吳勇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生習(xí)作，輿情價(jià)值，教學(xué)價(jià)值，教育價(jià)值

學(xué)生習(xí)作，是其在寫作學(xué)習(xí)過程中的“練手”作品。在中小學(xué)寫作教學(xué)中，習(xí)作主要分為兩種類型：一是預(yù)寫型，在習(xí)作指導(dǎo)之前進(jìn)行的自主練筆，這是教師把握學(xué)情的常態(tài)舉措;二是導(dǎo)寫型，在習(xí)作指導(dǎo)之后，發(fā)生的寫作活動(dòng)，主要用來反饋教學(xué)成效和開展習(xí)作講評(píng)。習(xí)作綜合地反映了學(xué)生群體的表達(dá)水準(zhǔn)、思維秩序、精神狀態(tài)、道德情操等。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，能站在學(xué)生“文心”孕育的立場(chǎng)上，將習(xí)作視作課程與教學(xué)的一份豐厚資源，能不斷從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并不斷賦能，逐漸用自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)全方位地建構(gòu)一種屬于自己的“習(xí)作解讀學(xué)”。

一、學(xué)生習(xí)作的輿情價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)傳播過四川涼山女孩兒寫的一篇題為《淚》的習(xí)作，講述的是自己的身世和媽媽去世的過程，“此文在網(wǎng)絡(luò)上傳播后，引發(fā)軒然大波”。顯而易見，學(xué)生的習(xí)作里也傳遞了豐富的輿情信息。當(dāng)然，在學(xué)生日常習(xí)作中，鮮見“軒然大波”，更不至于形成復(fù)雜的輿情，但能真實(shí)生動(dòng)地反映出一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)家庭正在發(fā)生的真實(shí)情況，如果語(yǔ)文教師能視之為“輿情”，就會(huì)對(duì)學(xué)校的健康運(yùn)行與班級(jí)的有效教學(xué)起到“預(yù)警”作用。

1.習(xí)作里顯示學(xué)校的“槽點(diǎn)”

無論面對(duì)何種習(xí)作目標(biāo)要求、習(xí)作任務(wù)情境，學(xué)生的言語(yǔ)呈現(xiàn)總是像一個(gè)多棱鏡，在描述、敘事、抒情、議論的字里行間常常能夠折射出他們對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施、食堂餐食、活動(dòng)場(chǎng)所、管理制度等方面的諸多看法。例如，在描寫課堂時(shí)，有學(xué)生寫道：“投影就像一個(gè)善變的孩子，閃爍不定，一會(huì)兒心情激動(dòng)，滿臉通紅;一會(huì)兒神情沮喪，滿身土灰?！庇秩缭V說餐食：“食堂大師傅簡(jiǎn)直是一位魔術(shù)師，菜單上明明寫著‘芹菜炒肉，可是打到盤里的只有芹菜，千尋萬尋，愣是找不到一根肉絲?！痹偃缭凇奥嬂蠋煛钡牧?xí)作中，學(xué)生這樣寫道：“每到數(shù)學(xué)課下課時(shí)間，王老師總是會(huì)說‘我再講一分鐘，盡管他是個(gè)數(shù)學(xué)老師，卻基本沒有時(shí)間概念，他的‘一分鐘，常常就是墻上掛鐘行走的‘五分鐘，搞得大家上個(gè)廁所就像百米賽跑一般激烈?！边@樣的習(xí)作，看似是不經(jīng)意的“吐槽”，但實(shí)質(zhì)上就是一份份微型的“輿情通報(bào)”，逼真地描述出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的種種不方便、不順暢、不舒適。盡管寫得有些片面，甚至有些偏激，但也應(yīng)當(dāng)引起教育者的高度警覺，并進(jìn)行自覺整改。

2.習(xí)作里透顯班級(jí)的“熱點(diǎn)”

