亂，如果把錯題全部都摘抄到錯題本上，會浪費時間，而且沒有針對性，在翻閱錯題本的時候也不能快速地找到自己想要的知識點。所以教師有必要指導學生把錯題分門別類。對于錯題的摘錄要按照時間、知識點進行分開分類記錄。分類的方式大體可以分為如下幾種：

其一：知識點分類，數(shù)與代數(shù)類的題歸為一類，幾何圖形的歸為另一類。

其二：按題型分類，試題主要有填空題、判斷題、操作題、計算題、解決問題等幾個類別。這樣分門別類后，不僅比較方便復習，還可以幫助學生清楚地知道自己對于哪種題型的掌握程度比較差。

其三：按錯誤原因分類，學生錯誤一般可以分為計算錯誤、概念模糊、公式記錯、不理解題意等情況，可以以錯誤原因進行整理分類，以便把錯題變?yōu)橛行У膹土曎Y源。

（三）指導學生分析錯因、正確解答

有些學生對錯題的原因分析太過于籠統(tǒng)，浮于表面，不能分析出錯題的實質所在。如有的學生分析錯題的原因是：未弄清題意、粗心大意、概念不清楚、沒背熟公式等。學生這樣糾錯完全是流于形式，難以收到預想的效果。如果出現(xiàn)這種情況，教師要對學生的錯題原因分析進行正確的引導，讓學生細致地分析錯題原因，這樣才可以消除舊錯，避免新錯。從教學經(jīng)驗來看，學生的錯題原因五花八門，在平常的教學中，教師可以靈活運用錯題資源，將典型錯題展示出來，給學生分析并講解，使學生了解到做錯這些題的原因，讓學生切實了解這類問題，在今后的學習、作業(yè)、測試中，有效杜絕再做錯這類型的題。通過對錯題的錯因分析，不但可以對相關知識實現(xiàn)反饋，還可以透視對應的知識點，引導學生加強認知，提高掌握效果。

例如：數(shù)學錯題原因分析，教師可以指導學生這樣做。

而語文錯題原因分析，教師可以指導學生這樣做。

三、錯題本在小學高年段中的有效利用

（一）勤翻閱錯題本

為什么要建立錯題本，只是為了把錯題摘抄下來嗎？當然不是。我經(jīng)常聽到學生抱怨：“在聽老師分析錯題的時候，聽得很明白，可是后邊到自己解題時又蒙圈了?！彼?，要抽出專門的時間對做錯的題尤其是錯題本上整理的題進行復習，每一周或兩周翻看一下錯題本，對錯題加深印象，或是在準備考試前拿出來翻閱，提高復習效率。必要時還要再做類似的題型，這樣可以加深印象，在今后遇到同類問題時就能得心應手。

（二）引導學生相互交流，分享錯題資源

由于學生的個體差異，他們的思維方式和知識結構是不同的，每個學生所構建的錯題本也不同。能力相近的學生，相互之間錯題本的交流是一個有效可行的方法，可以起到相互提醒、互相借鑒的作用，也是迅速積累知識的有效途徑。因此，教師要組織學生對各自的錯題進行討論，分析錯因，以此促進學生之間互動學習。不僅如此，為了展開有效的學生互動，教師還可以分小組，讓學生以小組為單位，每個學生在小組里將自己摘抄的錯題、分析的錯因、正確解答的經(jīng)驗和方法與同學們分享，并且翻閱錯題的時候對典型錯題進行組內(nèi)交流學習，避免下次出錯。

四、結語

錯題本的構建必須要做到長期堅持，而這需要每個學生結合自己的實際情況，有選擇性、有針對性地進行摘錄和管理，進而對錯誤進行歸納與總結，以便更好地提升學習效率。教師在指導學生構建錯題本、歸納錯題、整理錯題本時，不但要結合學生的年齡特點、學科特點，還要讓學生對構建錯題本有信心、有恒心、有毅力。讓學生明確錯題本的作用不僅僅是弄明白一道錯題，而是在整理錯題本的時候學會學習和反思，從而在學習的過程中減少對知識的錯漏，少走彎路，幫助學生在學習的道路上走得更輕松、更遠。

參考文獻

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