【摘要】伴隨著5G技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和移動網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式得到了越來越多教育工作者的關(guān)注。在近三年的《基礎(chǔ)英語》授課過程中，筆者逐步探索并且不斷完善形成的“實(shí)體課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（釘釘直播+雨課堂）+學(xué)生移動終端”的混合式教學(xué)模式提倡“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)理念。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺形成課前—課中—課后的學(xué)習(xí)鏈，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。這種混合式教學(xué)模式在后疫情時(shí)代，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生移動終端廣泛運(yùn)用到高校英語教學(xué)中，確保完成常態(tài)和非常態(tài)下的教學(xué)，有效地保障教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);課前—課中—課后學(xué)習(xí)鏈;學(xué)生主體地位

【作者簡介】范琳琳（1980.10.15-），女，漢族，山東膠縣人，銀川能源學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

《基礎(chǔ)英語》這門課程是本校商務(wù)英語本科專業(yè)核心課程之一，是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生大一入學(xué)后由高中英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡的一門基礎(chǔ)課。本課程共128學(xué)時(shí)，8學(xué)分，著重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并具有一定的文化意識和思辨能力。

一、教學(xué)中存在的問題

筆者在近三年的授課過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，課堂上學(xué)生參與度不高，課下也不會主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，即使經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，口語表達(dá)能力及聽力仍然薄弱，詞匯量提高不顯著，主動學(xué)習(xí)的意識仍然沒有培養(yǎng)起來，具體問題如下：

1.大部分知識傳授沿用英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)模式，以輸入式教學(xué)模式為主，學(xué)生在課堂上參與度不高，一味地被動接受龐雜的內(nèi)容，忽略建立輸入與輸出的關(guān)系。

2.課堂活動比較側(cè)重讀、寫、譯的練習(xí)，多為課文分析、詞意講解、句子翻譯，聽、說能力有待提高，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)與教學(xué)活動的銜接不夠緊密。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇受到局限，未能系統(tǒng)地建立一個(gè)囊括微課、視頻、音頻等優(yōu)質(zhì)資源于一體的資料庫。

4.教學(xué)模式雖已嘗試改革，但力度還不夠，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“實(shí)體課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（雨課堂為例）+學(xué)生移動終端”的混合式教學(xué)模式，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“怎么教”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“教得怎么樣”到“學(xué)得怎么樣”的轉(zhuǎn)變。教師將《基礎(chǔ)英語》的課程資源進(jìn)行重新整合，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，課前利用雨課堂將低階知識推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在教師的指導(dǎo)下開展知識內(nèi)化與應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，課后繼續(xù)通過雨課堂完成相應(yīng)練習(xí)鞏固吸收。常態(tài)化教學(xué)在實(shí)體教室采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行;應(yīng)對疫情等非常態(tài)下的教學(xué)，可采用釘釘直播、騰訊會議、ZOOM會議等網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)知識組塊化、呈現(xiàn)微課化、講授前置化、教學(xué)問題化、重心后移化、學(xué)習(xí)社會化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究問題的能力，力爭將本課程打造成“金課”。

二、近三年授課過程中的具體做法

1. 2018-2019年的教學(xué)過程中，嘗試使用課堂派提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以通過自己的手機(jī)終端完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂上的講授打下一定基礎(chǔ)。但由于條件所限，當(dāng)時(shí)的工作細(xì)致程度不足，未形成體系，所留存的數(shù)據(jù)不夠完善。

2. 2019級新生入校時(shí)，開始使用雨課堂平臺，系統(tǒng)地為學(xué)生發(fā)送通知、推送課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料、布置和批改作業(yè)，結(jié)合中國大學(xué)慕課及自制的微課等資源，為課堂授課活動打下基礎(chǔ)，師生的教學(xué)互動不再受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，方便快捷。

3. 2020年初，為了有效防控新冠肺炎疫情的傳播，根據(jù)教育部《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》精神，各高校推遲開學(xué)時(shí)間。為了做到“停課不停學(xué)”，筆者利用釘釘直播開展線上授課，結(jié)合雨課堂的課前推送預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對新知的掌握程度，課堂上有的放矢地對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，課后通過雨課堂為學(xué)生推送針對重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生們理解掌握，形成了課前—課中—課后的學(xué)習(xí)鏈。（如圖1所示）

在疫情期間，采用釘釘直播+雨課堂的形式利用PPT+視頻同步來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。開學(xué)伊始，根據(jù)《基礎(chǔ)英語》課程大綱及線上授課的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，確保線上授課按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。通過釘釘直播開展實(shí)時(shí)的視頻、音頻交流和文字聊天，互動性強(qiáng)。課堂上，以問題討論、點(diǎn)名提問、在線測試、彈幕發(fā)言等方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由教師到“主播”的轉(zhuǎn)變，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上直播授課，確保了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。在課堂外，借助釘釘直播的共享屏幕和視頻錄制功能“再現(xiàn)課堂”，學(xué)生能清楚地看到教師授課使用的課件，復(fù)習(xí)教學(xué)知識點(diǎn);針對未完全掌握的知識點(diǎn)，可以回看錄制的視頻，以保證良好的教學(xué)效果。