學(xué)生在學(xué)校，大部分時(shí)間在教室里，所以，他們筆下的習(xí)作內(nèi)容基本以班級(jí)生活為主。細(xì)心的語(yǔ)文教師，往往通過學(xué)生習(xí)作就能了解最近一段時(shí)間的“班級(jí)時(shí)尚潮”：“下課時(shí)間一到，男女生們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，紛紛亮出自己的‘手旋陀螺，比速度，比時(shí)長(zhǎng)，比姿勢(shì)，比炫酷……一時(shí)間，教室成了一個(gè)巨大的‘斗雞場(chǎng)，一個(gè)個(gè)陀螺就成了一只只斗志昂揚(yáng)的‘公雞，一位位同學(xué)就成了一個(gè)個(gè)白以為是的‘賭徒?！边@是班級(jí)流行的游戲。再如“班級(jí)最近刮起了‘查理九世熱，張安琪先是買了一本，沈小星財(cái)大氣粗，竟然買了一套。大家就像買牛市股票一樣，紛紛跟進(jìn)。一時(shí)間，《查理九世》登上了班級(jí)‘閱讀熱榜第一名，大家只要聊天就是‘查理九世——‘《查理九世》你讀到哪一本？一《幽靈列車》我沒買到，能不能周轉(zhuǎn)一下？”。知道學(xué)生“追”什么，對(duì)教師來說，這是一份彌足珍貴的輿情資源，通過它，可以獲得一把打開學(xué)生精神世界的“金鑰匙”;借助它，可以將教學(xué)話語(yǔ)調(diào)整到與學(xué)生同一頻道上。

3.習(xí)作里透顯家庭的“缺點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的生命體，他們的家庭生活環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方法對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)影響巨大。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)生往往須從了解他們的家庭開始，而學(xué)生習(xí)作，就是其家庭日常生活的清晰投影。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教師在從事教育工作上，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。大量的習(xí)作表明，一個(gè)“問題學(xué)生”背后就是一個(gè)“問題家庭”。比如，在習(xí)作《我家的“動(dòng)物園”》中，描寫了這樣一位爸爸：“爸爸就是一只大老虎，在家里，什么都得聽他的，只要我一爭(zhēng)辯，一聲驚天動(dòng)地的‘虎嘯就把我嚇得瑟瑟發(fā)抖，緊跟著一記‘虎爪拳，打得我哭天喊地……”作者是一位性格懦弱、怯于發(fā)言的男生?！拔业膵寢尵褪且恢宦菸?，她‘叮的不是水草，不是石頭，而是手機(jī)。每天下班，她不做飯，就躺在沙發(fā)上刷‘抖音;就連吃飯的時(shí)候，都在爭(zhēng)分奪秒地追劇，目光不舍得離開手機(jī)半秒;晚飯后，她就窩在床上逛‘淘寶、玩‘紙牌，連一句話都懶得和我們講。”作者是一位沉溺于手游、懶于寫作業(yè)的女生。習(xí)作中傳遞出來的“家庭輿情”，為我們解決問題提供了最鮮活、最真實(shí)的第一手資料，也可以為教師與家長(zhǎng)溝通作好鋪墊。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)作的“輿情價(jià)值”沒有得到充分的重視，在一系列教與學(xué)矛盾的解決中，常常因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間信息不對(duì)稱，使得教育與教學(xué)效果大打折扣。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作中的“輿情”，實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作中的“輿情”，可以精準(zhǔn)鎖定家校之間、教學(xué)之間的主要矛盾，對(duì)把握家校合作的方向與改善師生的關(guān)系有著極大的促進(jìn)作用。

二、學(xué)生習(xí)作的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文課程實(shí)踐的產(chǎn)物，最大的價(jià)值在于它的教學(xué)功能。文章學(xué)認(rèn)為“文章是字詞句篇的組合體”“文章是語(yǔ)、修、邏的統(tǒng)一體”“文章是語(yǔ)言和文學(xué)的中介物”。從本質(zhì)上看，習(xí)作屬于文章范疇，是“語(yǔ)言和文學(xué)的中介物”，是學(xué)生語(yǔ)用狀況的綜合體現(xiàn)。因此，習(xí)作在文章的形成鏈上，處于暫時(shí)階段，是訓(xùn)練體，為習(xí)作教學(xué)深入開展提供無限的可能性。

