【摘 要】普通高中育人方式改革以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，是涉及課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域的綜合改革，對(duì)普通高中教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。高中教師需要從學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、解題、命題五個(gè)方面著力，提高專業(yè)能力，落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。

【關(guān)鍵詞】普通高中;育人方式改革;立德樹人

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）48-0025-04

【作者簡(jiǎn)介】劉俊利，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222006）主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

新時(shí)代開啟的普通高中育人方式改革具有綜合性，圍繞促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的變革、教育方式和教學(xué)管理的變革，以及新時(shí)代高考評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等。這一涵蓋課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域的綜合改革對(duì)普通高中教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，高中教師需要在以下五個(gè)方面著力，自主提高專業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。

著力點(diǎn)一：學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，需要教師有終身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和方略。提高學(xué)生的精神境界，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的信仰、信念和信心等，更需要教師終身學(xué)習(xí)作保障。教師的學(xué)習(xí)成為其落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的力量源泉。

基于此，高中教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：一是先賢的治學(xué)方略和治學(xué)境界，以明確學(xué)習(xí)的策略和終點(diǎn)。如《大學(xué)》中：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”這告訴我們，治學(xué)需經(jīng)“止”“定”“靜”“安”“慮”“得”等環(huán)節(jié)，治學(xué)需使“明德”和“親民”達(dá)到極致。二是教育哲學(xué)，以明晰教育的本體內(nèi)涵。教育乃文化“化人”和人創(chuàng)造文化的過程，“成人”是前提。三是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的著作，以透徹理解學(xué)科素養(yǎng)的淵源和表征。如史學(xué)以史料為研究主體，以求真求實(shí)為根本追求，以得出結(jié)論或解釋歷史為研究成果。以此為切入點(diǎn)方能深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵。四是教學(xué)領(lǐng)域的著作，以理解教學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)的根本是教學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)生學(xué)得高效是教學(xué)的最高目標(biāo)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是助學(xué)和導(dǎo)學(xué)。五是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等教學(xué)資源，以理解教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容源于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等。深刻理解由目標(biāo)到內(nèi)容、由內(nèi)容到目標(biāo)的主要路徑，方能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的融會(huì)貫通。六是教育測(cè)量方面的內(nèi)容，以明晰評(píng)估教育教學(xué)效果的本質(zhì)。如《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》解答了高考為何考、考什么和怎么考等問題，這為評(píng)估教學(xué)效果提供了載體和樣本，從而為優(yōu)化教育教學(xué)提供了依據(jù)。

在學(xué)習(xí)方略上，首先要理解學(xué)習(xí)對(duì)象，其次要領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象的教育價(jià)值，最后要確定學(xué)習(xí)對(duì)象的使用策略。學(xué)習(xí)方略的類型主要有以下幾種：一是“讀”中“領(lǐng)會(huì)”，即閱讀、研究經(jīng)典文獻(xiàn)，從中領(lǐng)會(huì)其根本內(nèi)涵，并自為自行。二是“省”中“內(nèi)化”，即通過內(nèi)省、反思等方法，內(nèi)化自己所學(xué)，外善自己所為。三是“悟”中“體驗(yàn)”，即參悟理論，并身體力行。四是“察”而后“踐”，即“觀”“察”榜樣的言行，并自行實(shí)踐。五是“思”而后“行”，即學(xué)思結(jié)合，理解、拓展、創(chuàng)新所學(xué)，并付諸行動(dòng)。學(xué)習(xí)重在深刻，深入理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象;學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為;學(xué)習(xí)的生命是實(shí)效，其根本目的是促進(jìn)自我與學(xué)生共同成長(zhǎng);學(xué)習(xí)的最高境界是樂，即孔子所說“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。

著力點(diǎn)二：設(shè)計(jì)

《中庸》曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！敝赋隽艘?guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性地位。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要包括主題教育活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)。從本體論視角看，它們實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教育教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方案主要由內(nèi)容、步驟等構(gòu)成，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟、教師的助學(xué)（導(dǎo)學(xué)）內(nèi)容和步驟、檢測(cè)和反饋的內(nèi)容和步驟等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中，步驟與策略是關(guān)鍵。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容有四個(gè)方面：首先，要體現(xiàn)必備知識(shí)的深度和廣度。在學(xué)生易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)教師助學(xué)的主要步驟和策略。其次，要體現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提高關(guān)鍵能力的“卡點(diǎn)”“痛點(diǎn)”上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和步驟，設(shè)計(jì)教師幫助學(xué)生紓解痛點(diǎn)、疏通卡點(diǎn)的步驟和方法。再次，要體現(xiàn)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。在學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、厚植愛國(guó)情操、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等方面設(shè)計(jì)基本路徑和策略，設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生固植核心價(jià)值觀的步驟和示范策略。最后，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)收獲等方面設(shè)計(jì)主要步驟和策略，設(shè)計(jì)教師反饋、評(píng)估的步驟和策略。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的設(shè)計(jì)，是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，需著力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí);是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，需著力于教師的有效指導(dǎo)、幫助和引導(dǎo)。其前提是研究學(xué)生，以保證設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握學(xué)生的情感類型等，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。

