【摘要】英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的高考成敗起著非常重要的作用。在精準(zhǔn)扶貧的視域下，針對(duì)革命地區(qū)的高中學(xué)生，通過探討提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途徑，旨在有針對(duì)性地提高該地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧;英語核心素養(yǎng);途徑;方法

【作者簡介】王瑩（1978.10-），女，漢族，甘肅西峰人，甘肅省隴東學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校一般課題“精準(zhǔn)扶貧視域下的革命老區(qū)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBBK019）。

一、引言

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1998-2003年展開的“素養(yǎng)界定與遴選”項(xiàng)目，以PISA等國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為證據(jù)支持，提出了包括“使用工具互動(dòng)”、自主行動(dòng)、“在異質(zhì)群體中工作”三大類別的核心素養(yǎng)的概念框架。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言技能，更重要的是注重學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)外國文化。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還提到英語課程任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，還需要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生通過感知、預(yù)測、習(xí)得、比較、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等思維活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)框架。在處理問題的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，理解能力得以增強(qiáng)，最終掌握了適合自身的學(xué)習(xí)方法，能夠自我規(guī)劃、自我發(fā)展，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。通過學(xué)科育人形成良好的三觀，有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2017） 。核心素養(yǎng)可概括為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是完成基本教學(xué)任務(wù)，包括發(fā)音、語法、詞匯的學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫等;第二層面是通過外語課培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，如跨文化國際能力、人際交往能力等;第三個(gè)層面是由外語課程延伸出的相關(guān)能力，如創(chuàng)新能力和批判能力（何艷，2016）。

中學(xué)教師應(yīng)在新時(shí)代中努力出培育出能夠講好中國故事、傳播好中國聲音而且具有優(yōu)秀的英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新能力。

扶智是扶貧工作的核心內(nèi)容。由于貧困地區(qū)，特別是革命老區(qū)英語教師的社會(huì)認(rèn)知有限，教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)方法僵化，學(xué)生只能被動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。處于青春期的中學(xué)生思想容易偏激，往往表現(xiàn)為自卑、焦慮和孤獨(dú)，而且他們學(xué)習(xí)英語的熱情遠(yuǎn)不如語文和數(shù)學(xué)。 縮小貧困地區(qū)與城市的差距，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展，合理有效地將核心素養(yǎng)的理念應(yīng)用于貧困地區(qū)、革命老區(qū)高中學(xué)生的課程和教學(xué)體系是高中英語老師的一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)（王冬華，2017）。 本文以甘肅精準(zhǔn)扶貧教育政策為背景，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要任務(wù)，探索適合本省貧困地區(qū)、革命老區(qū)高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑，從而有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)的方法

1.選擇并重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的完整。在學(xué)校層面，把辦學(xué)的方向、思路、定位、教育目的等以顯性結(jié)果的形式表達(dá)出來，把這些預(yù)期結(jié)果羅列出來，使理念顯化。這一過程不僅可以指導(dǎo)和構(gòu)建學(xué)校課程規(guī)劃和課程體系，還可以引導(dǎo)教師理解和領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵和意義。

2.提倡研究性教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念。作為英語教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷發(fā)展思維品質(zhì)，提升教師自身的核心素養(yǎng)，學(xué)生的素養(yǎng)才會(huì)有更好的發(fā)展。

要扭轉(zhuǎn)知識(shí)型思維，努力將知識(shí)內(nèi)化升華為能力和素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立通過學(xué)生所學(xué)的知識(shí)提高其核心素養(yǎng)的教育理念，而不僅僅只是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡量做到因材施教，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，從而建立起他們的學(xué)習(xí)自信心（王瑩，2015）。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支撐下，以“送教帶訓(xùn)”團(tuán)隊(duì)的形式開展專題講座、課題研究、聽課、教學(xué)討論等活動(dòng)，在骨干教師的帶領(lǐng)下，讓貧困地區(qū)、革命老區(qū)的英語教師深入了解課程新理念，并踐行在教學(xué)課堂中。制訂出核心素養(yǎng)培訓(xùn)細(xì)則，使具體的教學(xué)建議納入教師的課堂教學(xué)中，同時(shí)教師要對(duì)優(yōu)秀核心素養(yǎng)培訓(xùn)案例進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.從“抽象知識(shí)”到“具體情況” 。學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，場景設(shè)置的缺乏，使得知識(shí)過于抽象，不利于學(xué)生的掌握。

在教學(xué)中，抽象知識(shí)與真實(shí)的教學(xué)場景充分結(jié)合起來，使學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言能力的進(jìn)一步提高。教學(xué)應(yīng)以意義整合為主線，以文本為基礎(chǔ)。為了達(dá)到一個(gè)新的高度，我們應(yīng)該把情感和思想融入教學(xué)中，分享我們對(duì)社會(huì)和生活的理解。多樣教學(xué)方法、興趣的培養(yǎng)和文化知識(shí)的延伸，都應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)的被動(dòng)教學(xué)到以學(xué)生為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，不拘一格地發(fā)表意見和看法，不斷在探索中自我發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。在實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)必須通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來得以實(shí)現(xiàn)。只有這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能有所提高，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓，學(xué)生的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

