【摘要】初中生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生的人文素養(yǎng)、邏輯思維、自主能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。目前，在我國多數(shù)初中英語課程閱讀教學(xué)時，英語教師與學(xué)校并未意識到學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，因此出現(xiàn)很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏、英語閱讀課程教學(xué)方式單一等問題。本文深度分析了核心素養(yǎng)背景初中英語課程閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)背景;初中英語課程;初中生教育;策略分析

【作者簡介】張?zhí)K，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校。

引言

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對于社會實(shí)用型人才需求在不斷提升，新課改中提出學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念。單就英語科目而言，我國各個院校學(xué)院紛紛將學(xué)生英語聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力等作為英語教學(xué)的重心，以此培養(yǎng)符合目前國內(nèi)市場需求的實(shí)用型綜合人才。但是，目前很多教師受應(yīng)試教育限制與影響，初中英語教學(xué)改革進(jìn)程緩慢。為此，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)該完善英語閱讀教學(xué)模式。

一、深度分析學(xué)生實(shí)際情況，挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料

挑選優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教材對于授課教師與受教學(xué)生都具備一定的作用與意義。就初中英語教師而言，挑選優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料，可以顯著提升學(xué)生的英語閱讀水平與閱讀興趣，有效幫助英語教學(xué)活動順利進(jìn)行;而就初中學(xué)生而言，合適的音樂閱讀材料可以顯著提升自身的英語閱讀能力與英語學(xué)習(xí)能力。由此可見，挑選優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料不僅有助于英語教師提升效率與教學(xué)質(zhì)量，而且對于學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成同樣具備重要意義。在初中英語課程實(shí)踐教學(xué)過程中，若是初中英語教師沒有仔細(xì)分析學(xué)生目前真實(shí)的認(rèn)知能力與知識儲備情況，選擇難度過大或過于簡單的英語內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料，則無法使學(xué)生收獲良好的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，很大程度降低初中學(xué)生的英語閱讀興趣。在以往的初中英語課程教學(xué)中，很多教師根據(jù)課程流程進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時經(jīng)常會出現(xiàn)難度過高或者過于簡單這兩種極端情況，若是英語學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生現(xiàn)有知識儲備與理解能力，將會導(dǎo)致學(xué)生受到閱讀難度的影響，逐漸失去英語學(xué)習(xí)欲望與英語學(xué)習(xí)興趣;若是教師設(shè)立的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)過于簡單，將不利于學(xué)生對更深層次的學(xué)習(xí)與掌握。要知道英語知識都是層層遞進(jìn)的，簡單的應(yīng)用知識不能夠突破，很難進(jìn)行后面更高難度、更深層次的學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)需求、現(xiàn)有知識儲備、認(rèn)知能力以及邏輯思維等方面，挑選更為優(yōu)質(zhì)、更為科學(xué)的英語內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料。與此同時，教師需要針對閱讀教學(xué)材料展開全面分析，深度研究英語文章的細(xì)節(jié)與中心思想，分析內(nèi)容是否符合初中學(xué)生目前學(xué)習(xí)進(jìn)度，能否可以通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入為學(xué)生帶來有效幫助，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)挑選出更加優(yōu)質(zhì)、更具教育意義的英語課程閱讀材料。

例如∶在初中九年級英語教學(xué)課程 “We're trying to save the earth”教學(xué)中，其中有三篇拯救世界的文章，屬于較為合適的學(xué)生展開英語閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)材料。除此之外，教師還可以通過關(guān)鍵詞查找功能在互聯(lián)網(wǎng)中查詢相關(guān)的閱讀資料。首先，教師選擇的英語文章內(nèi)容不宜過多，應(yīng)符合初中學(xué)生的英語閱讀水平;其次，英語文章的中心內(nèi)容應(yīng)該貼合英語課堂主題，可以使初中學(xué)生對資料產(chǎn)生代入感，提升學(xué)生英語興趣與英語學(xué)習(xí)積極性;最后，全體學(xué)生可以通過分析文章的語法結(jié)構(gòu)與整體形式，完成英語閱讀學(xué)習(xí)，積累英語詞匯量。除此之外，學(xué)生在閱讀英文材料后，還需要結(jié)合材料進(jìn)行英文朗讀訓(xùn)練，這樣可以使教師通過學(xué)生的英文資料朗讀，找出學(xué)生英文發(fā)音問題并且及時糾正學(xué)生的問題。與此同時，英語專業(yè)教師在講解一個新的英語詞匯含義時，可以進(jìn)一步提升學(xué)生記憶力。由此可見，無論是互聯(lián)網(wǎng)中還是初中英語教材都存在不少適合初中學(xué)生目前認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的英文閱讀材料，這類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以輔助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，具有較高的閱讀價值與學(xué)習(xí)價值。教師在英語課堂上應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，重視英文材料內(nèi)容選擇，引導(dǎo)初中學(xué)生開展自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與思維能力，鼓勵學(xué)生將心中所想說出來，教師再根據(jù)學(xué)生對于材料感性與理解進(jìn)行更深層的分析，糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，完善學(xué)生認(rèn)知能力與邏輯思維。在核心素養(yǎng)背景下，英語專業(yè)教師應(yīng)該注重落實(shí)英語閱讀教學(xué)實(shí)效性，從而提升初中英語課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、開展差異化分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教

