費(fèi)宏宇

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生需要作為課堂的主人主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，而教師需要做的則是組織和幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)合理巧妙依托支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用支架自主攀登，使學(xué)生在遞進(jìn)中逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文要素也隨之落地生根。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;支架式教學(xué);語(yǔ)文要素;探索

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元語(yǔ)文要素中“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，是指向閱讀的要素。這是教材第一次以單元編排的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的文學(xué)品鑒能力培養(yǎng)，本單元所選四篇課文均有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。課后練習(xí)題的安排，略讀課文的學(xué)習(xí)提示，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”的第二題，均體現(xiàn)了這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。

那么，語(yǔ)文教師如何在課堂上為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)支架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文素養(yǎng)呢？本文筆者就以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，談一談自己在“依托支架式教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文要素”教學(xué)實(shí)踐中的探索。

一、注入“情境”支架，喚起情感共鳴

小學(xué)生對(duì)事物都充滿好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)更是充滿了求知欲望。課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片、音樂(lè)、視頻、實(shí)物以及語(yǔ)言等多種途徑，支援和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，幫助學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)文要素。

如《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)伊始，教師一邊播放大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、群鳥(niǎo)起舞的視頻資料給學(xué)生看，一邊敘述：“在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹(shù)，樹(shù)葉綠而蒼翠，郁郁蔥蔥，四季常青。樹(shù)上住著許多鳥(niǎo)兒，它們或佇立在枝頭引吭高歌，或銜草低頭筑巢，或駐足巢邊眺望遠(yuǎn)方，或蜷縮在窩里閉目養(yǎng)神……看，它們?cè)谶@兒生活是多么自由自在、快樂(lè)無(wú)憂啊！這里就是—‘鳥(niǎo)的天堂?！苯處熡幸庾R(shí)地通過(guò)直觀的視頻讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，喚起情感的共鳴，把學(xué)生一步步帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境—“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”之中，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。

再如在《月跡》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言描述：“每當(dāng)夜幕降臨，月亮就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地，像一個(gè)害羞的小女孩慢慢地探出腦袋來(lái)，傾瀉下皎潔的光芒，讓人產(chǎn)生無(wú)限情思遐想。我們?cè)?jīng)讀過(guò)許多描寫(xiě)月亮的詩(shī)句—‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)‘床前明月光，疑是地上霜‘海上生明月，天涯共此時(shí)‘明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇與月相關(guān)的散文，賈平凹的《月跡》，看看他筆下月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里?！苯處熡蒙鷦?dòng)形象的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)課文情境是一種特別經(jīng)濟(jì)實(shí)用的情境創(chuàng)設(shè)方法。小學(xué)生正處于富有想象和幻想的年齡，他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，會(huì)情不自禁地結(jié)合自身的有關(guān)情境積累，借助想象豐富情境。

二、加入“體驗(yàn)”支架，激發(fā)思維動(dòng)力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用”?！豆旁?shī)詞三首》課后練習(xí)第三題的要求 “借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情”，恰好是學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素落實(shí)的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀支架，展開(kāi)課堂教學(xué)。

師：大家看，課后習(xí)題有這樣的要求。（出示：借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。）首先請(qǐng)大家默讀全詞，借助注釋，理解它的意思。

生交流。

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)詞的上闕，請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么畫(huà)面呢？

生交流。

師：“一程”又“一程”，作者一連用了兩個(gè)“一程”寫(xiě)出了山高水長(zhǎng)。他們向哪兒前進(jìn)？

生：山海關(guān)。

師：路程到底有多遠(yuǎn)多艱難呢？來(lái)，我們一起看一看那段行軍路線。（配樂(lè)出圖）1682年，康熙皇帝從北京出發(fā)，前往盛京祭告先祖，最終到達(dá)吉林省，納蘭性德作為御前衛(wèi)士陪同，康熙一行七萬(wàn)人，隊(duì)伍綿延二十里，他們跨越了三個(gè)省，往返共八十多個(gè)日日夜夜。同學(xué)們，這么多的人，這么遠(yuǎn)的路，這么長(zhǎng)的時(shí)間，該多艱難啊，你仿佛看到了什么畫(huà)面？

生交流。

師：白天將士們跋山涉水，夜安營(yíng)扎寨，又是怎樣的畫(huà)面呢？從書(shū)上的插圖，你看到了什么？

生交流。

師：同學(xué)們，詞的上闕從將士們跋山涉水，身向榆關(guān)，到夜深人靜的“夜深千帳燈”，白天的動(dòng)與夜晚的靜很好地結(jié)合在一起，讓我們初步體會(huì)到了將士們豐富的情感，接下來(lái)讓我們一起輕輕走進(jìn)納蘭性德的營(yíng)帳，默讀詞的下闕，試著體會(huì)他的情感。