做好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需用足用好教材等常規(guī)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生如何用教材等常規(guī)教學(xué)資源。還要處理好集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)方案應(yīng)以達(dá)成和落實(shí)集體備課的設(shè)計(jì)為前提，以展示班級(jí)和教師個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展為目標(biāo)。更要處理好多媒體與學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)方案是選用多媒體的主要依據(jù)，不能以拼湊的多媒體課件代替學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。教學(xué)多媒體的選擇和使用，必須以落實(shí)活動(dòng)方案、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。

著力點(diǎn)三：教學(xué)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)，其核心要素有四：其一，育人以育德為重?！抖Y記·學(xué)記》所說的“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，“善教者，使人繼其志”，均指出育人就是育德。其二，育人以動(dòng)情為先?！皢酒鹗芙陶邇?nèi)在的道德情感”，“從而使受教者能夠‘體恭敬而心忠信，術(shù)禮義而情愛人”[1]。其三，注重教師的示范引領(lǐng)。如《白虎通》中講：“教者，效也。上為之，下效之。民有質(zhì)樸，不教不成。”其四，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是離身與返身的精神活動(dòng)。作為向普遍性提升的過程，教學(xué)的特質(zhì)就是“在異己的東西里認(rèn)識(shí)自身、在異己的東西里感到是在自己的家”，“從他物出發(fā)向自己本身的返回”[2]?？梢?，“以學(xué)為中心”的教學(xué)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在精神活動(dòng)中提升精神境界。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)擁有三大特質(zhì)：強(qiáng)調(diào)目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做的、會(huì)做的就放手讓學(xué)生做，強(qiáng)調(diào)教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)的著力點(diǎn)在學(xué)困處、在蒙昧處、在境界提升處。其整體要求有五個(gè)方面：

一是取向正確。立德樹人的根本在于提升精神境界，強(qiáng)化精神追求，樹立正確的信念和信仰?；诖说慕虒W(xué)取向，就是引領(lǐng)學(xué)生厚植家國(guó)情懷。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從必備知識(shí)到關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)等，都指向豐厚家國(guó)情懷，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化精神追求，提升精神境界。其邏輯關(guān)系主要是由知識(shí)經(jīng)能力最后到提升精神境界。

二是面向全體。為國(guó)育人、為黨育才的前提是不讓一位學(xué)生“掉隊(duì)”?；诖说慕虒W(xué)需要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)獲得感，都能品味學(xué)習(xí)成就感，都有個(gè)人存在感。面向全體，需要激勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的能力。需要“逼迫”全體學(xué)生走出“舒適區(qū)”，進(jìn)入適當(dāng)緊張狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有勁頭。

三是落實(shí)方案。實(shí)施課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)就是將集體備課成果以及具有教師個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程。這一過程需要處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的“神”與“形”的關(guān)系，落實(shí)方案的關(guān)鍵在于將“神”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。

四是目的導(dǎo)向。在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，教學(xué)行為的目的性至關(guān)重要。學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要精細(xì)，助學(xué)的內(nèi)容與方法要精準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)與策略要精心。選擇和確定交流展示的內(nèi)容、方式要圍繞目的，精講點(diǎn)撥的方式和內(nèi)容、價(jià)值觀的引領(lǐng)和精神境界的提升都需要指向目的。

五是情感為先。激發(fā)情感，讓學(xué)生動(dòng)情，是教學(xué)的前提。如引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生驚奇和詫異，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的生活價(jià)值等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

著力點(diǎn)四：解題

紙筆測(cè)量是評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段之一。用好權(quán)威試題是教學(xué)的必要條件。著力于解題，成為高中教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求。這里的解題主要有四層含義：

一是做對(duì)題。這是發(fā)揮試題的檢測(cè)功能。對(duì)一般學(xué)生而言，做對(duì)題是基本要求。做對(duì)題實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)了試題的考查意圖。如高考建構(gòu)了“一核”“四層”“四翼”的評(píng)價(jià)體系，試題通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，考查學(xué)生在基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新和應(yīng)用等維度的核心價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)等方面的發(fā)展和掌握程度。做對(duì)題，說明解題者具備了試題考查的主要素養(yǎng)。

二是靈活高效地做對(duì)題。這是學(xué)優(yōu)生達(dá)到的水平。解題方法更優(yōu)，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)解決問題;解題效果更好，能快速、簡(jiǎn)潔地做對(duì)題。這一層次仍屬于發(fā)揮試題的檢測(cè)功能。

