張凱 金瀟

澳大利亞的哈蒂教授通過(guò)800多項(xiàng)元分析的綜合統(tǒng)計(jì)，將影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素按照影響力，即效果量加以排序，使人們對(duì)這些影響因素的效應(yīng)量一目了然，也就是讓教和學(xué)都能看得見[1]。同時(shí)用詳細(xì)的數(shù)據(jù)讓教師知曉哪些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮作用、哪些因素會(huì)阻礙學(xué)業(yè)成功、哪些因素未能產(chǎn)生應(yīng)有的影響，進(jìn)而改變教與學(xué)的策略，以最大限度幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成功。

一、教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要的影響因素

哈蒂的研究結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)成就最關(guān)鍵的影響因素是教師的素質(zhì)、教學(xué)策略、師生關(guān)系的性質(zhì)和課堂互動(dòng)（圖1）[2]。鑒于此，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)將反思的重點(diǎn)放在體育教師的教學(xué)方面，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行外部歸因。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的前15項(xiàng)排名中，與教師和教學(xué)相關(guān)的有9項(xiàng)，包括體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生提供清晰的形成性評(píng)價(jià)、具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段等?？梢哉f(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)行為是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

1.及時(shí)準(zhǔn)確的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)方法或手段，提高教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。體育教師可通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生提供技能學(xué)習(xí)的反饋，激勵(lì)和改進(jìn)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，以免形成錯(cuò)誤動(dòng)作定勢(shì)。同時(shí)，還能為教師提供錯(cuò)誤動(dòng)作示范的“素材”，提示教學(xué)過(guò)程中的“關(guān)鍵點(diǎn)”，優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)效果。筆者以低年級(jí)足球腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)為例，詳述實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程（表1）。

2.扎實(shí)的教學(xué)基本功

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)組織能力、隊(duì)形的調(diào)動(dòng)方式、場(chǎng)地器材的使用策略等都屬于教學(xué)基本功的范疇。教學(xué)中的各個(gè)組成部分越是能夠形成整體，對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的幫助就會(huì)越大。如，教學(xué)過(guò)程中教師組織能力越強(qiáng)，學(xué)生的注意力就越集中。但每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)注意力不太集中或運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不足的學(xué)生，此時(shí)，就可采用隊(duì)形調(diào)動(dòng)喚醒學(xué)生的注意。特殊學(xué)生可以不按照身高的常規(guī)做法，讓他們直接站于教師面前，這樣就能做到必要的兼顧。再如，體育教師進(jìn)行接力類項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，有組織能力的教師，會(huì)巧妙地將隊(duì)形和場(chǎng)地設(shè)計(jì)成“U”型，便于學(xué)生觀察和觀看，也避免發(fā)生沖撞等安全事故。

3.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段

課堂教學(xué)方法是體育教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果，需要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師如果不能合理地選用教學(xué)方法與手段，會(huì)導(dǎo)致師生消耗精力過(guò)大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差等不良結(jié)果[3]。教學(xué)方法的選擇需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)方法的適用范圍和條件等因素，分析具體的教學(xué)情境，切忌生搬硬套。除一些常見的體育教學(xué)方法外，體育教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情、場(chǎng)地器材情況、教學(xué)內(nèi)容等因素，創(chuàng)造一些具有針對(duì)性的教學(xué)方法。如，為提高學(xué)生的肩上投籃能力，針對(duì)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以提供不同的比賽情境設(shè)計(jì)進(jìn)階型的教學(xué)方法（見表2）。

二、教學(xué)的深層因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響更大

2011年，哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)（教師版）：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》（Visible Learning for Teachers：Maximizing Impact on Learning）中提出，教學(xué)的深層因素（如，教師的可信性）比表層因素（如，教學(xué)方法）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有更大的影響作用。在教學(xué)的表層因素中，直接教學(xué)法對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響效果最大;而教師的可信性和形成性評(píng)價(jià)則是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的深層次原因（見表3）。

