王曉菊

【摘要】一般情況下，教師會(huì)采用圖畫繪本對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，圖畫繪本有文字、有圖案，可以極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，讓幼兒主動(dòng)探索知識(shí)。但是在當(dāng)前幼兒教育的大背景下，一部分幼兒教師不重視提升幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致很多幼兒缺乏閱讀能力，這樣不利于幼兒閱讀理解水平的提高，也不利于幼兒的全面發(fā)展?；诖耍恼绿接懥擞變航虒W(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);提高;幼兒閱讀能力;策略

幼兒的情感表達(dá)和語言溝通需要通過閱讀來進(jìn)行提高，因?yàn)楦哔|(zhì)量的閱讀活動(dòng)能夠?qū)⒂變旱目谡Z和書面語進(jìn)行結(jié)合。其主要標(biāo)準(zhǔn)是將聽、說、讀、看、寫、問結(jié)合在一起，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在幼兒教學(xué)中，老師需要去營造環(huán)境，教授兒童正確的閱讀方法，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒閱讀能力。此外，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)，家庭的作用也不應(yīng)該被忽略，家庭也要營造良好的閱讀環(huán)境。在家庭和學(xué)校的雙管齊下中，能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值和意義

（一）優(yōu)化幼兒的語言表達(dá)能力，構(gòu)建健康的成長(zhǎng)環(huán)境

在學(xué)生的學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，一方面可以提升幼兒的學(xué)力，另一方面在這種文學(xué)環(huán)境的影響下還能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒時(shí)期，人的語言表達(dá)能力十分有限，學(xué)校應(yīng)通過閱讀活動(dòng)，提升幼兒的閱讀能力。在學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)中，不僅提高了幼兒語言表達(dá)的能力，還能完善幼兒語言的邏輯性和系統(tǒng)性。需要注意的是，幼兒的閱讀能力提升離不開閱讀材料，幼兒教師要收集相關(guān)閱讀材料，對(duì)幼兒進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過大量的閱讀訓(xùn)練以后，幼兒的閱讀能力就會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。此外，在閱讀材料的時(shí)候，幼兒還可以深入體會(huì)素材中的情感，如此不僅能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，還能讓幼兒受到文學(xué)作品潤(rùn)物細(xì)無聲的感染，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展非常有利。

（二）完善幼兒知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合性發(fā)展

幼兒閱讀能力主要由兩方面組成，那就是認(rèn)知能力和理解能力。因此，在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)該注重豐富和拓寬幼兒的知識(shí)面，學(xué)會(huì)將抽象的問題向具體化轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地提升幼兒的閱讀理解能力，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。一般情況下，學(xué)校開展的閱讀活動(dòng)是讓幼兒先自己閱讀相關(guān)材料，然后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效提升幼兒的閱讀理解能力和邏輯思維能力。此外，學(xué)校在挑選閱讀教材的時(shí)候，一般會(huì)選擇童話故事書、繪本等，這些閱讀教材的共同點(diǎn)就是文字和圖案相結(jié)合。對(duì)于幼兒來說，閱讀帶有圖案的文字材料比較容易，因此容易激發(fā)閱讀興趣，可以加深對(duì)閱讀教材的理解。同時(shí)，幼兒在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際獲得更深的感悟，提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，為幼兒身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒教學(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是一切行動(dòng)的源泉和動(dòng)力，在學(xué)前教育中，開展閱讀活動(dòng)的前提是能夠?qū)τ變河形Γ黾铀麄冮喿x的主動(dòng)性。讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣需要從以下幾方面入手。一方面營造適合閱讀的環(huán)境，例如建立校內(nèi)閱讀室，閱讀室的環(huán)境能夠使幼兒靜下心來進(jìn)行閱讀。對(duì)于閱讀室要進(jìn)行合理布置，需要注意圖書的分類，室內(nèi)座椅選擇保證舒適，使得幼兒對(duì)閱讀室產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，每個(gè)班要建立專門的閱讀區(qū)，定時(shí)更換圖書，在幼兒園中的顯眼位置放置一定數(shù)量的閱讀素材，保證能夠及時(shí)滿足幼兒的閱讀需求。另一方面，在閱讀素材的選擇上，需要根據(jù)各個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，選擇適合他們閱讀的素材。例如，小班的閱讀素材的選擇上要注意素材簡(jiǎn)單直接，圖片和文字相互融合;中班的幼兒閱讀素材要注重以兒童歌謠為主;大班幼兒的閱讀素材可以是益智類的或者有關(guān)兒童的文學(xué)創(chuàng)作等。在幼兒園內(nèi)，各個(gè)活動(dòng)室要張貼幼兒閱讀的成果，讓他們時(shí)刻感受到榮譽(yù)感，促進(jìn)他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性。

