王桂香

摘 ?要：本文主要研究在職校語文課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，試圖通過讀寫結(jié)合的課例研究，尋找更多的結(jié)合點(diǎn)，并探究具體可行的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高職校語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職校語文;讀寫結(jié)合;課例研究

一、職校語文讀寫結(jié)合課例研究的研究背景

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，普遍存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在中職校語文教學(xué)中更為嚴(yán)重，對職校學(xué)生讀寫能力的發(fā)展極為不利。究其原因，固然有語文課在職校里不受重視的因素，更多的原因則是多數(shù)語文老師對語文課程的閱讀取向與寫作取向，以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系認(rèn)識不清，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)“各自為政”，閱讀教學(xué)只關(guān)注對文本的解讀，單純著眼于對教材的閱讀分析、品味鑒賞，而忽略了寫作借鑒，二者未能有機(jī)結(jié)合起來。而寫作教學(xué)也就只能“閉門造車”了。

其實，優(yōu)秀的選文同時也是很好的寫作教材，職校語文教材在選文上注重了思想性、典范性、時效性和實用性的統(tǒng)一，只要老師認(rèn)真研究選文，注意讀寫結(jié)合，不但可以從課文中得到很多鮮活的寫作素材，豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠從中學(xué)習(xí)寫作原理、方法、知識、吸取營養(yǎng)，尋求借鑒，對于提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。

本課例研究運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告，為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進(jìn)教學(xué)提供平臺，為深化教學(xué)研究提供有效途徑。旨在尋找職校寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建“讀寫一體化”教學(xué)，全面、整體、正確地把握讀寫之間的內(nèi)化過程，把研究的落腳點(diǎn)放在課堂閱讀教學(xué)上，通過感悟內(nèi)化后進(jìn)行表達(dá)，形成寫作能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，這是語文能力提高的終極體現(xiàn)。

二、職校語文讀寫結(jié)合課例研究的研究過程

（一）篇目選擇

課例選用《絕版的周莊》為文本，課文選自高等教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校教材《語文》第二冊第四單元，由謝海泉先生主編。第四單元的單元重點(diǎn)在于了解散文的基本特點(diǎn)，掌握欣賞散文的基本方法，培養(yǎng)欣賞散文的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，作者在文中巧用擬人和比喻，抒發(fā)了他對周莊的愛慕與癡迷，同時也表達(dá)了他對周莊未來命運(yùn)的憂慮。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在理解文題“絕版”兩字所蘊(yùn)涵的深意，體會作者用詩化的語言和意象所寫出的周莊獨(dú)特的風(fēng)韻，感受作者對周莊的癡迷、眷戀之情。

因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要利用問題引導(dǎo)學(xué)生分析本文用詞的準(zhǔn)確性和“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住感情線索，關(guān)注寫作思路，養(yǎng)成梳理總結(jié)的習(xí)慣并遷移到寫作中。在此基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，如準(zhǔn)確的語言運(yùn)用、清晰的段落層次、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在線索等，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去;在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生分析“絕版”的深意，并對“面對現(xiàn)代文明的擠壓，周莊應(yīng)該何去何從”進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，在閱讀中愉悅身心，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，逐步提高寫作能力。 基于此，本課擬運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、合作探究等方法來學(xué)習(xí)。為了學(xué)以致用，將在本課學(xué)到的知識運(yùn)用到實際寫作中，要求學(xué)生以《我心中的故鄉(xiāng)》為題，進(jìn)行仿寫，字?jǐn)?shù)為500字左右。

（三）研究課例樣本（略）

（四）基本教學(xué)情況

1、執(zhí)教老師基本情況

兩位執(zhí)教教師均為已從教10年以上，且均有多年的普通高中語文教學(xué)經(jīng)歷。

2、授課班級基本情況

授課班級分別為學(xué)前教育專業(yè)和數(shù)控專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)班級共35名學(xué)生，全部女生;數(shù)控專業(yè)班級共31人，男生30人，女生1人。兩個班級均有上海市生源和外省市生源，初中所用教材不同，語文基礎(chǔ)薄弱，綜合能力參差不齊。

3、教學(xué)變量控制與觀察

《絕版的周莊》是一篇飽含深情、語言優(yōu)美的散文，預(yù)計使用一課時，試教時發(fā)現(xiàn)一課時有點(diǎn)緊張，文學(xué)常識及字詞部分需放到課前預(yù)習(xí)完成。

（五）教學(xué)情況分析

1、教案觀察表

2、聽課老師的評價與討論

在教研組長的組織下，教研組各位老師就兩堂課進(jìn)行研討，整理記錄如下：

（1）教學(xué)設(shè)計上，在某些環(huán)節(jié)的安排上不是特別的合理，沒有更好地體現(xiàn)出閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)來。要體現(xiàn)出一定的借鑒意義來。

（2）教學(xué)內(nèi)容上，任教老師能夠有意識地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，比如詞語的分析運(yùn)用，修辭手法的使用，但還有可供挖掘讀寫結(jié)合的地方。

（3）教學(xué)手段上，教師應(yīng)合理地使用多媒體，但我們也不能一味追求創(chuàng)新而脫離課本的實際。這堂課過于借重于幻燈片，留給學(xué)生的思考探究時間還不夠。

（4）教學(xué)效果上，在兩個班級的效果卻不同，在教學(xué)設(shè)計時最好考慮到不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)水平。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

1、課堂表現(xiàn)

大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，前排和中間位置的同學(xué)聽得比較認(rèn)真，后排靠窗口的同學(xué)有時會走神;能夠積極發(fā)言的同學(xué)主要集中在幾位同學(xué)身上，多數(shù)同學(xué)的積極性沒能調(diào)動起來，有些同學(xué)表示對沒有去過周莊，對小橋流水的風(fēng)景也不感興趣。