1.真實(shí)學(xué)情評(píng)估

“寫作學(xué)情必定是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體寫作知識(shí)、完成某一具體寫作任務(wù)之前所具備的先擁狀態(tài)?！绷?xí)作教學(xué)學(xué)情的“先擁狀態(tài)”有三個(gè)階段：一是習(xí)作指導(dǎo)之前的“預(yù)寫”，教師讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求先行動(dòng)筆，再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作狀況，確定指導(dǎo)內(nèi)容，這就是“以寫定教”;二是習(xí)作指導(dǎo)之后的“練寫”，針對(duì)任務(wù)情境，教師讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)作指導(dǎo)中獲得的習(xí)作知識(shí)或言語(yǔ)支架進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，再根據(jù)習(xí)作反饋聚焦共性問題，由教師組織習(xí)作講評(píng)活動(dòng)，以補(bǔ)償前期教學(xué)指導(dǎo)過程中的不足，這是“以學(xué)延教”;三是習(xí)作講評(píng)之后的“改寫”，根據(jù)教師在講評(píng)課上提供的細(xì)節(jié)支架，學(xué)生對(duì)習(xí)作的局部不足進(jìn)行深度修改，形成第三個(gè)版本的習(xí)作，以反饋學(xué)生在本次寫作學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)生長(zhǎng)，這是“以改評(píng)學(xué)”。前期的“預(yù)寫”與中期的“練寫”，甚至是后期的“改寫”所反映的學(xué)情在不斷變化，教學(xué)活動(dòng)也隨之深入，學(xué)生習(xí)作水平也逐漸提升。

2.搭建寫作支架

在學(xué)生“預(yù)寫”的習(xí)作中，不乏優(yōu)秀之作，它常?？梢詮浹a(bǔ)班級(jí)習(xí)作中所呈現(xiàn)出的“集體性”不足。對(duì)于這樣的習(xí)作，教師可以把它作為習(xí)作例文，以此開發(fā)出本次習(xí)作中真實(shí)而具體的寫作支架，將一個(gè)人的“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)化為全班人的“優(yōu)秀”。在五年級(jí)一次場(chǎng)景習(xí)作訓(xùn)練中，筆者借助一篇習(xí)作，成功地進(jìn)行了“場(chǎng)景描寫”的教學(xué)：

語(yǔ)文課正在進(jìn)行時(shí)，只聽得“轟隆”一聲巨響，吳老師滔滔不絕的嘴巴一下子定格成一個(gè)巨大的“0”形。頓時(shí)，一百零八盞探照燈般的目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向聲音的發(fā)生地——朱同學(xué)。只見他張大嘴巴，“啊”的一聲大叫，兩個(gè)手臂向后打開，拼命地劃動(dòng)著，似乎想撈住一根救命稻草。咚！首先屁股落地。撲通！身體隨后與地面來了個(gè)全方位的零距離接觸。就在他著地的一瞬間，巨大的“沖擊波”穿過鋼筋，傳輸?shù)浇淌业拿恳幻鎵Ρ谏?，再翻越到天花板上，看哪，懸掛的日光燈管都在搖晃，電風(fēng)扇的葉片也在擺動(dòng)，緊接著整棟大樓也跟著顫抖起來了！

借助這段文字，教師與學(xué)生共同開發(fā)出描寫“場(chǎng)景”的寫作支架（見圖1）：首先是“捕捉鏡頭”，即捕獲瞬間場(chǎng)景中最具特征、最有代表性的人或事物，這樣可以將場(chǎng)景看清楚;其次是“定格細(xì)節(jié)”，抓住場(chǎng)景中人或事物在瞬間的多種細(xì)節(jié)表現(xiàn)，這樣可以將場(chǎng)景看具體;最后是“夸張放大”，對(duì)場(chǎng)景中人或事物的瞬間細(xì)節(jié)進(jìn)行超常聯(lián)想，這樣可以將場(chǎng)景看過癮。這樣的教學(xué)步驟“既是知識(shí)技能，也是操作策略”，可以直接引領(lǐng)學(xué)生的言語(yǔ)架構(gòu)。這樣的習(xí)作開發(fā)，基于兒童言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，可以引領(lǐng)學(xué)生突破原有的言語(yǔ)格局，使其躍升到一個(gè)新的空間。由此可見，習(xí)作，特別是優(yōu)秀習(xí)作，其價(jià)值不可小覷，可以生成全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)和可視寫作支架。

3.指導(dǎo)抓手生成

優(yōu)秀習(xí)作具有示范引導(dǎo)作用，而那些存在明顯問題的習(xí)作，其教學(xué)價(jià)值依然很大。它常常是習(xí)作教學(xué)即將發(fā)生的直接動(dòng)因，是習(xí)作教學(xué)展開的基本導(dǎo)向，也是習(xí)作指導(dǎo)過程中的關(guān)鍵抓手。在四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《生活萬花筒》教學(xué)中，出現(xiàn)了一篇題為《吃“肯德基”》的習(xí)作，其中有這樣一個(gè)片段：