4.融入體驗(yàn)式教學(xué)。教師要改進(jìn)傳授知識(shí)的方式，教師不可能成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”，更不可能成為知識(shí)的“垃圾填埋場”。高中英語教學(xué)過程中，教師把大部分精力放到字詞句的教學(xué)，對(duì)知識(shí)形成過程中所使用的思維品質(zhì)以及知識(shí)所蘊(yùn)含的文化情感重視得不到位，這樣一來，英語學(xué)科的作用發(fā)揮便不到位。詞匯、語法等表層知識(shí)可以教與練，讓學(xué)生通過記憶來學(xué)習(xí)，而知識(shí)形成中使用的思維和策略應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)形成的過程，需要讓學(xué)生通過做來學(xué)習(xí)，這就是簡單的傳授知識(shí)。知識(shí)所蘊(yùn)含的人文精神需要學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感悟，需要學(xué)生在生活中、在不斷地體驗(yàn)中去領(lǐng)悟、去感知、去學(xué)習(xí)。知識(shí)是抽象的，是虛擬的。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將語言文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為虛擬的實(shí)體，將知識(shí)教學(xué)置于真實(shí)的情境中。英語的核心素養(yǎng)是復(fù)雜的、全面的、以人為本的。教師只有不斷地把學(xué)生置于智力、情感和道德的真實(shí)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，讓學(xué)生不斷靠近自己的教學(xué)目標(biāo)才能創(chuàng)造知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，才能把知識(shí)提升轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

1.學(xué)生個(gè)性化、人性化學(xué)習(xí)應(yīng)該得以大力提倡，通過深度學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力都會(huì)得以提升。 甘肅省出臺(tái)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見中指出，在實(shí)現(xiàn)信息化資源共享的基礎(chǔ)上，貧困地區(qū)中小學(xué)建設(shè)8.4萬個(gè)“班對(duì)班”教室。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以滿足，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學(xué)模式獲得設(shè)備保障。通過培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的媒體，使教育資源更加豐富，學(xué)習(xí)方式更加方便，學(xué)習(xí)方法更加靈活。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要在教師指導(dǎo)下得以完成。通過積極預(yù)測話語意義，積極參與小組討論，總結(jié)語法規(guī)則，可以建立有效的生態(tài)課堂。促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生問題產(chǎn)生、實(shí)際操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。

3.發(fā)展學(xué)生的批判性思維?；谖谋纠斫獾呐行运季S，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)有框架，創(chuàng)造性地塑造文本，賦予文本新的生命，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的思維方式。閱讀課上，帶領(lǐng)學(xué)生講解課文，分層次提問，不僅要了解細(xì)節(jié)，還要分析問題、解決問題并與他人分享。在英語口語課堂上，通過討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以過程發(fā)展評(píng)價(jià)為主。新的評(píng)價(jià)方法分為兩類，其中一類是測試的評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生的期中、期末成績以及與此相關(guān)問卷調(diào)查。成績測試是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生的成績。

四、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.詞匯學(xué)習(xí)。通過語境學(xué)習(xí)單詞可以有效減少對(duì)詞語理解的歧義，同時(shí)也可以準(zhǔn)確把握一詞多義。通過上下文語境可以幫助學(xué)習(xí)者分析出作者的用意，不僅可以很好地理解語言，還有助于領(lǐng)會(huì)言外之意。因此，在日常詞匯學(xué)習(xí)中使用語境是必要的。

2.閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以泛讀為重要手段。以下現(xiàn)象是閱讀中最容易出現(xiàn)的問題： 信息提取失敗，理解受阻;信息提取零散，主線模糊;信息整合過少，挖掘粗淺;提取整合脫節(jié)，思維缺失等。因此，有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行深度思考是我們平時(shí)在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該予以重視的。閱讀速度是高考考查的一項(xiàng)重要能力，泛讀能力也是閱讀能力中重要的一項(xiàng)，因此幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀能力是高中教師的一項(xiàng)任務(wù)。

3.聽力能力的培養(yǎng)。通過豐富的聽力素材進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地聽到一些重要數(shù)據(jù)，如年齡、人名、地名和事實(shí)，還要讓他們?cè)谡莆栈拘畔⒑髮?duì)聽力材料有一個(gè)總體的理解和把握。因此必須精聽和泛聽相結(jié)合，交替練習(xí)，可以部分精聽，部分泛聽，只有這樣才能讓學(xué)生的聽力水平穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。無論是精聽還是泛聽，要有目的地選擇聽力材料。聽力材料如果太難，學(xué)生會(huì)因缺乏理解而失去信心;如果太簡單，學(xué)生就會(huì)失去興趣。在把握好整體難度的基礎(chǔ)上，不斷增加聽力素材的數(shù)量，在反復(fù)操練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的聽力水平有一個(gè)較大的提升。

以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為本位，創(chuàng)新課程與教學(xué)體系，尋求適合貧困地區(qū)，特別是革命老區(qū)高中英語教學(xué)改革有效的路徑和方法，為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供科學(xué)的解決方案，以期形成貧困地區(qū)、革命老區(qū)高中英語生態(tài)課堂教學(xué)操作性強(qiáng)的實(shí)踐模式以及具體的經(jīng)驗(yàn)和建議，最終使學(xué)生的語言能力得以發(fā)展，思維能力得以鍛煉，為高中學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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