郝玉梅

【關(guān)鍵詞】中年級(jí)，生動(dòng)的語(yǔ)言，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略

“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)“初步感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言”和“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”在教材中的體現(xiàn)。但是，筆者在課堂教學(xué)與研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”這一語(yǔ)文要素的理解和實(shí)施存在偏差，有必要對(duì)其進(jìn)行概念的厘清，以幫助教師理解編者的真正意圖。

一、對(duì)“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”的理解

首先，什么是“生動(dòng)的語(yǔ)言”？筆者查閱了諸多著作、文獻(xiàn)，沒(méi)有找到標(biāo)準(zhǔn)答案。將詞語(yǔ)進(jìn)行分解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》對(duì)“語(yǔ)言”的解釋為：人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成一定的系統(tǒng)?！罢Z(yǔ)言”一般包括它的書面形式，但在與“文學(xué)”并舉時(shí)只指口語(yǔ)。李海林認(rèn)為，語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》對(duì)“生動(dòng)”的解釋為：指有活力的能感動(dòng)人的。那么，“生動(dòng)的語(yǔ)言”則可以理解為：具有活力的、能感動(dòng)人的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，其由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，具有一定的任意性。所以，所謂“生動(dòng)的語(yǔ)言”，與語(yǔ)言運(yùn)用者和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境相關(guān)。例如，《讀不完的大書》中“兩軍對(duì)壘”一詞的本義是“兩軍相持”，沒(méi)有什么特別，但是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)有新鮮感的詞語(yǔ);放在課文語(yǔ)境中看，“兩軍對(duì)壘”的對(duì)象是團(tuán)結(jié)友愛(ài)、任勞任怨的小螞蟻，在面對(duì)家族利益時(shí)，它們表現(xiàn)出勇敢、堅(jiān)貞的一面?！皟绍妼?duì)壘”因此而顯得生動(dòng)。

其次，“感受”與“品味”有什么不同？很多老師將感受語(yǔ)言和品味語(yǔ)言混為一談。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中，“感受”作名詞講的解釋為“接觸外界事物得到的影響，體會(huì)”;“品味”的一種動(dòng)詞用法為“仔細(xì)體會(huì)、玩味”。從內(nèi)涵層面看，二者都有“體會(huì)”的意思，但“品味”的程度更深。從課程標(biāo)準(zhǔn)的年段劃分看，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”是第二學(xué)段的要求，“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”是第四學(xué)段的要求?？梢?，“感受語(yǔ)言”的對(duì)象是小學(xué)生，“品味語(yǔ)言”的對(duì)象是初中生。感受語(yǔ)言的目的是獲得語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言;品味語(yǔ)言的目的是文學(xué)欣賞。

綜上，“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”是指基于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初步體會(huì)有活力、能感動(dòng)人的語(yǔ)言，以積累豐富的語(yǔ)言材料。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元包括《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文。本文以《讀不完的大書》為例，可從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)觀察。

1.教學(xué)目標(biāo)偏移

語(yǔ)文課不是教課文，而是用課文教，語(yǔ)文教師對(duì)這些教學(xué)思想大多已經(jīng)形成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)課堂中“教課文”的現(xiàn)象仍普遍存在。三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，很多老師讓學(xué)生“把你認(rèn)為好玩的東西”找出來(lái)，再在小組內(nèi)交流“好玩在哪里”，著力點(diǎn)放在了感受“好玩的東西”，而不是感受描寫好玩的東西的“生動(dòng)的語(yǔ)言”，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容縮減

有的老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受的語(yǔ)言，主要集中在四字詞語(yǔ)和“有……有……”等部分典型句式上，縮小了“語(yǔ)言”的應(yīng)有范圍，忽視了不同語(yǔ)言對(duì)象在特定背景中對(duì)“生動(dòng)語(yǔ)言”的不同感受。

3.教學(xué)方式簡(jiǎn)單

有的老師在教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)好玩的東西，有學(xué)生說(shuō)最喜歡小麻雀，接著朗讀“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅”這句話。老師立刻點(diǎn)評(píng)道：“曉麗同學(xué)喜歡寫麻雀的這句話，其他同學(xué)喜歡哪句話呢？”感受生動(dòng)的語(yǔ)言滿足于找到，至于生動(dòng)在哪里，為什么顯得生動(dòng)，是不是其他學(xué)生也感受到生動(dòng)了，教師都沒(méi)有關(guān)注?！案惺苌鷦?dòng)的語(yǔ)言”便流于形式。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模糊

