戚夢(mèng)瑤

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)繪本閱讀，應(yīng)注重從基礎(chǔ)入手，積極引導(dǎo)學(xué)生掃清閱讀障礙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，討論閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖文互應(yīng)，分析閱讀主線，掌握整體內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;合作交流;情感體驗(yàn)

一、前言

繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效輔助手段，在小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求[1]。繪本以圖片、文字講述一個(gè)完整的故事。在繪本閱讀過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握繪本閱讀的思路，提升學(xué)生繪本閱讀的能力。

二、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙

掃清閱讀障礙的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繪本中的單詞、句式等進(jìn)行掌握，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)作批注并通過(guò)查字典等方式將遇到的新單詞和句子整理出來(lái)，為后續(xù)閱讀降低難度，提升學(xué)生閱讀興趣。

以《滑板少年》為例，在“Read，Listen and write”環(huán)節(jié)，需要將bench，tree，swing，slide等多個(gè)單詞填入左邊的具體項(xiàng)目當(dāng)中。這些單詞有的學(xué)生認(rèn)識(shí)，如tree，但也有不認(rèn)識(shí)的，如bench[2]?；趯W(xué)生閱讀實(shí)際，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)查字典等多種方式熟悉這些單詞，并將單詞的翻譯寫在單詞的右邊，然后將單詞補(bǔ)充到左邊的圖片對(duì)應(yīng)位置。如bench是“長(zhǎng)凳”的意思，需要填入左邊圖片中長(zhǎng)凳的位置。繪本中的單詞比較多，除bench，tree以外，還有swing，slide，gate，mother，climbing，frame等，學(xué)生可以先通過(guò)自主學(xué)習(xí)掃清閱讀障礙，提升分析能力。教師指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，避免單純等教師公布答案;而且，學(xué)生通過(guò)自主查詢字典更容易掌握單詞，提升單詞學(xué)習(xí)能力;此外，繪本中的圖片與文字相聯(lián)系，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總之，教師在英語(yǔ)繪本閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掃清閱讀障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)。

三、開展合作交流，共同討論內(nèi)容

合作與交流是有效閱讀的方式和必要前提。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片進(jìn)行思考和想象，討論閱讀中的內(nèi)容可能會(huì)發(fā)生什么事情，提升學(xué)生的閱讀興趣。

如《過(guò)冬的食物》繪本中就提供了一個(gè)場(chǎng)景，兩只松鼠在對(duì)話，一只說(shuō)：“The other are hungry！ We have got lots of seeds and nuts！”另一只說(shuō)：“Shh！ we need them！”從兩種松鼠的神態(tài)和動(dòng)作中就可以看出，一只想要分享，另一只強(qiáng)調(diào)“我們需要”。而在右邊的場(chǎng)景中強(qiáng)調(diào)“that year the winter was very hard...But chippy still did not say anything...”教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)畫面中發(fā)生了什么事情，可能會(huì)在后續(xù)的文章中出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如“Who wants to share the seeds and nuts？”[3]引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和分析，對(duì)后續(xù)的閱讀內(nèi)容形成大概的推斷，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀興趣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出自己的理解和認(rèn)識(shí)，并且要求學(xué)生在討論過(guò)程中嘗試用英文進(jìn)行交流，進(jìn)入兩只松鼠的情境中。

四、分析閱讀主線，整體掌握內(nèi)容

英語(yǔ)繪本的內(nèi)容具有故事性和主線性，而學(xué)生容易出現(xiàn)讀后遺忘的情況。基于小學(xué)生的實(shí)際，教師可以導(dǎo)入閱讀主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀以后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，整體掌握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。

以《肥貓無(wú)敵》為例，繪本的主線是“Maybe the Fat Cat is a little bit lazy sometimes，but still，he is a brave Cat.”講述了肥貓如何抓小偷的故事。在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師集中于繪本發(fā)散，如“at Cat gets a ball of wool and pulls it around the room.”讓學(xué)生討論肥貓從哪里弄的線，整個(gè)房間像什么（迷宮）[4]，意在提升學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀質(zhì)量。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀知識(shí)拓展與發(fā)散容易混淆學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在圖片分析上而忽視了英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和主線，學(xué)生只知道肥貓抓了一個(gè)小偷，但忘記了是如何抓的，也不知道為什么“肥貓無(wú)敵”。因此，在學(xué)生閱讀以后，教師要讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，提煉繪本的主線，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的理解。

