郭惠芬

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要學習方式。在閱讀教學中，深度學習的有效開展，需要教師深度備課，在教學中創(chuàng)設有效的問題情境，通過多角度建設，多方面激活，多層次推動，促進學生進入深度學習，提升學習層次，拓展知識視野，生長學習能力，讓學生的語文素養(yǎng)真正“落地生根”。

關鍵詞：深度學習;語文素養(yǎng);深度備課;創(chuàng)設情境;遷移運用

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課堂是學生語文素養(yǎng)形成的主陣地?？v觀目前語文課堂教學現(xiàn)狀，大多停留在語文知識與技能的教授層面上的淺層學習，忽視文本蘊含的思維深度，忽視發(fā)展學生創(chuàng)新能力、合作精神等各種能力的培養(yǎng)，沒有深入到學習的本質，這樣的課堂是沒有靈魂的課堂。

針對這一現(xiàn)狀，“深度學習”應運而生。深度學生是在教師引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習更關注學生知識獲得的過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)，潛力的挖掘。由此可見，深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要學習方式，沒有深度學習語文素養(yǎng)就難以落地生根。如何在閱讀教學中，促進學生深度學習，提升學生的語文素養(yǎng)呢？筆者就結合自己的教學實踐，談談在閱讀教學中開展深度學習的幾種做法。

一、 深度備課，整合資源，建構深度學習內容

俗話說：“深入才能淺出。”教師只有“深入”地研究教材，精心地設計教學，儲備廣博的知識和資料，才有高質量的“淺出”，學生的學習也才有深度和廣度。

（一）深度備課是開展深度學習的基礎

教師備課的水準直接影響著課堂教學的質量。教師要在課堂引領學生進行深度學習，深度備課是前提和重要條件?？梢徽劦絺湔n，很多教師首先不是靜心地研讀教材，而是利用發(fā)達的網(wǎng)絡，搜索各種教學設計、教學實錄、教學視等教學參考，然后進行一系列的復制粘貼，這樣備的課看似花色齊全，形式新穎，課堂氛圍活躍，但真正適合自己的學生嗎，沉淀在教師心底的東西又有什么呢？

真正有意義的“備課”應是教師全面深入多角度地解讀教材，領會教材背后蘊含的意義，從課文眾多的信息中提煉出最有教與學價值的話題建設課堂;再根據(jù)學情，即學生對文本的“原認知”水平，以及通過學習，學生所能達到的思想深度，情感濃度和理解高度等進行心理評估，也就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，再有的放失地進行教學過程的建構，實現(xiàn)學習過程的“深”入“淺”出。

“心有深度，眼有方向”?；谡Z文學科的特點，語文教師要深度備課應該具有足夠的文化底蘊，應博覽群書，不斷充實自己，開闊自己的視野，更新自己的知識儲備。厚積薄發(fā)，教師才能在課堂中旁征博引，把學習引向更深更廣處。

（二）課程整合是推進深度學習的趨勢

深度學習的開展，要求語文教師不僅要全面深入研讀教材，增強整組單元教學意識，靈活整合教材，又要利用豐富的生活資源補充教材，對教材進行延伸拓展，整合提升，從而增加學生的閱讀深度和廣度，讓語文教學更有活力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

在學習部編版四年級下冊“現(xiàn)代詩”主題單元時，教學扣緊單元語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”結合閱讀教學，分步推進：學完冰心的《短詩三首》后，就要求學生準備一個專門的摘抄詩歌的本子，多閱讀摘抄現(xiàn)代詩歌;學習第二篇艾青寫的《綠》，再拓展閱讀同一題材的詩歌——宗璞寫的《綠》，引導學生比較它們的異同，感受詩歌的語言魅力;學完第三課《白樺》后，讓學生結合在這場突如其來的新冠肺炎，在抗擊疫情中，哪些人深深打動你，你試著寫一首詩歌贊美他們;單元學習后，在引導學生整理收集的資料，合作制作小詩集，舉辦朗誦會等。這樣處理整合教材，把單元整合成一個螺旋上升的學習過程，不僅循序漸進落實單元語文要素，而且大大拓寬了學習的范圍，切實提高了學生的語文素養(yǎng)。不僅見樹木還見森林，學習有深度又有廣度。

二、 創(chuàng)設情境，探究體驗，發(fā)展深度學習能力

（一）創(chuàng)設情境，促進深度學習

有意義的學習活動總是在一定的學習情境中進行的。語文課是靈動的語言課堂，脫離了一定的情景，語言就難以表達。教學中，教師要創(chuàng)設各種情境，問題情境、游戲情景、語言情境等，來喚起學生的學習熱情，在積極主動地走進課文所展示的情境中。在情境中學習思考，理解課文內容，在情境中遷移運用所學知識，從而實現(xiàn)深度學習，形成新的語文能力。

在教學《清平樂·村居》這首詞時，為了幫助學生理解“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句詞，創(chuàng)設一個情境：兩位老人就這么坐著、笑著、聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。想象一下，他們會怎樣夸贊對方的好呢？

課件出示：老奶奶拍了拍老爺爺?shù)募绨蛘f：老頭子呀……

聽著老奶奶的話，老爺爺拉著老奶奶的手說：老伴呀……

讓學生根據(jù)提示，分角色模擬表演。于是，就出現(xiàn)了下面溫馨而幸福的對話：老奶奶拍了拍老爺爺?shù)募绨蛘f：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個兒子多能干啊！老爺爺拉著老奶奶的手說：婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！……教師再點撥引導：就這樣，老兩口聊啊聊，執(zhí)子之手，白頭偕老，這就是“最浪漫的事”，這就是“相媚好”。創(chuàng)設這樣的情景，使得平面的文字在通過想象生成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕溫馨的場景，學生投入其中，感作者所感，想作者所想，使文中之境變成學生口中之言，文字背后的溫情在想象的召喚和引領下噴涌而出。這樣的學習過程，學生是積極主動、自覺投入的，學生對課文內容的感悟乃至素養(yǎng)的提升也是這情境的互動中實現(xiàn)的，這樣的學習才真正走向深度學習。

（二）自主探究，引導深度建構

課堂教學中的教師和學生都是學習者，學習者只有積極、自覺、主動、全身心地投入到學習過程中才能真正走向深度學習。教師要承擔起學習引導者和組織者的責任，不斷激活課堂教學動力，與學生一起參與探究活動并智慧引導學生學會探究，愉快地分析問題、解決問題，在自主探究中培養(yǎng)深度學習能力，從而培養(yǎng)有利于學生終身發(fā)展的語文素養(yǎng)。