楊興義

【摘? 要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分有必要的教學(xué)探索任務(wù)，而一般而言，問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維更加深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題引導(dǎo);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0019-03

【Abstract】For primary school mathematics teachers， how to guide students to conduct deep learning of mathematics knowledge is a very necessary teaching exploration task， and generally speaking， problem guided teaching method can enable students to think more deeply in the learning process， so that students' learning effect is more obvious. Based on this， this paper puts forward some Suggestions on how to use the problem-guided method to enable students to conduct deep learning in primary school mathematics teaching， hoping to promote the teaching effect of primary school mathematics teachers.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem guidance; Deep learning

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將注意力集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，使原本對(duì)學(xué)生而言理論性較強(qiáng)、思維能力要求較高的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，是一種能夠起到明顯幫助作用的教學(xué)方法，因此值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其具體應(yīng)用方法展開探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革持續(xù)不斷地推進(jìn)，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師仍舊習(xí)慣在課堂上使用灌輸式教學(xué)法，突出教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊未能改變。數(shù)學(xué)本身就具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易心生畏懼，加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣更加減弱，難以真正投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)試教育的深刻影響致使多數(shù)教師將視野集中于學(xué)生的考試成績(jī)之上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除知識(shí)積累以外其他素質(zhì)的培養(yǎng)，比如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)探究能力等都沒有足夠的發(fā)展空間。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解不深刻，自然無(wú)法感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并有意思地將其運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。數(shù)學(xué)教師通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是貫徹落實(shí)新課改的生本理念和教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，旨在真正打造出以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、質(zhì)疑批判和合作創(chuàng)造的能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然要深入教學(xué)實(shí)踐探究，提升課堂教學(xué)效益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考

任何學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣點(diǎn)都是教師所需要首先關(guān)注的，對(duì)于問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法而言也同樣如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的常見愛好來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將自身對(duì)教師所提及事物的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣上，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的興趣著手設(shè)計(jì)問(wèn)題。本課的知識(shí)內(nèi)容大多以純粹的計(jì)算為主，這對(duì)于小學(xué)生而言明顯是屬于難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)，因此教師可以通過(guò)能夠吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，如：“同學(xué)們，你們知道世界上體型最大的動(dòng)物是什么嗎？”學(xué)生受限于認(rèn)知水平，往往會(huì)回答“大象”，這時(shí)教師就可以回復(fù)學(xué)生：“大象的確體型十分龐大，可是這個(gè)世界上還有一種生物，它的體重相當(dāng)于36頭大象加在一起，那就是生活在海洋里的藍(lán)鯨，它們的體重非常重，有的可以達(dá)到198噸。”學(xué)生在聽了教師的描述后，會(huì)明顯產(chǎn)生驚奇、興奮的情緒，教師這時(shí)就可以提問(wèn)學(xué)生：“那同學(xué)們能夠算一算，一只藍(lán)鯨的體重是一頭大象體重的多少倍嗎？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手計(jì)算的欲望，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造出一種沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)的作用則更加明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中包含了許多理論性較強(qiáng)的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)系具體的現(xiàn)象或事例進(jìn)行提問(wèn)，才能讓學(xué)生更容易理解，同時(shí)這種情境提問(wèn)式的教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)方面做出更多的嘗試和探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是十分必要的。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生日常生活中的事物或現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍常見事物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教師可以提問(wèn)學(xué)生：“暑假里有一天，咱們班的甲同學(xué)覺得有些無(wú)聊，于是想要找乙同學(xué)一起玩，隨即打電話約好了一起從家里出發(fā)向?qū)Ψ郊业姆较蜃?，在中途碰面。兩位同學(xué)的家相距780米，甲同學(xué)的步行速度是每分鐘80米，乙同學(xué)的步行速度是每分鐘50米，那么兩人在出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間能夠相遇？”通過(guò)這種教師將學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)問(wèn)題情境中去的方式，學(xué)生能夠感受到新奇感，并由此產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的代入感，使學(xué)生投入更多的專注力對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化提問(wèn)方式，加強(qiáng)引導(dǎo)效率

