王鵬

摘 要：通過實(shí)施分層教學(xué)模式，能使班級(jí)之中每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展與進(jìn)步的契機(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。因此，越來越多的教師開始嘗試實(shí)施分層教學(xué)，并取得了一定的成果。由于學(xué)前階段接觸英語的情況不同，小學(xué)生的英語能力參差不齊，分層教學(xué)是非常有必要的。本文將從分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語;提問分層;作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.014

所謂分層教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，開展分層教學(xué)是非常有必要的。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）通過實(shí)施分層教學(xué)模式，使班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展與進(jìn)步的契機(jī)

所謂分層教學(xué)模式，指的是教師將成績與學(xué)情接近的學(xué)生分配在一個(gè)層級(jí)，這樣會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)更具有指向性，并且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求獲得滿足，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中感受到獲取知識(shí)的樂趣。除此之外，分層教學(xué)還可以讓學(xué)困生不再因?yàn)樽约焊簧掀渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生心理包袱，從而使身心健康得到保障。激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能的目的。

（二）通過實(shí)施分層教學(xué)模式，將更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的

英語課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語語言知識(shí)，而且要提高學(xué)生的英語技能，使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐當(dāng)中，有效地運(yùn)用英語語言知識(shí)，最終增強(qiáng)自身的英語素養(yǎng)。這便是分層教學(xué)模式在英語教學(xué)中實(shí)施的意義所在。借助分層教學(xué)模式的開展，讓處于同一層級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這些學(xué)生因?yàn)樽陨淼挠⒄Z知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度存在近似性，故而在進(jìn)行英語口語練習(xí)的過程當(dāng)中，能夠有效地化解尷尬，讓學(xué)生敢于開口進(jìn)行表達(dá)，堅(jiān)持下來，能夠讓這些學(xué)生慢慢改掉以往存在的一些問題，諸如羞怯、膽小、緊張等，從而有助于鍛煉和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，并且在后續(xù)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以積極投身到教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

（三）通過實(shí)施分層教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步

通過采取分層教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)將會(huì)隨之增多，同時(shí)，在開展分層教學(xué)模式的過程當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)感受到英語課堂當(dāng)中和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的參與熱情將變得更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力也將變得更加充足。每一層級(jí)的學(xué)生通過交流合作能彌補(bǔ)英語信息差，從而有助于學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）通過實(shí)施分層教學(xué)模式，將確保英語教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更為突出

在以往教學(xué)中，授課教師僅僅關(guān)注部分學(xué)生，而在實(shí)施分層教學(xué)模式之后，授課教師將改變以往的教學(xué)模式。即便是學(xué)困生，也能得到來自教師的關(guān)注和引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心也得到了增長和提高。對(duì)于英語教師而言，可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)和開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，安排同學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)情相符合的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用

為了使教學(xué)更貼近每一個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)模式，提出不同的提問和練習(xí)，實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，布置不同層次的作業(yè)。

（一）根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

如今，小學(xué)英語教學(xué)跟傳統(tǒng)的英語教學(xué)有很大的不同。由于人們對(duì)于英語的重視程度越來越高，很多雙語幼兒園通過上英語課、組織英語活動(dòng)、聘請(qǐng)外教授課等形式使幼兒早早接觸英語。與此同時(shí)，校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般增長，很多學(xué)生在學(xué)前階段便開始上英語培訓(xùn)班，初步接觸英語。這樣一來，到了小學(xué)階段開設(shè)英語課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便存在著非常大的差異。如果我們堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)“一刀切”，會(huì)使提前接觸英語的學(xué)生感覺英語太簡單無趣，而零基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為英語太難，不利于英語教學(xué)的順利開展。為此，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，一些學(xué)生英語詞匯量較大，聽說能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)比較好，那么我們可以將其劃分為A類學(xué)生;一些學(xué)生接觸英語較少，詞匯量一般，英語基礎(chǔ)一般，那么我們就可以將其劃分為B類學(xué)生;一些學(xué)生零基礎(chǔ)，或者對(duì)于英語興趣非常淡薄，英語基礎(chǔ)薄弱，則可以劃分為C類。在具體設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)What are you doing時(shí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：see、look、draw、drawing a picture等單詞、短語的聽說讀寫的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練;針對(duì)B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：單詞的聽說讀寫，短語的認(rèn)讀、聽說，句式的認(rèn)讀與聽說;針對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可增加靈活應(yīng)用能力的鍛煉，更加注重的是學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用詞匯和句式表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷與情感的能力。

（二）根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式

小學(xué)英語教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問題，開展分層教學(xué)的模式意義在于真正實(shí)現(xiàn)因材施教。舉例而言，針對(duì)處于不同層級(jí)的學(xué)生，在開展聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)策略，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)處于A層級(jí)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠正確理解聽力素材當(dāng)中的內(nèi)容，并且為這些學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更好地提高和進(jìn)步;針對(duì)處于B層級(jí)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠做到對(duì)聽力素材的有效了解;針對(duì)處于C層級(jí)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠?qū)β犃λ夭倪M(jìn)行跟讀，并能夠正確進(jìn)行發(fā)音。再以閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，針對(duì)處于A層級(jí)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠嫻熟地使用英語進(jìn)行對(duì)話，并且可以按照閱讀素材的上下文進(jìn)行英語口語對(duì)話訓(xùn)練;針對(duì)處于B層級(jí)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠在脫離教科書的前提下，正確復(fù)述閱讀素材的內(nèi)容;針對(duì)處于C層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠流利地閱讀素材內(nèi)容。在開展英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，針對(duì)處于A層次的學(xué)生，英語應(yīng)當(dāng)要求其扎實(shí)掌握所習(xí)得的英語單詞，并且為其安排一些課外詞匯供其學(xué)習(xí)、提高使用;針對(duì)處于B層級(jí)的學(xué)生，英語教師要求其對(duì)課上所學(xué)習(xí)過的英語單詞詞匯的80%實(shí)現(xiàn)牢靠的識(shí)記和運(yùn)用;針對(duì)處于C層級(jí)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)要求其能夠掌握課上所習(xí)得的1/2的單詞詞匯。除此之外，英語教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的教學(xué)方式，諸如角色扮演法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，通過實(shí)施不同的教學(xué)方式，提高不同層級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。