三是透析試題蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)要求。這是發(fā)揮試題的導(dǎo)向功能，使學(xué)生能透析試題蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方略，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。達(dá)到這一層次的學(xué)生應(yīng)是特別優(yōu)秀的學(xué)生。

四是明晰試題蘊(yùn)含的助學(xué)要求。即教師明晰怎樣助學(xué)才能讓學(xué)生靈活高效做對(duì)題，這是試題導(dǎo)向功能的又一要求。教師根據(jù)考查意圖以及試題結(jié)構(gòu)等，理清試題蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而依據(jù)學(xué)情，確定助學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、重要策略等，以此提升助學(xué)品質(zhì)。

上述四個(gè)層次，前三層次是學(xué)生的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能自主達(dá)到第一層次，第二和第三層次則需在教師的引導(dǎo)和幫助下才能達(dá)到。第四層次則是教師解題的核心內(nèi)容，只有達(dá)到了這一層次，才能提升助學(xué)和導(dǎo)學(xué)品質(zhì)。

教師解題面臨三個(gè)方面的任務(wù)。首先是“亡羊補(bǔ)牢”。教師發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和短板，分析導(dǎo)致弱點(diǎn)和短板的原因，在自我努力和同伴引領(lǐng)下，尋求和實(shí)施有效策略，以補(bǔ)短強(qiáng)弱。其次是助力學(xué)生補(bǔ)短強(qiáng)弱。教師由自己的弱點(diǎn)和短板推及學(xué)生，參照自我補(bǔ)短強(qiáng)弱的舉措，幫助學(xué)生補(bǔ)足短板、彌補(bǔ)弱點(diǎn)。最好是防患于未然，重視總結(jié)反思，依據(jù)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和易堵點(diǎn)，推測(cè)類似的薄弱之處，并采取措施防止學(xué)生出現(xiàn)類似的弱點(diǎn)和短板。讓學(xué)生全面而細(xì)致地理解知識(shí)，掌握和靈活運(yùn)用關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，樹立核心價(jià)值觀。

著力點(diǎn)五：命題

命題能力是高中教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。能否依據(jù)原則命制出素養(yǎng)立意的試題，是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。高中教師的命題，需依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源等有機(jī)融合，即運(yùn)用情境這一載體，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等考查要求創(chuàng)設(shè)問題，以考查學(xué)生核心價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)等的發(fā)展和掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)考試的教育、選拔和引領(lǐng)教學(xué)改革等功能。做好命題工作，需完成四大任務(wù)：

一是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為測(cè)量目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題，首先需要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為測(cè)量目標(biāo)。根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，可從核心價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)四個(gè)維度加以分層細(xì)化，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為測(cè)量目標(biāo)。

二是編制多維細(xì)目表。將測(cè)量目標(biāo)細(xì)化為試題考查目標(biāo)，編制多維細(xì)目表。單題的多維細(xì)目表可根據(jù)題型、考查目標(biāo)（核心價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)）、情境來源、難度預(yù)估等要素規(guī)劃試題基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

三是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題與擬定參考答案。將多維細(xì)目表轉(zhuǎn)化為具體試題，這主要包括創(chuàng)設(shè)試題情境，依據(jù)考查目標(biāo)和情境設(shè)計(jì)問題，擬定參考答案等內(nèi)容。

四是完善試題。試題完成初稿后還需要進(jìn)一步打磨與完善。完善試題需評(píng)估試題，評(píng)估試題可從立意、主題、情境、設(shè)問、答案等是否符合規(guī)范、是否具有科學(xué)性等角度進(jìn)行。如評(píng)估選擇題，需從立意的明確性、主題的鮮明性、情境的有效性、題干與選項(xiàng)的一致性、選項(xiàng)間的同質(zhì)性、價(jià)值觀的正確性等角度，審視試題，對(duì)不符合要求的部分進(jìn)行完善。

教師命題一般經(jīng)歷模仿、改造、原創(chuàng)三個(gè)階段。模仿即模仿權(quán)威試題，仿照歷年優(yōu)秀高考試題的樣子命題，以實(shí)現(xiàn)考查意圖。這種試題僅具備了優(yōu)秀試題的“形”，缺少優(yōu)秀試題的“神”?！靶紊窦?zhèn)洹钡脑囶}就是原創(chuàng)試題。達(dá)到試題原創(chuàng)，需經(jīng)歷改造這一環(huán)節(jié)。改造試題就是依據(jù)自己的考查目標(biāo)、立意和主題，按照自己制定的多維細(xì)目表，運(yùn)用權(quán)威試題的情境材料，從新角度設(shè)計(jì)問題，擬定參考答案。

教師命題可從命制一道題開始，發(fā)展到命制一組試題，最后到命制一套試卷。這一過程既是教師命題水平提高的過程，也是教師逐漸成長(zhǎng)的過程，更是教師擁有存在感乃至感受幸福的過程。能命制合格的試題，教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性就更有保證了。

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