2、課后作業(yè)

同學(xué)們都對課堂辯論感興趣，但說不出太多的道理來，缺乏詳細(xì)的指導(dǎo);同學(xué)們認(rèn)為小作文“我心中的家鄉(xiāng)”字?jǐn)?shù)要求太多，不知道怎么寫，有的說從小就跟隨父母離開家鄉(xiāng)來到上海，對老家風(fēng)景、特產(chǎn)等都不了解，也缺乏感情基礎(chǔ)。

（七）執(zhí)教者反思

這是一篇有一定思想深度的散文，所以在教學(xué)安排上就把教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為感悟作者對周莊喜憂交織的復(fù)雜感情，來達(dá)到陶冶學(xué)生珍愛和守護(hù)自己民族文化精華的美好情操的目的，并且整個課堂教學(xué)也是緊緊圍繞這一點(diǎn)展開的。但是學(xué)生根本沒去過周莊甚至沒有聽說過，他們對這種小橋流水人家的江南小鎮(zhèn)也不感興趣，很難進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，使得課堂不夠活躍，教學(xué)完成度低。

另外，課后作業(yè)完成度低，因為大多數(shù)學(xué)生并不了解自己的家鄉(xiāng)，尤其是外地生源，很小就來到上海，這也是很多職校普通班級的特點(diǎn)，在備課之初沒有考慮到的。

（八）基于討論基礎(chǔ)上的第二次教學(xué)設(shè)計

結(jié)合以上的討論和反思，將部分教學(xué)環(huán)節(jié)分為AB兩類，供不同班級使用。導(dǎo)入時緊扣標(biāo)題中關(guān)鍵詞“絕版”，引起學(xué)生的討論;探究周莊之“美”及作者的感情變化時，設(shè)計了兩個版本的教學(xué)步驟，以供不同程度的班級使用;在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對字?jǐn)?shù)要求和使用手法上有了不同規(guī)定，并鼓勵學(xué)生用文字或小視頻的形式向同學(xué)們介紹自己的家鄉(xiāng)。（詳細(xì)教案略）

三、研究成果與結(jié)論

在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，是本研究的立足點(diǎn)，提高學(xué)生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)，是本研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。經(jīng)過這次課例研究，我們教研組成員反復(fù)探討，最終形成“讀寫結(jié)合”的有效教學(xué)策略：

（一）精選篇目，因材施教

職校語文教材的選文范圍廣泛，內(nèi)容博雜，不是每一篇都以讀寫結(jié)合為閱讀重點(diǎn)。教師應(yīng)在把握教材編排原則的基礎(chǔ)上，選取每一類文體的典范之作，精心設(shè)計教學(xué)，爭取做到讀中有悟，讀后能寫。如《簡筆與繁筆》可作議論文寫作范本，《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢》可作演講稿寫作的學(xué)習(xí)樣本。

（二）結(jié)合專業(yè)，靈活調(diào)整

職校因?qū)I(yè)不同，學(xué)生的語文基礎(chǔ)存在較大的差異。以筆者學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)幾乎全是女生，入校分?jǐn)?shù)較高，語文綜合能力最強(qiáng);汽修專業(yè)、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生則以男生為主，語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不高;中高貫通專業(yè)學(xué)生整體水平偏高，普通專業(yè)班同學(xué)則較為薄弱。針對這樣的情況，教師應(yīng)在統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活調(diào)整，爭取貼合學(xué)生實際水平，從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。

（三）邊讀邊悟，掌握技巧

閱讀的過程就是思維的開發(fā)和訓(xùn)練的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀分析的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生從歸納技巧入手，逐步掌握寫作的基礎(chǔ)技能。例如，可從擬寫題目入手，讓學(xué)生充分認(rèn)識到標(biāo)題的重要性，也借此掌握一些有用的擬題方法。如本次課例選擇的“絕版的周莊”，其中“絕版”二字簡潔、新穎，既給人以美感，又引起了讀者的興趣，還暗含深意。

也可以從整理文章思路入手。文章結(jié)構(gòu)是行文思路的外在表現(xiàn)，弄清文章的段落層次、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)，才能對文章進(jìn)行較深層次的概括分析。在教學(xué)中可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會分析作者行文思路，從中學(xué)到謀篇布局的技巧和方法。

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

讀寫結(jié)合，落腳點(diǎn)還是在寫作上，教師可針對具體課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容既跟閱讀中掌握的技巧有關(guān)，也要符合學(xué)生的實際情況;訓(xùn)練方式力爭靈活多樣。考慮到職校學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對作文有一定的抵觸情緒，可以在閱讀教學(xué)中采用變換句式的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，又能學(xué)會更好地遣詞造句，從而提升語言表達(dá)能力。也可以進(jìn)行片段仿寫，重點(diǎn)訓(xùn)練某一技能或某種修辭手法、某種結(jié)構(gòu)等。

四、結(jié)語

本文結(jié)合職校語文教學(xué)的具體情況，進(jìn)行讀寫結(jié)合的課例研究，研究以讀促寫，以寫帶讀，不斷探討，反復(fù)實踐，探求閱讀與寫作的契合點(diǎn)，尋求提高學(xué)生綜合語文能力的途徑和方法，改變目前閱讀和作文自成體系的現(xiàn)象，拓展學(xué)生閱讀的深度和寫作的廣度，使語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)逐步結(jié)合起來，并提出針對性的建議，力求為職校語文一線教學(xué)的各位同仁提供一些有意義的借鑒。

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