總之，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極做好繪本主線分析，促進(jìn)學(xué)生在整體掌握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升，提升學(xué)生繪本閱讀和分析能力。

五、注重繪本表演，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

繪本是一個(gè)完整的故事。在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)著力于繪本表演，引導(dǎo)學(xué)生在繪本表演中強(qiáng)化認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生更好地完成繪本學(xué)習(xí)。繪本表演就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)表演的方式將繪本內(nèi)容展示出來(lái)，表演的形式既可以是分角色扮演也可以是猜一猜，具體的形式要根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。

以《亨利·哈里斯討厭H》為例，繪本核心內(nèi)容就是亨利·哈里斯討厭H。在他眼里，H比家庭作業(yè)還討厭，甚至比漢娜還討厭。亨利（Herry）有一個(gè)好朋友叫Harry，一天他遇到了危險(xiǎn)，那么亨利又是怎么去救他的呢？教師就可以選擇繪本中的一部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演和對(duì)話，如：“The hole is deep and dark. And Herry is heavy. Then，he remembers Miss Hill rope...Hold on tight Harry，I will pull you out.”[5]結(jié)合這一場(chǎng)景和教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演的方式將Herry的思考過(guò)程和動(dòng)作表演出來(lái)，從而清楚地看到Herry的焦急狀態(tài)。此外，在Miss Hill和Herry的對(duì)話中，有一個(gè)是詢問(wèn)“Have you got your homework？”的對(duì)話，對(duì)話結(jié)果是“Hand me your homework，Miss Hill is not happy”。這一場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉。因此，教師可以讓學(xué)生將這一場(chǎng)景表演出來(lái)，并將自己的理解融入其中，通過(guò)對(duì)話的方式幫助學(xué)生更好地完成對(duì)繪本情境內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極做好繪本指導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)繪本表演的方式快速完成繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升繪本閱讀的興趣。

六、學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)，探究故事內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，學(xué)會(huì)從情感角度出發(fā)進(jìn)行體驗(yàn)，提升小學(xué)生的故事理解能力和對(duì)故事的探究能力，幫助小學(xué)生更好地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。英語(yǔ)閱讀中每一個(gè)繪本都有特殊的故事和內(nèi)容，采用情感體驗(yàn)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地完成故事內(nèi)容探究，提升學(xué)生繪本閱讀興趣。

每一個(gè)繪本故事都有自己的情感主線，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在閱讀中通過(guò)情感進(jìn)行引申，探究故事內(nèi)容。如《肥貓無(wú)敵》繪本中，教師可以設(shè)置幾個(gè)小的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)情感滲透：“為什么說(shuō)是肥貓而不是瘦貓？為什么要說(shuō)肥貓無(wú)敵呢？是真的無(wú)敵嗎？”通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，“Fat Cat sees a man in the kitchen！ Then he jumps down and he pulls the curtains with him.”這些故事使學(xué)生感受到了肥貓的聰明才智，也讓學(xué)生對(duì)肥貓有了情感上的體驗(yàn)[6]。此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“肥貓無(wú)敵說(shuō)的是什么呢？”引出肥貓無(wú)敵就是形容肥貓的聰明才智，超出一般人的能力，進(jìn)而延伸到“當(dāng)學(xué)生自身遇到這種事情以后會(huì)怎么做”，從肥貓的角度過(guò)渡到學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生討論自己在生活中做的一些“勇敢的事”，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生繪本閱讀的興趣。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開展繪本閱讀的關(guān)鍵在于要抓住學(xué)生的閱讀興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中梳理整個(gè)故事內(nèi)容，提升英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

潘娟.基于學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)——以“Suspended Coffee”教學(xué)為例[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：58.

李永軍.讓英語(yǔ)課堂“繪聲繪色”——談繪本故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（05）：74-75.

陳華榕.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)探究繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材的“互補(bǔ)式”融合教學(xué)模式[J].新課程，2021（03）：44-45.

楊曉利.淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)——基于“SPP”閱讀入門教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2021（06）：107-108.

列海嫻.基于“續(xù)”論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探討——以《攀登英語(yǔ)》第四級(jí)The Little Frog's Beautiful Jump為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（01）：36-39.

羅磬.SPP模式在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以My Five Senses繪本閱讀教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（23）：138-139，164.