在釘釘直播前，教師通過雨課堂推送課前預(yù)習(xí)資料，直播結(jié)束后，繼續(xù)通過雨課堂完成相關(guān)內(nèi)容的測試。正是通過課前課后的雨課堂推送，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識重、難點(diǎn)的掌握程度，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，解決了線上授課過程中與學(xué)生隔空上課的距離問題。授課過程中還可以通過雨課堂平臺自帶的實(shí)時(shí)提問、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名和掃碼簽到等增加課堂師生互動，做到以學(xué)生為中心，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、針對性解決“痛點(diǎn)”問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，課下不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)等“痛點(diǎn)”問題一直困擾著授課教師，雨課堂的使用可以提供有效的解決辦法。課前—課中—課后的學(xué)習(xí)鏈有效保證學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，打破只有課堂90分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)長，借助學(xué)生的手機(jī)終端可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)。

2. 針對學(xué)生重讀、寫，而忽略聽、說能力培養(yǎng)的問題，教師在雨課堂作業(yè)布置方面專門有針對性地加強(qiáng)聽力、口語表達(dá)的訓(xùn)練，每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中都會有意識地添加聽、說練習(xí)，不斷提高學(xué)生的聽、說能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力、跨文化交際能力不足，課堂參與度不高等“痛點(diǎn)”問題也是英語教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。對教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì)，在課堂授課時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生個(gè)人或小組為單位，對指定話題進(jìn)行討論、展示，并且利用雨課堂+PPT的形式，在授課過程中隨時(shí)進(jìn)行互動，要求全體學(xué)生參與課堂活動，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生創(chuàng)新思考、人際溝通、解決問題的能力。

整合教學(xué)內(nèi)容，除了教材中適合的元素，選取中國大學(xué)慕課的優(yōu)質(zhì)資源，并自制與主題相關(guān)的微課課程，講解重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)將知識內(nèi)化。與此同時(shí)，注重挖掘課程思政的元素，在授課過程中潛移默化地灌輸給學(xué)生，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。

四、教學(xué)效果及反思

1.教學(xué)效果。“實(shí)體課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（釘釘直播+雨課堂）+學(xué)生移動終端”的混合式教學(xué)模式收到積極效果，具體如下：

（1）學(xué)生的英語綜合能力有所提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師的雙重協(xié)助，線上線下同步學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全方位鍛煉，英語綜合能力得到提升。以本校商務(wù)英語專業(yè)2019級學(xué)生（共81人）為例，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過四級的人數(shù)達(dá)到21人，過關(guān)率約為40%，較2018級同期的23%相比，提高約17個(gè)百分點(diǎn)。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于課堂上沒有理解的內(nèi)容，可以點(diǎn)擊教師上傳到平臺的視頻回放，重復(fù)收看，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容都可以在平臺上找到相應(yīng)的資料進(jìn)行查閱，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（3）學(xué)習(xí)評價(jià)的方式多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在臨考前死記硬背、猜題壓題的現(xiàn)象多發(fā)，期末考試成績一錘定音，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。混合式教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后測試等多元化手段，及時(shí)評估學(xué)生是否達(dá)到課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。通過線上小測試、線下平時(shí)作業(yè)、期末考試等手段，弱化期末考試的權(quán)重，提高過程考核的比重，將評價(jià)過程貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（評價(jià)方法如圖2所示）

2. 教學(xué)反思。“實(shí)體課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（釘釘直播+雨課堂）+學(xué)生移動終端”這一混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，熟練掌握移動和網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（1）團(tuán)隊(duì)成員積極開展合作，整合教材內(nèi)容，不斷收集、篩選、整理優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作教學(xué)微課，構(gòu)建教學(xué)平臺。

（2）針對混合式教學(xué)方法出現(xiàn)的問題及時(shí)提出解決辦法，通過反饋不斷調(diào)整、優(yōu)化《基礎(chǔ)英語》在線課程資源的建設(shè)，為其他課程的在線課程資源建設(shè)提供參考。

3. 推廣應(yīng)用?！皩?shí)體課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（釘釘直播+雨課堂）+學(xué)生移動終端”的混合式教學(xué)模式可在校內(nèi)全面推廣實(shí)施。首先，加大信息化教學(xué)投入，開展教學(xué)平臺建設(shè)，啟動線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和在線教學(xué)能力培訓(xùn)，讓在線教學(xué)成為日常教學(xué)有機(jī)組成部分;其次，將課程線上教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)做法固化下來，運(yùn)用到今后的線上線下各類教學(xué)中;此外，還可以開展“智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽”等活動，鼓勵教師探索智慧教學(xué)方法新途徑，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，幫助教師提升在線教學(xué)能力，提高本校線上課程建設(shè)的質(zhì)量;最后，完善在線教學(xué)相關(guān)管理制度，健全教師線上教學(xué)考核和激勵機(jī)制，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)成果，促進(jìn)在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。這一教學(xué)模式也有利于本區(qū)域內(nèi)高校間的資源共建和共享，幫助教師實(shí)現(xiàn)“線下課堂”與“線上課堂”的融合遷移，以應(yīng)對常態(tài)和非常態(tài)下的教學(xué)條件，有效地保障教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

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