于素梅

從不同的角度看運動能力時，都可歸納和總結(jié)其特點，但角度不同，特點呈現(xiàn)的側(cè)重也不同。如果從一體化的角度看，運動能力的特點能夠更加全面和系統(tǒng)地梳理，且不同的個體既具有相似性，又具有一定的差異性。研究和探討一體化視域下的運動能力特點及其個體差異，不僅能從理論上得到進一步的補充和完善，更能指導(dǎo)體育課程教學(xué)改革實踐向縱深推進。

一、一體化視域下的運動能力特點與分析

在一體化視域下對運動能力特點深入分析時，呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)性、可塑性、階段性和等級性等特點。

1.運動能力具有一定的“基礎(chǔ)性”

無論是日常生活，還是專項運動，都以基本運動能力為基礎(chǔ)。行走、奔跑、跳躍等基本運動能力直接影響著人們的日常生活及其質(zhì)量?；具\動能力越強，越有利于滿足生活對運動所需。如，日常生活中需要跨越某一障礙時，跳躍能力越強者越容易完成。就基本運動能力對專項運動的基礎(chǔ)性作用發(fā)揮而言，由于任何一項專項運動都需要基礎(chǔ)運動作保障，因此，基本運動能力強弱直接對專項運動的參與起著關(guān)鍵性作用。如，跳躍能力決定著跳起搶籃板球的能力大小，也同樣對排球的跳起扣球、攔網(wǎng)成功與否等有著直接的影響。運動能力具有一定的基礎(chǔ)性，在體育教學(xué)過程中需要注重對其的施教和學(xué)、練、賽等活動的開展，以便提高基本運動能力發(fā)展水平，更好地發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。

2.運動能力具有相對的“可塑性”

無論是基本運動能力，還是專項運動能力，都具有相對的可塑性。所謂可塑就是可以通過后天科學(xué)、合理的方法來塑造。運動能力的可塑性特點，集中表現(xiàn)在可以從無到有、從弱到強、從少到多地建立不同層次和水平的運動能力。運動能力的有無、強弱、多少的變化，實際上是一個遞進且逐漸完善和豐富的過程，各自之間有著明確的區(qū)分度。如，有與無、強與弱、多與少之間都有著較大的區(qū)分。在人們不斷追求運動能力的有、強、多的過程中，能力遞增了，其運動狀態(tài)也發(fā)生著質(zhì)的變化，最終能夠使目標的達成度提升。當然，這種可塑性也受多種因素影響，因為，可塑性只是運動能力固有的特點，關(guān)鍵還在于如何塑造，即如何使學(xué)生從某一能力狀態(tài)過渡到另一能力狀態(tài)，選擇什么樣的方式方法起著決定性作用。也就是說，運動能力的形成與遞增不是自然形成的，也不是隨意達到的，而是需要系統(tǒng)設(shè)計、認真策劃，有針對性地科學(xué)實施才能達到理想效果的。運動能力的可塑性要求體育教師不斷提高教育教學(xué)水平，以滿足學(xué)生運動能力形成與發(fā)展的需要。

3.運動能力具有遞進的“階段性”

運動能力是有階段性的，這種階段性體現(xiàn)在兩大方面，一是不同學(xué)段的學(xué)生在基本運動能力方面總體上呈現(xiàn)隨學(xué)段的提升而提升的規(guī)律，不同學(xué)段的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容不同，身體發(fā)育、認知特點、動作發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展敏感期不同，隨學(xué)段提升的基本運動能力表現(xiàn)具有明顯的階段性，這種階段性需要各學(xué)段的基本運動技能教學(xué)既要難度適宜，更要明確遞進的規(guī)律與方式方法;二是專項運動隨著內(nèi)容難度的增加，其能力表現(xiàn)也呈現(xiàn)遞進的階段性。在一體化背景下，體育課程必修選學(xué)的專項內(nèi)容更恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，是滿足不同區(qū)域?qū)W校、不同興趣愛好學(xué)生的需要，呈現(xiàn)由易到難的模塊化分布，每個模塊的學(xué)習都應(yīng)達到對應(yīng)的運動能力水平。因此，專項運動能力自然會隨著模塊的遞增而升級，這種階段性要求模塊的劃分要明確，模塊的教學(xué)要能指向?qū)ｍ椷\動能力的達成，即要教到位，否則難以體現(xiàn)專項運動能力遞進的“階段性”特點。

