【摘要】英語教學(xué)在我國整個(gè)教育體系中占據(jù)了重要的地位。在當(dāng)下素質(zhì)教育深入推廣落實(shí)的背景下，初中階段的英語教學(xué)需要進(jìn)行整體層面的改革。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，合作教學(xué)因其自身能夠促進(jìn)師生之間交流等諸多優(yōu)勢(shì)，在得到教育領(lǐng)域重視的前提下，廣泛應(yīng)用在初中階段的英語教學(xué)工作中。筆者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，使用文獻(xiàn)資料法以及定性研究法，在全面分析初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難問題出現(xiàn)原因的前提下，針對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值及基本要素進(jìn)行了深入的剖析，并從初中階段的英語詞匯以及閱讀教學(xué)兩個(gè)方面提出了如何使用合作教學(xué)模式的有效策略，以便為今后初中階段英語教學(xué)工作的有效改良提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中階段;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【作者簡介】卿秋紅，湖南省邵陽市洞口縣高沙鎮(zhèn)中學(xué)。

之前應(yīng)用時(shí)間頗長的理論灌輸式英語教學(xué)方式，不但忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，并且因?yàn)槿狈W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的反饋，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，且直接拉低了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。合作教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在彼此之間的相互交流以及信息共享的前提下，獨(dú)立自主地完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)全方位提升學(xué)生英語綜合能力水平的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中階段英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因剖析

初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題主要原因包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生尚未形成十分明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要有目的作為支撐，而這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要?jiǎng)恿?。之前使用的傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)方式，使得學(xué)生只能夠完全被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)思路，并沒有形成帶有針對(duì)性的自我英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而出現(xiàn)了上課聽講不認(rèn)真、注意力渙散等諸多問題，同時(shí)在遭遇學(xué)習(xí)困難的時(shí)候也很容易出現(xiàn)放棄心理。第二，學(xué)生尚未掌握完整正確的英語學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難癥狀的學(xué)生，絕大部分是因?yàn)樯形凑莆胀暾w系化的正確學(xué)習(xí)方式。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，都是被動(dòng)跟隨教師的思維及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行死板僵化的詞匯閱讀以及記憶，未能做到在日常生活和同學(xué)交流中有效使用學(xué)到的英語詞匯以及語法知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降。

二、初中階段英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值分析

初中階段的學(xué)生對(duì)于周邊事物有著較強(qiáng)的興趣，而這一興趣正是學(xué)生能夠有效、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要基礎(chǔ)條件。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在實(shí)施差異化分組的前提下，同時(shí)照顧到班級(jí)中的優(yōu)等生和后進(jìn)生，從而確保學(xué)生能夠在體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)為其帶來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步以及快樂的前提下，逐漸提升自身對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在彼此交流知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及信息的過程中。促進(jìn)學(xué)生之間情感的聯(lián)系，持續(xù)提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力。小組內(nèi)部的差異化成員構(gòu)成，可以使得后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中逐步向優(yōu)等生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，以便在改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法的前提下，逐步提高自身的學(xué)習(xí)效率以及成績。

三、開展初中英語合作學(xué)習(xí)模式的基本要素

1.分組及積極互賴。開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)最為重要的前提條件就是確保小組的合理劃分，而這里需要注意分組的異質(zhì)化。簡單而言，就是重視小組內(nèi)部成員構(gòu)成的差異性，這里的差異性主要包括小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績水平等諸多方面。這種帶有異質(zhì)性的小組成員分組方式可以保障學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同水平學(xué)習(xí)對(duì)象的前提下更好地激發(fā)、維持全新的英語學(xué)習(xí)思維，做到逐步提高整個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠得以順利有效地落實(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身和小組成員之間的關(guān)系以及自身學(xué)習(xí)成績質(zhì)量的提高和小組努力之間的緊密聯(lián)系。如此一來，便可幫助小組內(nèi)部成員在形成積極相互依賴性的前提下，有效完成小組整體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.成員之間的促進(jìn)性互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)工作中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供了面對(duì)面積極交流的機(jī)會(huì)，確保小組成員出于提升小組英語成績的考慮，通過相互鼓勵(lì)扶持積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而形成同學(xué)之間的良好互動(dòng)性。這種小組成員之間的面對(duì)面積極促進(jìn)性互動(dòng)，不但是小組內(nèi)部學(xué)習(xí)決策質(zhì)量提升的有效途徑，也是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生彼此信任的有效方式，很好地滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上溝通交流的要求。

3.個(gè)人責(zé)任。在之前的傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)模式下，即便教師使用了小組合作討論模式，但仍有個(gè)別學(xué)生存在搭便車的心理。簡單而言，就是不完成屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而獲取來自其他同學(xué)的知識(shí)信息。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師實(shí)施初中英語合作教學(xué)模式，需要確保小組內(nèi)部的每一位成員都承擔(dān)個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任以及義務(wù)。在這種要求下，需在分組的過程中確保小組成員數(shù)量維持在3～7人之間，并對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況進(jìn)行不定期檢查，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)屬于自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)生社交技能。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中階段英語教學(xué)工作中的應(yīng)用，必然需要小組成員掌握相對(duì)較為優(yōu)秀的人際交往技巧。這也就要求教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要同步重視英語各項(xiàng)知識(shí)以及人際交往知識(shí)的傳授，以此來幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行精準(zhǔn)的交流，并提升彼此之間的信任感。

