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（華南師范大學(xué) 廣東·廣州 510631）

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育信息化的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代教育教學(xué)方式的高校教師，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一。依托高校教師發(fā)展中心，探索提升高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的模式和方法，一方面是高校教師發(fā)展中心職能的應(yīng)有之義，為教師發(fā)展中心有效開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力提升活動(dòng)提供新的思路；另一方面，符合當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，有效提升高校教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的能力，利用信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求

在高等教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為引領(lǐng)高等教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力，不斷推進(jìn)高校教師在教育觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面的變革。教師信息化教學(xué)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，隨著智慧課堂、智慧校園的建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”把信息技術(shù)、平臺(tái)、資源等融合在一起，信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越凸顯，教育教學(xué)形態(tài)的變革對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出要大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新形態(tài)。高等教育的教育教學(xué)模式的創(chuàng)新要求不斷更新高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容。

我國(guó)不同地區(qū)和高校之間師資水平和信息化環(huán)境差異巨大，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方式難以滿足高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同需求，必須尋求新的能力發(fā)展方式?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，豐富了學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”要求教師根據(jù)信息技術(shù)手段的需求不斷更新學(xué)習(xí)的方式。教師信息技術(shù)培訓(xùn)不再是講座式的、單一的培訓(xùn)模式，而是線上線下融合的培訓(xùn)方式。教師要主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)的新變化，主動(dòng)擁抱新技術(shù)、新方法。

2 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及困境

2.1 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，各大高校高度重視教學(xué)信息化的建設(shè)。特別是新冠肺炎疫情以來(lái)，改變了教育教學(xué)的形態(tài)，廣大教師在疫情期間被迫開(kāi)展在線教學(xué)，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)。高校教師信息化教學(xué)的能力得到了一定程度的提升，但仍存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

教師信息化教學(xué)的實(shí)施能力欠缺。高校教師的信息化教學(xué)意識(shí)和知識(shí)有了一定的進(jìn)步，但是運(yùn)用信息化教學(xué)開(kāi)展有效教學(xué)的能力仍需提高。2016年，李雨潛從教師的信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)和信息化教學(xué)行為三個(gè)維度對(duì)3所師范大學(xué)的256名教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，教師有較好的信息化教學(xué)意識(shí)和信息化教學(xué)知識(shí)，但是在信息化教學(xué)實(shí)際操作能力上仍欠缺。

教師信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力不足。雖然目前高校教師具備一定的信息化教學(xué)能力，但是多數(shù)高校教師對(duì)于信息化深度融合自身學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還不足。2015年，張一春和王宇熙以江蘇省74所高職院校的373名教師為樣本進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在信息化教學(xué)工具等的使用方面普遍具備較高的能力，但在交互式電子白板的教學(xué)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)反思和評(píng)價(jià)等信息化教學(xué)方法的應(yīng)用上處于中等偏下的水平。

教師信息化教學(xué)的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。2018年4月13日，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出目前我國(guó)信息化教育教學(xué)存在的問(wèn)題是：“數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”。2018年，韓錫斌、葛文雙針對(duì)全國(guó)28所本科院校和高職院校的1147名教師開(kāi)展了調(diào)查。調(diào)查研究表明，絕大部分教師已經(jīng)具備信息化教學(xué)的基本能力，但是在具備較高應(yīng)用水平的教師人數(shù)比例偏低，尤其是在教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式以及信息化教學(xué)研究的能力方面還有待提升。

2.2 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展面臨的困境

缺乏信息化教學(xué)服務(wù)機(jī)制。近年來(lái)眾多高校高度重視信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，不少高校建設(shè)了一批先進(jìn)的智慧教室，一度成為網(wǎng)紅教室，并自主開(kāi)發(fā)或購(gòu)買智慧教學(xué)軟件，但是卻沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的服務(wù)機(jī)制，支持教師開(kāi)展信息化教學(xué)與教育教學(xué)的深度融合。教師在信息化教學(xué)與課程深度融合的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)缺乏信息化教學(xué)的有效服務(wù)機(jī)制，學(xué)校相關(guān)部門(mén)沒(méi)有提供相應(yīng)的支持與幫助，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。不少教師經(jīng)常處于孤立無(wú)援的狀態(tài)，無(wú)法有效開(kāi)展信息化教學(xué)，直接導(dǎo)致有些教師不愿改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)存在畏難心理。