4.運動能力具有強弱的“等級性”

上文談到的運動能力所具有的遞進的“階段性”，重點聚焦不同學(xué)段和發(fā)展階段所呈現(xiàn)的能力水平，體現(xiàn)因進階而不同。相比較而言，運動能力具有強弱的“等級性”，重點是指同一運動能力發(fā)展階段或發(fā)展水平中，因不同群體能力強弱有區(qū)分，可以劃分為優(yōu)、良、中、差不同的能力等級。既可以用于區(qū)分不同群體之間的能力差異，也可以對同一個體的能力狀態(tài)做基本定位，能為進一步提升能力水平確定目標。然而，無論是基本運動能力還是專項運動能力，要判斷其強弱，都需要有明確的標準，否則就難以做出準確的判斷。一體化體系初步研制了基本運動能力評價標準、專項運動能力評價標準，能夠為判斷學(xué)生在各階段所達到的運動能力水平提供重要依據(jù)。要使學(xué)生達到較強的能力，體育課程需要一體化，尤其是課程系統(tǒng)有效的實施至關(guān)重要，把握好教會、勤練、常賽對運動能力的形成具有重要的促進作用。

二、一體化視域下的運動能力個體差異與分析

不同群體的運動能力是有一定差異性的，筆者對具體差異做如下分析。

1.運動能力的形成速度有快慢之分

學(xué)生有差異是絕對的，沒有差異是相對的，學(xué)生的差異性在運動能力的形成方面也有快慢之分，這種區(qū)分實際上與很多因素有關(guān)，如，教師的教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境條件、學(xué)生體能與技能基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣愛好等。因此，運動能力形成速度快慢的影響因素是多元的，同時也是復(fù)雜的。這種多元化與復(fù)雜性不僅直接影響學(xué)生的運動能力形成速度，而且會因為非學(xué)生自身因素的客觀或外界因素帶來不公平，或難以達到公平的結(jié)果。如，體育教師的教育教學(xué)能力有差異，會帶來不同的教學(xué)效果，能力強的教師對學(xué)生的影響更正向。基于此，為了加快學(xué)生的運動能力形成，體育教師要不斷提升教育教學(xué)能力。另外，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境對學(xué)生運動能力形成的影響也不容忽視，條件優(yōu)越程度直接影響著學(xué)生的參與度和學(xué)練效果，因此，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，能在一定程度上加快學(xué)生運動能力的形成速度。此外，學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展水平，以及自身特點和學(xué)習態(tài)度等，都與運動能力的形成有著較大的關(guān)聯(lián)性。所以，強化個人發(fā)展的多元化提高，能不同程度提高體育學(xué)習實效性并直接影響運動能力的形成。