要想讓學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)，教師的提問(wèn)方式設(shè)計(jì)必須更加科學(xué)有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)的方式，提高教學(xué)引導(dǎo)的效率。一些數(shù)學(xué)知識(shí)概念對(duì)小學(xué)生而言理解過(guò)于困難，教師就應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)借助教學(xué)工具或具體事物展示進(jìn)行輔助提問(wèn)，并將問(wèn)題設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的形式，讓學(xué)生的思考逐步深入。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的特點(diǎn)，掌握?qǐng)A柱表面積、體積，圓錐體積的計(jì)算方式，因此教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這些知識(shí)展開。首先在圓柱與圓錐的特點(diǎn)上，教師可以利用木棒、硬紙片制作簡(jiǎn)單的展示工具，讓學(xué)生觀察硬紙板快速旋轉(zhuǎn)之后所形成的圖形，并提問(wèn)學(xué)生：“圓柱與圓錐分別有什么特點(diǎn)？”然后在進(jìn)行圓柱表面積的教學(xué)時(shí)再利用紙筒形式的教學(xué)工具，將其剪開向?qū)W生展示，提問(wèn)學(xué)生：“圓柱的表面積該如何計(jì)算？”在進(jìn)行圓柱、圓錐體積教學(xué)時(shí)，教師也可以利用教學(xué)工具，為學(xué)生直觀展示，幫助學(xué)生理解，并提問(wèn)學(xué)生：“圓柱和圓錐的體積應(yīng)該怎么計(jì)算？”通過(guò)這種利用教學(xué)器材輔助、層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，使學(xué)生能夠圍繞著一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，并借此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）聯(lián)系新舊知識(shí)，培養(yǎng)遷移能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在不同年級(jí)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)通常本身就是層層遞進(jìn)、層層深入的，而教師只要在教學(xué)時(shí)能夠以問(wèn)題引導(dǎo)方式將這些新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自身掌握的舊知識(shí)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更加輕松提高數(shù)學(xué)水平，并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，由兩張圖片是否相像的問(wèn)題來(lái)引出學(xué)生對(duì)比例的具體認(rèn)識(shí)。教師可以先仿照“比的認(rèn)識(shí)”的教材內(nèi)容，再次為學(xué)生提供幾組圖片對(duì)比，并提問(wèn)學(xué)生：“這幾張圖片中，哪些圖片之間更像呢？”讓學(xué)生快速指出其中具有比例關(guān)系的圖片，接著將這些圖片放置在方格紙上，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)學(xué)生：“這幾張圖片更相像的原因是什么？”讓學(xué)生在認(rèn)真思考之后得出結(jié)論，即兩張圖片長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬的比相等，它們就相像;兩張圖片長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬的比不相等，它們就不像。教師隨即就可以引出比例的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，借此引出新知識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生在面對(duì)陌生知識(shí)時(shí)不僅能夠減少畏懼心理，還能夠提高自身的知識(shí)遷移能力，從而在教師的引導(dǎo)下建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，便于深度學(xué)習(xí)。

（五）適當(dāng)拓展提問(wèn)，提升綜合能力

在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些課外思維拓展性質(zhì)的知識(shí)，即適當(dāng)進(jìn)行拓展性的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的延伸，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以在教給學(xué)生平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等圖形運(yùn)動(dòng)方式后，為學(xué)生出示一些利用圖形的運(yùn)動(dòng)所創(chuàng)作的美術(shù)作品，并詢問(wèn)學(xué)生：“在這幅畫作中，運(yùn)用了哪些圖形運(yùn)動(dòng)的方式？”讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)尋找相應(yīng)的圖像運(yùn)動(dòng)，然后教師可以接著提問(wèn)學(xué)生：“有哪些畫作中所運(yùn)用到的圖形運(yùn)動(dòng)是可以通過(guò)其他方法得出的？”使學(xué)生將平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)貫通融合，從而幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉出良好的思維能力，便于進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，教師能夠有效幫助學(xué)生展開知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)角度、提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容，保證在問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性可以被充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。只有這樣，學(xué)生才能在逐步深入的數(shù)學(xué)探索中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）