馬莎 王小蝶 李昕珂

[摘 要] 了解非一流高校大學生學習主動性及其主要影響因素，為探討新的教學方法和進一步改善課堂教學質(zhì)量提供實證依據(jù)。采用方便抽樣法，選取浙江某非一流高校2020—2021第一學期選修“社會醫(yī)學”的學生作為研究對象，采用自行設計的問卷收集信息，使用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計方法包括百分比、卡方檢驗和二元Logistic回歸分析。僅40.57%的非一流高校大學生學習主動性強，能夠做到課前預習、課堂積極參與、課后及時復習的大學生占比更低?？刂破渌兞坑绊懞?，研究發(fā)現(xiàn)大學生的父親受教育程度及學生自身對課程的重視程度會影響學生學習的積極性。高校應高度重視學生思想教育，引導學生樹立正確的學習觀，加強家校聯(lián)動，設置科學的專業(yè)課程，引導學生積極主動學習。

[關鍵詞] 社會醫(yī)學;自我妨礙;學習主動性

[基金項目] 2020年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“‘社會醫(yī)學課堂教學改革效果評價研究——基于五星教學理論”（2020SCG368）

[作者簡介] 馬 莎（1987—），女，陜西西安人，管理學博士，浙江中醫(yī)藥大學人文與管理學院講師，MPA碩導（通信作者），主要從事社會醫(yī)學與衛(wèi)生政策和老齡健康管理研究;王小蝶（2001—），女，安徽阜南人，浙江中醫(yī)藥大學人文與管理學院健康服務與管理專業(yè)2019級本科生在讀，研究方向為健康管理;李昕珂（2000—），女，山西晉城人，浙江中醫(yī)藥大學人文與管理學院健康服務與管理專業(yè)2019級本科生在讀，研究方向為健康管理。

[中圖分類號] G644.5? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0177-04? ?[收稿日期] 2021-01-19

時代要求大學生提升自身素養(yǎng)、完善專業(yè)技能，服務現(xiàn)代化建設，要完成時代賦予大學生的使命，需要重點關注大學生學習主動性[1]。課堂教學是大學生獲取前沿科學知識的重要途徑，但高校大學生缺乏學習主動性[2]，其中非一流高校學生缺乏學習主動性的問題更為嚴重，課堂看手機、從事與課堂學習內(nèi)容無關事項的現(xiàn)象時有發(fā)生，對于少數(shù)極有天賦者可能是已經(jīng)熟悉課堂內(nèi)容，或者對自己未來有更明確的規(guī)劃，要將時間花費在“刀刃”上。對于大多數(shù)普通學生而言，上課缺乏主動性甚至從事與學習無關事項則會限制其未來發(fā)展，而且浪費高等教育資源。我國高等教育學校類別繁多，各高校在基礎設施、師資和生源方面差異較大，非一流高校教學管理面臨諸多困境，如何激發(fā)學生學習的主動性成為非一流高校亟待解決的難點問題。本研究以浙江省某高校大學生為例，了解大學生學習主動性現(xiàn)狀及其影響因素，為進一步提升教學質(zhì)量和效果提供建議。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

浙江省某高校2020年秋季選修“社會醫(yī)學”課程的110名學生，作為研究對象。

（二）調(diào)查工具

研究采用自行設計的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學生的人口學特征、家庭情況、自我效能、自我妨礙、學習主動性等方面。研究因變量為學習主動性，該變量通過測量學生一學期17次課程中預習新課、參與課堂討論、上課看手機、上課開小差、課后復習等五個方面的總體情況來反映，各變量取值為1=從不（0次），2=偶爾（1～2次），3=一般（3～5次），4=經(jīng)常（5～8次），5=一直（9次及以上），各選項分別賦值0、1、2、3、4（上課看手機、上課開小差兩項反向賦分），各項目得分之和除以4得到的分數(shù)作為學習主動性得分，分值越高表明學習主動性越強，學生學習主動性得分大于平均值則判斷為主動學習者，低于平均值則判斷為被動學習者。自變量包括性別（1=男，2=女）、年齡、民族（1=漢族，2=非漢族）、戶籍性質(zhì)（1=農(nóng)業(yè)，2=非農(nóng)業(yè)）、父親文化程度（1=高中及以上，2=初中及以下）、母親文化程度（1=高中及以上，2=初中及以下）、獨生子女（1=是，2=否）、自我效能和自我妨礙。

（三）調(diào)查方法

采用方便抽樣法，對浙江省某校2020年秋季選修“社會醫(yī)學”課程的110名學生采用自行設計的調(diào)查問卷收集信息，調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本人口學特征（如性別、民族、戶籍性質(zhì)等）、學習主動性、自我效能、自我妨礙等。在問卷調(diào)查前向?qū)W生說明調(diào)查目的和數(shù)據(jù)用途，征得學生同意后集中發(fā)放調(diào)查問卷，學生獨立填寫完成后當場收回調(diào)查問卷。

（四）統(tǒng)計方法

采用Epidata3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 20.0統(tǒng)計分析軟件在Windows系統(tǒng)中進行數(shù)據(jù)分析。采用百分比描述調(diào)查對象的基本人口學特征，采用2檢驗分析不同人口學特征變量的調(diào)查對象在學習積極性上是否存在差異;采用二元Logistic回歸分析控制其他變量后研究自我效能、自我妨礙等變量對學生學習主動性的影響。

二、研究結果

（一）基本情況

回收調(diào)查問卷110份，有效問卷106份，問卷有效率為96.36%。調(diào)查對象為浙江某高校大二和大三學生，按照不同人口學特征劃分：男生25人（23.58%），女生81人（76.42%）;漢族學生100人（94.34%），少數(shù)民族學生6人（5.66%）;農(nóng)業(yè)戶籍者62人（59.05%），非農(nóng)業(yè)戶籍者（40.95%）;父親受教育程度高中及以上者46人（44.23%），初中及以下者58人（55.77%）;母親受教育程度高中及以上者35人（33.65%），初中及以下者69人（66.35%）;家庭收入水平高于調(diào)查對象平均水平者27人（30%），低于平均水平者63人（70%）;獨生子女39人（37.14%），非獨生子女（62.86%）。調(diào)查對象中，自我效能高者48人（46.15%），自我效能低者56人（53.85%）;自我妨礙低者50人（50%），自我妨礙高者50人（50%）。