尚未構(gòu)建起系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。信息化教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的復(fù)雜的能力，需要通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)等多種途徑來(lái)提升。目前國(guó)內(nèi)高校在教師信息化技能培訓(xùn)方面，存在如下問(wèn)題：第一，培訓(xùn)對(duì)象不精準(zhǔn)。不同個(gè)體、不同群體的培訓(xùn)需求是不一樣的，在開(kāi)展高校教師信息化培訓(xùn)時(shí)，需區(qū)分不同對(duì)象的培訓(xùn)需求，提供個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。第二，培訓(xùn)方式單一。信息技術(shù)需要教師不斷操作、實(shí)踐，而當(dāng)前有些培訓(xùn)囿于條件所限，仍舊按照講座、報(bào)告等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式在進(jìn)行，很多老師在培訓(xùn)時(shí)受到新理念、新模式、新方法的沖擊，但回去后仍然不會(huì)操作。第三，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多高校的信息化培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是怎么制作PPT、怎么使用課堂互動(dòng)工具等簡(jiǎn)單、不系統(tǒng)的內(nèi)容。這些問(wèn)題使得培訓(xùn)陷入低效和浪費(fèi)的困境，培訓(xùn)效果不夠顯著，導(dǎo)致高校教師信息化教學(xué)能力提升速度慢。

缺少信息化學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。立體化教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要建構(gòu)起線上線下有機(jī)融合的一體化教師信息化能力提升的資源環(huán)境，支持教師隨時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)。當(dāng)前大部分高校尚未建立起適應(yīng)本校教師信息化需求的支持環(huán)境，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師開(kāi)展個(gè)性化高效學(xué)習(xí)對(duì)多元化培訓(xùn)資源的需要。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教師信息化教學(xué)能力提升策略

全面提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力是高等教育形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展面臨的困境，不僅制約了以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”的進(jìn)程，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展。要讓高校教師“積極應(yīng)變”適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的要求，教育行政部門(mén)、高校教師發(fā)展中心及其實(shí)踐者和研究者，要協(xié)同探索高校教師信息化教學(xué)能力提升的策略與方法。

3.1 構(gòu)建高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的立體化支持服務(wù)機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新技術(shù)不斷被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了新技術(shù)、新模式和新方法；泛在學(xué)習(xí)，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的新形式。教師發(fā)展中心作為教師專業(yè)發(fā)展的重要職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師發(fā)展中心應(yīng)整合學(xué)校各個(gè)渠道的資源，健全機(jī)制，構(gòu)建起高校教師信息化教學(xué)能力立體化的支持服務(wù)機(jī)制，滿足教師信息化教學(xué)的需求，切實(shí)提升教師信息化教學(xué)能力。

有關(guān)部門(mén)和教師發(fā)展中心要利用大數(shù)據(jù)、人工智能和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，針對(duì)不同高校、不同教師的具體情況，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源支持，加強(qiáng)高校間的協(xié)作，建立起高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的立體化支持服務(wù)機(jī)制，將教師自主研修、在線研討、線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行整合，為教師隨時(shí)隨地開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供支持。

3.2 構(gòu)建分類提升的高校教師信息化教學(xué)能力研修體系

目前，各高校教師發(fā)展中心開(kāi)始不同程度地豐富培訓(xùn)內(nèi)容，充實(shí)發(fā)展內(nèi)涵，旨在確保教師培訓(xùn)能夠廣泛涉及學(xué)術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃等，促進(jìn)教師的學(xué)科專業(yè)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能、師德等方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)“訂制”培訓(xùn)課程。華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心根據(jù)新入職教師、青年教師、骨干教師和名師等不同成長(zhǎng)階段開(kāi)展信息化教學(xué)的需求，以及學(xué)校目前信息化教學(xué)開(kāi)展的熱點(diǎn)或教師一個(gè)學(xué)期開(kāi)展信息化教學(xué)需要解決的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)課程，全程陪伴教師成長(zhǎng)。例如根據(jù)教師學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、智慧空間的教學(xué)應(yīng)用、新空間如何賦能課程改革開(kāi)展對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)模塊，幫助教師掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需要的教育技術(shù)和教學(xué)模式，提高教學(xué)能力。除此之外，還根據(jù)新入職教師特點(diǎn)，開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，系統(tǒng)幫助新入職教師借助信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)備課，有效互動(dòng)和科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助新教師“上好一門(mén)課”。