生交流。

師：納蘭性德的故園在哪兒？

生：北京。

師：難道北京就沒(méi)有風(fēng)雪聲嗎？那他為什么說(shuō)故園無(wú)此聲呢？

生交流。

師：此時(shí)，故園的人、故園的景、故園的情都浮現(xiàn)在了納蘭性德的眼前，此時(shí)他會(huì)想到些什么呢？

生交流。

師：風(fēng)雪肆虐的征途寒意陣陣，溫馨的故國(guó)充滿溫暖，這一寒一暖交織在一起，也難怪作者感嘆—夜深千帳燈。

師：此時(shí)思鄉(xiāng)的僅僅是納蘭性德嗎？還有誰(shuí)？

生：其他將士。

師：詞的下闕從“千帳燈”聚焦到了“一帳燈”，從帳外的風(fēng)雪之聲寫(xiě)到了帳內(nèi)的鄉(xiāng)夢(mèng)不成，這樣我們一步一步體會(huì)到了納蘭性德和將士們的長(zhǎng)長(zhǎng)的相思。納蘭性德與將士們明明心系故園，為什么還要身向榆關(guān)呢？

生交流。

師：出示詞（配樂(lè)）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。在這首詞中，作者選取山、水、風(fēng)、雪這些常見(jiàn)的自然之景，用樸實(shí)的景物表達(dá)了自己最真實(shí)的情感。著名文學(xué)大師王國(guó)維先生在《人間詞話》里這樣評(píng)價(jià)— “以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來(lái)，一人而已”。

因?yàn)橛辛藢?duì)語(yǔ)言文字的理解品味，盡管這首詞只有36個(gè)字，但學(xué)生還是能在朗讀時(shí)自然地表現(xiàn)出納蘭性德那身向榆關(guān)，心向故園的綿長(zhǎng)相思之情。如此反復(fù)體驗(yàn)，詩(shī)詞的精妙之處也就能入腦入心了。

三、滲入“遷移”支架，組織合作探究

當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要將自己的角色定位于引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用自己已知的知識(shí)點(diǎn)搭建起遷移學(xué)習(xí)的支架。從《四季之美》一文課后選做題“仿照課文，用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景致”中不難發(fā)現(xiàn)，本單元的語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

《四季之美》是篇寫(xiě)景散文，全文一共四個(gè)自然段，按照時(shí)間順序描寫(xiě)了春、夏、秋、冬的不同的美。文章不僅篇幅簡(jiǎn)短，而且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、層次鮮明，每段開(kāi)頭作者先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明每個(gè)季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行具體描述，字里行間讓我們深深感受到作者對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分段自由朗讀課文，通過(guò)圈畫(huà)找到每個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，憑借它們厘清課文的脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容。接著，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文—“四季中最美的時(shí)間分別是什么？這個(gè)時(shí)間中最美的景物是什么？”對(duì)每一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，并通過(guò)換詞、對(duì)比、想象畫(huà)面等方式使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的思維和討論中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師再追問(wèn)：“通過(guò)對(duì)四季之美的描寫(xiě)，你感受到了作者的什么感情？”讓學(xué)生通過(guò)作者對(duì)于四季景物的觀察，感覺(jué)到四季景物的變化、四季里景物的不同的美，感受作者熱愛(ài)四季、熱愛(ài)大自然的感情，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。在學(xué)完作者寫(xiě)的四季景物之美和表達(dá)方法以后，教師再組織學(xué)生探究文中作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)他們的仿寫(xiě)熱情。在探究中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知、回顧課文，迅速喚醒了他們的知識(shí)記憶：采用先總后分的寫(xiě)法，有序有理;描寫(xiě)景色的形、色、聲、味;用以動(dòng)寫(xiě)靜的表現(xiàn)手法寫(xiě)景。之后，學(xué)生再進(jìn)行遷移運(yùn)用，可以輕松完成仿寫(xiě)的練習(xí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平，充實(shí)文學(xué)素養(yǎng)，起到非常大的作用。

四、引入“反思”支架，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

教學(xué)中，教師不能把課后思考題直接拋給學(xué)生，而要從閱讀開(kāi)始，引導(dǎo)他們?cè)谧x中理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，之后再架構(gòu)一個(gè)反思平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)提煉，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。為了讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式上升，教師可以這樣操作：學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)以后，給學(xué)生提供集體展示交流的機(jī)會(huì)，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，把學(xué)生內(nèi)在的思維外化為口頭語(yǔ)言，以便理清思路。教師在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，打好地基，才能壘砌高墻，“反思”支架不需要高大上，關(guān)鍵在于樸實(shí)有效，即一課一得，學(xué)以致用，真正讓練習(xí)起到舉一反三的作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依托支架式教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文要素，可以突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生在歡快、愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)中聚焦語(yǔ)文要素，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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