2.運動能力的表現(xiàn)水平有強弱之別

關(guān)于運動能力的強弱，不僅在同一等級不同學(xué)生中有著一定的差異性，而且，同一個體在不同水平階段也有強弱之分。具體而言，不同個體的運動能力強弱差異性，最大之處在于對運動技能的掌握階段應(yīng)有一定區(qū)分，技能越牢固，所形成的運動能力就相對越強，反之亦然。因此，在教育教學(xué)中，需要重視不同學(xué)生的運動技能學(xué)習與掌握的促進，因為運動技能水平能為后續(xù)形成的運動能力奠定基礎(chǔ)。當在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異明顯時，要及時調(diào)整課堂教學(xué)方式，有必要的時候需采取分組教學(xué)進行因材施教，否則會影響一部分學(xué)生的運動技能掌握，進而影響運動能力形成，其能力強弱也因此而有所不同。在一定程度上，學(xué)生之間的運動能力有強弱之別是絕對的，沒有差別則是相對的，而對一名學(xué)生而言，其運動能力的強弱是動態(tài)的，是不斷從弱向強過渡的過程，一旦形成了或者具備了一定的能力水平后，通過學(xué)、練、賽的合理組織，以及個人提高積極性和在各種活動中的參與度與實效性，學(xué)生的運動能力水平會呈現(xiàn)由弱到強的規(guī)律性發(fā)展。因此，強弱有別并不是問題，關(guān)鍵在于如何由弱到強地轉(zhuǎn)變，把握好轉(zhuǎn)變的過程與方法，方能達到理想的效果。

3.運動能力的擁有數(shù)量有多少之差

學(xué)生所具有的運動能力在數(shù)量上也會有多與少的區(qū)分，即有的學(xué)生所具備的運動能力較為全面，有的則有一定的局限性。運動能力可以劃分為基本運動能力和專項運動能力，其中，基本運動能力包含行走能力、奔跑能力、跳躍能力、投擲能力、滾翻能力、攀爬能力等;專項運動能力根據(jù)項目不同而分類豐富，如，籃球運動能力、足球運動能力、武術(shù)運動能力、游泳運動能力等。所以，就不同的學(xué)生而言，有的可能表現(xiàn)出既具有較強的基本運動能力，同時有一定項目的專項運動能力;有的基本運動能力突出，但專項運動能力發(fā)展不到位;有的基本運動各項能力表現(xiàn)不突出，但可能在某一專項方面的能力相對較強?；谥泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中明確提出要教會學(xué)生“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，所以，學(xué)生在基本運動和專項運動方面的能力需要共同加強，且能力要全面，這不僅說明教會的程度和水平相對較高，而且還能對學(xué)生未來乃至一生的發(fā)展有著較好的促進。

4.運動能力的持續(xù)時間有長短之辨

運動能力一經(jīng)形成，并非永恒不變，而是根據(jù)后續(xù)對運動的參與以及運用情況會發(fā)生一定的變化，具體表現(xiàn)在運動能力持續(xù)時間上，即不同的個體運動能力持續(xù)時間會有長短之差。運動能力的持續(xù)時間長短與諸多因素有關(guān)，首先，運動能力形成后假如能夠經(jīng)常持續(xù)性地強化練習，不僅運動能力會加強，而且能長期保持，相反，如果不練，運動能力則會逐漸弱化。其次，已經(jīng)具備了一定運動能力者，假如有特殊原因，如，發(fā)生運動損傷，且為陳舊性或慢性損傷，在治療期內(nèi)參加運動時，其運動能力就會明顯減弱，根據(jù)損傷恢復(fù)的情況，運動能力的呈現(xiàn)水平也各有不同。最后，運動能力豐富程度也在一定呈上決定著運動能力的持續(xù)時間長短，運動能力表現(xiàn)越突出，形成的運動能力類型越多，總體上看，運動能力的持續(xù)時間也會相對越長，反之亦然。因為運動能力具有正遷移作用，運動能力形成的類型越多，其能力的疊加效應(yīng)會使其持續(xù)時間更長。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握相對較更多的運動能力，如，通過進一步強化練習達到2項以上運動能力等?？傊?，由于運動能力不是永恒不變的，而是隨著時間的推移和條件的變化會發(fā)生一定改變的，應(yīng)強化到位能持續(xù)向正向發(fā)展，把握運動能力變化規(guī)律，力求其更持久并不斷提升。

[本文系2020年度國家社會科學(xué)基金重點項目“基于計算機視覺的學(xué)生運動能力等級標準與測評系統(tǒng)研究”（課題編號：20ATY008）]