（二）開展豐富的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠伴隨人的一生，并且能夠讓人從中受益。但是習(xí)慣的養(yǎng)成不是在短期內(nèi)就能夠完成的，幼兒教師需要利用多種閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在晨讀、閱讀課上，組織幼兒進(jìn)行自主閱讀、小組閱讀、分享閱讀成果等相關(guān)活動(dòng)，通過以上的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以開展一些能夠吸引學(xué)生的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如開展“故事大王”活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生近期的閱讀情況，組織講故事比賽和看圖書比賽等，在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的語言能力和閱讀能力;還可以組織開展“圖書小醫(yī)院”活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒對(duì)破損的圖書進(jìn)行修補(bǔ)，整理擺放不整齊的書架，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書籍的習(xí)慣。班級(jí)每周可以開展童話小品表演、童話書簽制作活動(dòng)、圖書漂流等活動(dòng)，幼兒園每個(gè)學(xué)期再組織讀書節(jié)活動(dòng)，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓兒童體會(huì)到閱讀的樂趣，并且從中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（三）運(yùn)用問題探究方式進(jìn)行導(dǎo)讀

開展閱讀教學(xué)過程中，如果缺少問題引導(dǎo)則會(huì)讓閱讀缺少有價(jià)值的思考。為此，教師可以在幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中，運(yùn)用問題探究方式為孩子形成引導(dǎo)，最大化地突顯出幼兒在閱讀探究過程中的主體地位。幼兒也可以在此方式引導(dǎo)作用下，更好地運(yùn)用自身生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行體會(huì)。幼兒邊思考邊探索，能夠獲得更好的閱讀體會(huì)。在引導(dǎo)過程中，教師可以通過多角度提出問題的方式來為幼兒進(jìn)行導(dǎo)讀，從而更好地激發(fā)幼兒的想象力。比如，可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)疑，教師需要對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，引導(dǎo)他們合理地設(shè)疑、想象。幼兒在教師的引導(dǎo)下，會(huì)增強(qiáng)大膽質(zhì)疑與猜想能力。同時(shí)，導(dǎo)讀有利于教師對(duì)幼兒閱讀水平進(jìn)行更全面的了解，為后續(xù)開展更深入的繪本閱讀活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如在開展《愿望樹》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要讓幼兒掌握整個(gè)故事的主題—通過小熊離家出走的故事凸顯媽媽對(duì)孩子的愛。教師在組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，可以提前張貼小熊冷、餓、害怕等圖畫，然后引導(dǎo)幼兒思考到底誰會(huì)給予小熊幫助，會(huì)給它帶來什么。在教師以及畫面的引導(dǎo)作用下，幼兒會(huì)結(jié)合自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真主動(dòng)地開展思考，并會(huì)大膽地猜想故事情節(jié)，從而激發(fā)了幼兒對(duì)繪本濃厚的興趣。此外，教師還需要為幼兒提供充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒換位思考、主動(dòng)交流，當(dāng)幼兒的閱讀興趣被激發(fā)后，再給他們充分的時(shí)間進(jìn)行完整閱讀。通過互動(dòng)交流，讓幼兒能夠融入閱讀作品中，并將自身想象成閱讀作品中的人物，以多角度思考的方式，更好地對(duì)閱讀作品中人物心理進(jìn)行感悟，促進(jìn)幼兒思維能力的進(jìn)一步提升。

（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧

從幼兒接觸閱讀開始，老師就需要從小處著手，教授幼兒正確的閱讀方法。例如教會(huì)幼兒如何借閱圖書、愛護(hù)書籍，要讓幼兒從接觸到書的第一時(shí)間做到記住書籍名稱，還要讓幼兒做到在讀書時(shí)要全神貫注，不要有小動(dòng)作，每次拿到書籍后，要按順序看，不損毀書籍，看完后還要將書籍放回書架。在閱讀的過程中，還要保持坐姿的正確，按照書中要求進(jìn)行規(guī)范閱讀。每讀完一篇文章，教師需要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提問和回顧文章內(nèi)容，幫助兒童理解文章中的故事。以上工作做完后，教師還要讓幼兒復(fù)述文章的主要意思或者講給家長(zhǎng)聽，增加兒童的閱讀興趣。

（五）重視家庭閱讀，促進(jìn)親子閱讀

家庭也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要場(chǎng)所，家庭閱讀是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要支撐，更是提高兒童閱讀能力的重要方法之一。采用家園共育模式，幼兒園可以教授家長(zhǎng)正確的閱讀方法、介紹閱讀的好處，使家庭閱讀真正發(fā)揮作用。通過教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以為兒童營造舒適的閱讀環(huán)境，為幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣提供條件。同時(shí)，為了對(duì)幼兒產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣的責(zé)任，為幼兒做好榜樣。教師還可以利用微信指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法和習(xí)慣，例如聽讀啟蒙法、講述故事法、提問回答法、角色扮演法、游戲比賽法等。通過多樣化的活動(dòng)，讓兒童充分感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，人一生中培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒期。因此，在幼兒時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。通過營造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀以及加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的重視程度，可以讓幼兒激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)幼兒閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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