“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”的目標(biāo)指向“積累語(yǔ)言”，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。很多教師將“找到生動(dòng)的語(yǔ)言”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“讀出感情”作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字的終極目標(biāo)。

三、教學(xué)策略與建議

小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們的語(yǔ)言處于由粗到細(xì)，由大白話到規(guī)范語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。感受生動(dòng)的語(yǔ)言，就是要根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聚焦富有新鮮感的語(yǔ)音、詞匯和特別的語(yǔ)法，感受生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，從而熱愛(ài)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

1.精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)定位：感受生動(dòng)的語(yǔ)言

“當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師以為自己在教什么，其實(shí)學(xué)生學(xué)到的并不是教師想教的”。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)偏移的問(wèn)題，須要聚焦核心問(wèn)題，明確教學(xué)方向，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略緊密對(duì)接。在《讀不完的大書》研課過(guò)程中，我們將主問(wèn)題由“你覺(jué)得哪些東西特別好玩”改為“哪些生動(dòng)的語(yǔ)言寫出了這些好玩的東西？找出來(lái)讀一讀”。學(xué)生在活動(dòng)中，先交流自己覺(jué)得好玩的東西，再結(jié)合相應(yīng)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。將教學(xué)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)“感受語(yǔ)言”，核心問(wèn)題指向“感受語(yǔ)言”，將“感受語(yǔ)言”貫穿教學(xué)的始終。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容：多維感受生動(dòng)的語(yǔ)言

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《讀不完的大書》中有哪些生動(dòng)的語(yǔ)言呢？如本課的課后習(xí)題二：

小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺(jué)。

微風(fēng)吹來(lái)，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細(xì)語(yǔ)。

在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚在倒影間游玩，又是另一種境界。

以上四個(gè)句子描寫的好玩的東西分別是小麻雀、老鷹、竹葉和棕櫚樹。哪些生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生感到這些東西好玩呢？首先是詞語(yǔ)。四字詞語(yǔ)比較常見，但是密集地使用四字詞語(yǔ)，形成語(yǔ)音上的節(jié)奏感和語(yǔ)義上的連續(xù)性并不常見?！皣\嘰喳喳、蹦蹦跳跳”兩個(gè)詞，讓人從字音和字形兩方面感受到小麻雀叫聲動(dòng)聽，動(dòng)作靈活，叫人愉悅;“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”三個(gè)連續(xù)性動(dòng)詞，寫出了老鷹的雄健勇猛。其次是豐富的句式?！啊腥恕焙汀啊o人……”運(yùn)用了“動(dòng)物什么樣子”和“給人什么感覺(jué)”的句式;“如同溫柔的細(xì)語(yǔ)”則用擬人的手法，將人帶入美麗的大自然，傾聽竹葉的呢喃細(xì)語(yǔ);“又是另一種境界”，看似是隨意的描寫，卻用白描的手法表現(xiàn)了棕櫚樹的高大挺拔和小魚在倒影間游玩的閑趣，讓人產(chǎn)生無(wú)限的想象。

以上四句話，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等多角度呈現(xiàn)了語(yǔ)言的豐富與生動(dòng)。文中還有很多這樣生動(dòng)的語(yǔ)言，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生去閱讀、感受自己喜歡的優(yōu)美詞語(yǔ)和生動(dòng)句段，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師要尊重學(xué)生語(yǔ)言積累的個(gè)性差異。

3.改變教學(xué)方式：深度感受生動(dòng)的語(yǔ)言

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言時(shí)，往往在文本表面“滑行”，不能進(jìn)入作品深處，發(fā)現(xiàn)字里行間蘊(yùn)含的意義，感受其中的樂(lè)趣。崔巒老師在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽的發(fā)言中指出，文本解讀需要教師虛心涵詠，切己體察，潛入文本深處，走到文字背后，再深入淺出，用適合兒童的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)言。

（1）朗讀：用聲音再現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)

閱讀教學(xué)不應(yīng)以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們應(yīng)讓學(xué)生在多種方式的閱讀過(guò)程中感悟文本語(yǔ)言，在讀中理解、感悟，受到情感的熏陶?！蹲x不完的大書》第三自然段，分別描寫了麻雀、老鷹、螞蟻三個(gè)動(dòng)物的樣子和給人的感覺(jué)，句式整齊，富有節(jié)奏感。有一位教師在教學(xué)時(shí)采用合作朗讀法，教師先讀前半部分，學(xué)生讀后半部分;再讓學(xué)生讀前半部分，教師讀后半部分;最后讓男孩子讀前半部分，女孩子讀后半部分。通過(guò)合作朗讀，在聲音和節(jié)奏的變化中，學(xué)生感受到了三種動(dòng)物的不同特征，也感受到了句式的節(jié)奏感和特有的構(gòu)句規(guī)律。