1.重新認(rèn)識(shí)直接教學(xué)法的重要性

教師們有2個(gè)被灌輸?shù)挠^念可以說(shuō)根深蒂固：一是直接教學(xué)法就是教師主導(dǎo)在學(xué)生面前說(shuō)教的教學(xué)，二是直接教學(xué)屬于傳統(tǒng)教法，效果遜色于新型教學(xué)方法。學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)方法的研究也多集中在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等主題，較少涉及直接教學(xué)法，即便有也常常在教育實(shí)驗(yàn)中扮演與其他方法對(duì)照比較且被批駁的角色。然而，元分析的數(shù)據(jù)卻顯示，直接教學(xué)法比其他教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響更大。這一研究結(jié)論與鄭太年等人的發(fā)現(xiàn)相似，對(duì)我國(guó)5個(gè)省會(huì)城市60所學(xué)校581名教師5066名初三學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，教師主導(dǎo)的講授法與學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)[4]。因此，即使在教學(xué)方法不斷推陳出新的今天，教師們還是應(yīng)該首先將傳統(tǒng)的直接教學(xué)法認(rèn)真做好，并平衡和整合合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)（表4）。

2.課堂教學(xué)中的深層因素

教學(xué)中的深層因素，如，教師的可信性、課堂討論與反饋、師生關(guān)系、交互式教學(xué)、學(xué)生的自我概念、元認(rèn)知策略等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大。但教學(xué)的深層因素是依賴于表層因素，是通過(guò)教學(xué)方法和課堂管理表現(xiàn)出來(lái)的[5]。體育教師若要在學(xué)生心目中建立更高可信性即權(quán)威感，首先要有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)，還要具有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)專業(yè)理論基礎(chǔ)，通過(guò)精準(zhǔn)講解，使學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作蘊(yùn)含的理論依據(jù)和科學(xué)知識(shí)，建立對(duì)教師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的信任感，從而在學(xué)習(xí)中能夠聽從教師的指導(dǎo)和建議。如果體育教師的專業(yè)理論素質(zhì)較低，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解，學(xué)生并不清楚為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)，以及如何練能夠更加高效，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)參與程度。

在課堂教學(xué)中，一些常見的教學(xué)行為背后卻隱含著科學(xué)理論，如果體育教師能夠透過(guò)現(xiàn)象分析“本質(zhì)”，并對(duì)學(xué)生講出規(guī)律，則對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有極大的幫助。如，在對(duì)初三女生進(jìn)行急行跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，體育教師要求學(xué)生從踏板起跳，否則計(jì)作違例。但在實(shí)踐練習(xí)中，總會(huì)有學(xué)生達(dá)不到此要求。善于分析學(xué)生心理特征的另一位體育教師，針對(duì)青春期女生羞于展示身體，但對(duì)個(gè)人能力關(guān)注度高的特點(diǎn)，在教學(xué)中告訴學(xué)生踩準(zhǔn)踏板的原因：在十幾米長(zhǎng)的跑道上運(yùn)用空間智力判斷身體與踏板之間的距離，進(jìn)而通過(guò)運(yùn)動(dòng)智力調(diào)整步長(zhǎng)和頻率，確保最后一步能恰好踩在踏板上并不是強(qiáng)人所難的教條行為，而是為了提高學(xué)生智力水平的合理之舉。學(xué)生聽后恍然大悟，信心倍增，自覺在助跑前進(jìn)行動(dòng)作表象，助跑中專注地調(diào)整步伐，力求能穩(wěn)穩(wěn)踩中踏板。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用理論完善教學(xué)，這就是增加教學(xué)深層因素的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭正梅.尋求教學(xué)的“圣杯”——論哈蒂《可見的學(xué)習(xí)》及教育學(xué)的實(shí)證傾向[J].教育發(fā)展研究，2015（6）：1-9.

[2]約翰·哈蒂著.彭正梅，鄧?yán)?，方補(bǔ)課譯.可見的學(xué)習(xí)——對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M]，北京：人民體育出版社， 2004.

[4]鄭太年，王美，林立甲，等.我國(guó)教師的教學(xué)方法及其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和問(wèn)題解決能力的影響[J].全球教育展望，2013，42（2）：34-44，62.

[5]約翰·哈蒂著.可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].金鶯蓮，洪超，裴新寧，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.