（2）培訓(xùn)方式多元，確保培訓(xùn)實(shí)效。為確保教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，需要改變傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方式，采用工作坊、研討會(huì)、競(jìng)賽等多元的培訓(xùn)方式開(kāi)展信息技術(shù)能力提升的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開(kāi)展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研討教學(xué)、PBL教學(xué)等多種新型課堂組織形式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇最佳培訓(xùn)場(chǎng)地，例如到信息技術(shù)研修機(jī)房、智慧教室進(jìn)行研修，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)具體的信息技術(shù)教學(xué)方法、模式和方法。

3.3 建設(shè)“學(xué)—練—研—評(píng)”高校教師專業(yè)發(fā)展信息化支撐環(huán)境

高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要根據(jù)信息化教學(xué)與教育教學(xué)的變革要求，建設(shè)完整的信息化支撐環(huán)境，助力教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心聚焦教師信息化教學(xué)能力提升，圍繞新教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師成長(zhǎng)所經(jīng)歷的“學(xué)—練—研—評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“高校教師專業(yè)發(fā)展信息化支撐環(huán)境”，不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了先進(jìn)的智慧教學(xué)與研討空間，而且還自主建設(shè)了面向不同進(jìn)階層次教師的多門(mén)線下面授課程、線上課程、海量在線培訓(xùn)資源，通過(guò)線上線下一體化學(xué)習(xí)管理平臺(tái)對(duì)教師成長(zhǎng)的“學(xué)—練—研—評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全流程、信息化管理，推進(jìn)信息技術(shù)和教育的深度融合，使得信息化成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的內(nèi)生力量，讓信息技術(shù)為教、學(xué)、評(píng)、管全域賦能（如圖1所示）。

圖1：高校教師專業(yè)發(fā)展信息化支撐環(huán)境

3.4 探索的混合式校本研修模式

目前，國(guó)內(nèi)高校的研修模式多集中在組織教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)技能培訓(xùn)等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)形式上。教師網(wǎng)絡(luò)研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效手段，已受到越來(lái)越多的研究和實(shí)踐關(guān)注。教師網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教師研修活動(dòng)中，但高校教師發(fā)展中心如何構(gòu)建適合校本教師專業(yè)發(fā)展的“線上線下”混合式研修模式成為迫切的課題。

華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心面向不同進(jìn)階層次教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，采用循序漸進(jìn)的“線上研修+專題講授+實(shí)踐教學(xué)+教研實(shí)習(xí)”四大研修模塊，輔之以配套研修模塊的多元評(píng)價(jià)模式如閉卷考試、課程論文考核、教研實(shí)習(xí)考查、教研項(xiàng)目書(shū)評(píng)審等開(kāi)展。

通過(guò)課前翻轉(zhuǎn)思考、課上協(xié)同研討、課后實(shí)踐任務(wù)，將融會(huì)應(yīng)用嵌入各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，知識(shí)建構(gòu)和合作分享的環(huán)境，提升高階思維能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實(shí)“以學(xué)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念。

4 結(jié)語(yǔ)

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的每一位教師，都應(yīng)當(dāng)帶著探索和終身學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)新技能、獲取新認(rèn)識(shí)、樹(shù)立新理念，迅速地調(diào)整甚至變革自身的教學(xué)行為，積極地投身到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的浪潮中去。這既是當(dāng)今高等教育變革的需要，也是教師職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方向。對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)，要求教師們重新學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，是新形勢(shì)下教育教學(xué)發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)能力提升和進(jìn)一步發(fā)展的需要，老師們要有開(kāi)放的心態(tài)、敢于實(shí)踐的勇氣，與教育信息化相隨共舞，做一名當(dāng)代合格的新型教師。