初中時期正處于學(xué)生思維模式與性格養(yǎng)成的重要時期，受到青春期情緒波動的影響較大，因此不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)觀念深深影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。采用不同類型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平也會有所差異，而開展差異化英語分層這一教學(xué)模式，可以有效解決班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握參差不齊等諸多問題。分層教學(xué)模式具備一定針對性，需要教師可以很好地將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，因此教師對于學(xué)生實(shí)際情況的深度了解與掌握是基礎(chǔ)條件。作為專業(yè)的英文教師，對課程教學(xué)內(nèi)容的理解不在話下，而提升對于學(xué)生的理解，不僅需要教師擁有較高的英文知識儲備與英文教學(xué)能力，同時還需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若是教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過與學(xué)生積極交流彌補(bǔ)。在教師對學(xué)生足夠了解后，教師可以根據(jù)學(xué)生群體差異性為不同的學(xué)生制定合理的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選取合適且優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料，對不同層次的學(xué)生提出不同的課堂問題，從而提升英語教學(xué)效率。除此之外，教師可以開展英語閱讀測試，根據(jù)英語閱讀測試結(jié)果，將全體學(xué)生為高、中、低不同的閱讀水平。教師在開展教學(xué)過程中，可以深入分析學(xué)生的閱讀能力，針對不同閱讀能力的學(xué)生制定更為高效的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)。簡單來說，差異化教學(xué)就是通過觀察、測試以及溝通等方式掌握學(xué)生的現(xiàn)有英語知識水平，將學(xué)生的當(dāng)下情況與教學(xué)課程結(jié)合，對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更深層次的延展教學(xué)。

例如，在講解初中英語課程“When is your birthday？”教學(xué)時，首先，為提升初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師可以為學(xué)生布置閱讀本課核心內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行自主英文閱讀練習(xí)。其次在正式授課時，教師可以通過隨堂測試檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生布置“ __ ?tenth is Teachers' Day.”“ Jim's__ birthday is May 1st.”“__ first is New Year's Day（元旦）. ”以及“There are__months in a year.”等測試內(nèi)容，學(xué)生可以通過結(jié)合自身情況填寫，但是一定要講出具體的意義所在，教師通過測試了解學(xué)生的知識掌握情況，并且結(jié)合以往的了解，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力。最后，將全體學(xué)生分為高、中、低三個不同階段，對不同階段的學(xué)生展開不同難度的閱讀訓(xùn)練。針對能力較差的學(xué)生，教師可盡量選取教材中的對話展開基礎(chǔ)練習(xí)，而針對能力較高的學(xué)生，教師則可以通過自省創(chuàng)編英文對話的方式，讓這部分能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的拓展內(nèi)容，如下列對話：“When is your birthday？”“My birthday is on April first.”“Jack is your brother？”“Yes， we are brothers.”“Do you know his birthday？”“Yes， his birthday is the same as mine. We are twins.”。經(jīng)過教師的創(chuàng)編，將少量后面課程會接觸到的英文詞匯融入教學(xué)中，讓學(xué)生對后面所學(xué)知識有一個基礎(chǔ)的了解，為后面更深層次的英文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

結(jié)語

總而言之，核心教育理念與初中英語課程十分契合，二者之間有諸多可以互通之處，教師可以通過深度分析學(xué)生實(shí)際情況，挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、開展差異化分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教等方式展開英語教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育以及日后更深層次的英語課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋學(xué)軍.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以仁愛版英語八下Unit 6 Topic 1 Section C為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：128-130.

[2]林靜.基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)——以Unit 8 From hobby to career Reading部分My lifetime hobby：studying stars為例[J].英語教師，2020（25）：100-103.

[3]沈明.如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)——以Unit 6 Reading What we eat and how we live為例[J].英語教師，2020（18）：74-78.

[4]付曉紅.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)探索——以Unit 5 Canada The True North閱讀課為例[J].英語教師，2020（16）：111-114.

[5]王群.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究——以A Father，a Son and an Answer為例[J].英語教師， 2020（11）：130-134.

[6]徐寶林.英語學(xué)習(xí)活動觀下高中閱讀教學(xué)中學(xué)生“讀—思—言”能力的培養(yǎng) ——以北師大版教材模塊3 Unit 8 Lesson 4“The Race to the Pole”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（13）：20-22.

[7]韓久九.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 ——以Unit 6閱讀部分Journey to the West教學(xué)為例[J].英語教師，2020（7）：122-124.

[8]肖利蓉，吳智敏.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐 ——以Unit 2 Daily life閱讀部分A Day At School為例[J].英語教師，2020（8）：99-106.