四、初中英語教學(xué)工作中如何有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

1.英語詞匯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用。對(duì)于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，缺乏足夠詞匯積累的學(xué)習(xí)是無用的，即便是語法掌握足夠深入，但缺乏表達(dá)基礎(chǔ)意義的詞匯，是無法借助語言向外界傳達(dá)任何信息的。按照當(dāng)前的初中英語新課標(biāo)，教師除了需要關(guān)注學(xué)生的詞匯掌握數(shù)量，更需要讓學(xué)生在語境中認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用。教師可以借助一些小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在彼此交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯。

頭腦風(fēng)暴小組合作就是其中一種較為有效的活動(dòng)形式，其本質(zhì)上是一種集思廣益的集體思維碰撞活動(dòng)。這一方式在詞匯的復(fù)習(xí)記憶中將會(huì)發(fā)揮十分顯著的效果。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)party這一詞匯的時(shí)候，之前的教學(xué)方式就是會(huì)拼寫及死板記憶便可。在使用頭腦風(fēng)暴這一方式的過程中，可以使用詞匯書寫復(fù)習(xí)的形式。教師可以分別為各個(gè)小組發(fā)放一張足夠大的白紙，讓學(xué)生通過party這一詞匯進(jìn)行思維聯(lián)想及碰撞，依次在組內(nèi)傳遞寫下與party這一詞匯相關(guān)的詞匯，如若寫不出與之相關(guān)的單詞或者是重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，則可在旁邊做出標(biāo)記。在限定時(shí)間結(jié)束之后，全組共同復(fù)習(xí)相關(guān)單詞，最終以單詞數(shù)量多且標(biāo)記數(shù)量少的小組為優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這一步完成之后，教師可以順勢(shì)提出“How are you going to organize a party？”這一問題，這一環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生在語境中使用所學(xué)單詞，同樣是組內(nèi)成員每人逐人寫一句相關(guān)句子，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束之后，組內(nèi)成員需要對(duì)全部的語句進(jìn)行整合及復(fù)述，最終交由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種小組合作的頭腦風(fēng)暴，不但是拓展學(xué)生英語思維的有效行為，也是促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力提高的有效途徑。

2.英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)節(jié)是保障學(xué)生擁有足夠的信息輸入量的前提下，為其口語交流及文章寫作奠定基礎(chǔ)，并且能夠顯著擴(kuò)展學(xué)生的英語語言知識(shí)及詞匯量。同樣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作仍舊可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章之前，教師需要按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)量，以5～6人為一組，劃分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組。此后，則需要讓學(xué)生小組進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，包括文章作者、寫作背景、陌生詞匯、新鮮語法、文章主題等信息的尋找，小組成員可以自主進(jìn)行預(yù)習(xí)分工，確保在降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，借助彼此交流及信息共享，形成對(duì)于閱讀文章的大致印象。除此之外，教師也可以從文章中節(jié)選出最具有代表性的句子及詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論即將閱讀的文章內(nèi)容及類型，隨后讓學(xué)生自行閱讀文章，看與其預(yù)測(cè)內(nèi)容的相似度，借此來顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在正式閱讀文章的時(shí)候，如若學(xué)生遭遇到一段較長且理解難度較大的段落，教師就可以實(shí)行分句閱讀且進(jìn)行順序排列的小組合作學(xué)習(xí)模式。讓小組成員在合上教材的前提下，將學(xué)生難以理解的段落做出句子劃分，并打亂順序發(fā)放給學(xué)生，讓其在單句閱讀后，共同討論句子在段落中的先后順序，在小組逐一朗讀拼合段落之后，教師公布正確答案，隨后學(xué)生打開教材再次進(jìn)行閱讀，這也是幫助學(xué)生有效建立文章邏輯架構(gòu)的有效方式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What's the highest mountain in the world？”這一課的時(shí)候，教師可以將Qomolangma、the Sahara、world等詞匯展示給學(xué)生讓其猜測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式閱讀教材內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生理解困難的段落進(jìn)行拆分，讓學(xué)生小組恢復(fù)其順序，并借此幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。而在文章閱讀完畢之后，教師可以引導(dǎo)對(duì)文章開展進(jìn)一步思考。同樣以這一課為例，教師可以將文章的最后一段略去，為學(xué)生提出“Why do so many climbers risk their lives？”這一問題，同樣由小組合作完成，隨后便可以和文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，借此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

我國當(dāng)前深入推行的教育改革，要求在初中階段的英語教學(xué)中全面尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)科能力水平。合作學(xué)習(xí)模式作為一種全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性以及交流溝通能力的學(xué)習(xí)方式，可以做到在促進(jìn)學(xué)生情感交流、提升彼此信任感的基礎(chǔ)上，顯著提高英語學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中階段的英語詞匯和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究和探討，以便為今后的初中階段英語教學(xué)工作改進(jìn)優(yōu)化提供借鑒。

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