（2）比較：從差異處發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)

語(yǔ)文教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言與文本語(yǔ)言不一樣的地方，積累有新鮮感的詞語(yǔ)?！蹲x不完的大書》第一自然段寫的是作者小時(shí)候喜歡到大自然中去尋找好玩的東西。小學(xué)生也愛(ài)在大自然中尋找好玩的東西，我們先讓學(xué)生談?wù)勛约涸诠珗@、郊外、校園花壇中發(fā)現(xiàn)了哪些好玩的東西，學(xué)生所交流的小鳥、小蝸牛、蝴蝶等，基本是事物名稱的簡(jiǎn)單羅列。這時(shí)我們?cè)僮寣W(xué)生讀讀文中“浮云飛鳥、蝦蟹游魚、走獸昆蟲、花草樹木”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在比較中感受文本用詞的簡(jiǎn)潔和明快的節(jié)奏。

感受生動(dòng)的語(yǔ)言還可以在文本語(yǔ)言與日常認(rèn)知的矛盾處。比如，學(xué)生對(duì)螞蟻的日常印象是“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、任勞任怨”，而第二自然段中“兩軍對(duì)壘、勇敢堅(jiān)貞、叫人敬佩”等詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)中常見的螞蟻形象大相徑庭，我們可以通過(guò)小視頻“螞蟻戰(zhàn)隊(duì)”讓學(xué)生直觀地感受螞蟻在爭(zhēng)搶食物時(shí)為了家族利益不怕犧牲、勇敢堅(jiān)貞的形象，與已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，深刻感受到這幾個(gè)新詞在特有情境下的意義。

（3）入境：切身體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)

詞語(yǔ)的意義離不開特定的情境?！蹲x不完的大書》中描寫老鷹時(shí)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞，但是對(duì)于這三個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生只是表面的“知道”，沒(méi)有特別的感受。教師可以通過(guò)漢字溯源法，首先引導(dǎo)學(xué)生追溯“旋”的甲骨文字形，了解到“旋”左上角指“旌旗”，右下角是“足”，其本義是“腳隨旌旗周旋”;接著，讓學(xué)生張開雙臂模仿老鷹在高空盤旋、滑翔的樣子，一旦發(fā)現(xiàn)獵物時(shí)則“猛沖而下”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受這三個(gè)詞語(yǔ)的生動(dòng)、形象。

文學(xué)作品之所以富有藝術(shù)性，還往往因?yàn)槠浣?jīng)過(guò)作者主觀情感的“歪曲”。如文中“暑寒榮枯”指花草樹木一年四季的輪回，似乎沒(méi)什么特別。教師在教學(xué)中可先讓學(xué)生介紹自己喜歡的花草樹木，感受生活的美好。有的學(xué)生喜歡春天的月季，有的喜歡夏天的荷花，有的喜歡秋天的楓葉，有的喜歡冬天的蠟梅……教師相機(jī)進(jìn)行情感的升華：“一年四季，植物的開花、結(jié)籽、綻放、凋謝，都凝結(jié)在‘暑寒榮枯中?！睂W(xué)生再對(duì)這段話進(jìn)行反復(fù)朗讀，便可深刻感受到文字所飽含的作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

4.明確教學(xué)評(píng)價(jià)：積累、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。《讀不完的大書》一文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，句式富有變化。如何將文中的生動(dòng)語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言呢？教師在教學(xué)中須組織學(xué)生在課堂上經(jīng)歷豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”過(guò)程中“積累優(yōu)美的語(yǔ)句”，在“積累優(yōu)美的語(yǔ)句”時(shí)進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，實(shí)現(xiàn)“感受語(yǔ)言”和“積累語(yǔ)句”的雙向建構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用皮亞杰的圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、交流自己喜歡的“生動(dòng)的語(yǔ)言”，將文中“生動(dòng)的語(yǔ)言”反復(fù)“同化”，再聯(lián)系自己在大自然這本“大書”中讀到的“好玩的東西”，通過(guò)“順應(yīng)”，學(xué)生的語(yǔ)言將發(fā)生質(zhì)的變化，漸漸形成能夠靈活運(yùn)用的新的語(yǔ)言圖式，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)“生動(dòng)的語(yǔ)言”的感受、積累和運(yùn)用。