我和妹妹直接上了二樓，看見一個(gè)位置就坐了下來。我等了好久都不見媽媽，我找了好一會(huì)兒都沒有看見她。大約過了半個(gè)小時(shí)媽媽終于上來了，端來了一大堆好吃的。我就迫不及待地吃起來，忽然感覺喉嚨被雞肉堵住了，我連忙喝了一口可樂，雞肉終于下去了。

經(jīng)過認(rèn)真閱讀，大家紛紛提出自己的疑問：偌大的肯德基店，怎么就你一家人？吃“肯德基”是件高興的事情，一家人怎么都不說話？媽媽不見了，你怎么一點(diǎn)兒都不著急？吃“肯德基”是最快樂的時(shí)刻，一個(gè)“吃”字怎能寫出當(dāng)時(shí)的情景？由這篇習(xí)作引發(fā)的“四問”儼然就是一個(gè)“問題支架”：?jiǎn)栴}一指向“環(huán)境渲染”，問題二針對(duì)“話語(yǔ)描寫”，問題三瞄準(zhǔn)“心理活動(dòng)”，問題四引導(dǎo)“動(dòng)作分解”。其實(shí)，一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中呈現(xiàn)的問題，常常也是全班學(xué)生在本次習(xí)作中須要化解的難題。在教學(xué)中逐一解決這些問題，本次習(xí)作的修改也就水到渠成。因此，面對(duì)一篇乏善可陳的習(xí)作，教師要作出敏銳的判斷：這是個(gè)別問題，還是普遍問題;這是聚焦單元要素的典型問題，還是游離教學(xué)重心的普通問題。如果是普遍而典型的問題，教學(xué)指導(dǎo)可以此為抓手，就此展開，習(xí)作知識(shí)便靠船插篙，精準(zhǔn)生成;寫作支架便依山傍水，精準(zhǔn)搭建。當(dāng)教師對(duì)習(xí)作教學(xué)茫然無措時(shí)，不妨借助習(xí)作預(yù)寫，聚焦典型問題，以此生成本次習(xí)作指導(dǎo)的精準(zhǔn)靶心。

4.思維走向展開

學(xué)生寫作活動(dòng)與其言語(yǔ)思維發(fā)展息息相關(guān)，“在宏觀、中觀的寫作行為中，寫作主要是思想、思維、思路的展開，從而生成文章宏觀、中觀的枝干，意思網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)義層次”?？梢赃@么理解，習(xí)作指導(dǎo)實(shí)質(zhì)就是在發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思想、言語(yǔ)思維和言語(yǔ)思路。在這個(gè)過程中，不同類型的學(xué)生習(xí)作起著“思維導(dǎo)圖”的作用。在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《圍繞中心意思寫》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“熱”這個(gè)中心意思進(jìn)行練筆，于是學(xué)生對(duì)“熱”有了不同維度的發(fā)散：

·不同角度發(fā)散：溫度高一衣著少一超市納涼的人多一冷飲店生意紅火;

·不同時(shí)空發(fā)散：早晨熱一中午熱一晚上熱;天上的太陽(yáng)像火爐一樹上的知了叫不停一地上柏油路面軟乎乎;

·不同方法發(fā)散：用“列數(shù)據(jù)”呈現(xiàn)天氣熱;通過屋內(nèi)和與屋外“作比較”烘托熱;“舉例子”印證天氣熱;

·不同事例發(fā)散：同學(xué)升旗儀式時(shí)熱暈了一鄰居王奶奶買菜時(shí)中暑了一課堂上，老師的襯衫被汗浸透了。

每篇異質(zhì)習(xí)作都勾勒出一幅生動(dòng)活潑的思維導(dǎo)圖，多篇異質(zhì)導(dǎo)圖羅列在一起，為本次習(xí)作表達(dá)提供了不同的思維走向。習(xí)作教學(xué)要充分利用學(xué)生典型習(xí)作中呈現(xiàn)的思維方式，以此形成多維的言語(yǔ)走向（見圖2），從而走出“習(xí)作指導(dǎo)會(huì)固化學(xué)生思維”的困局，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生走向智慧表達(dá)之路。

作為語(yǔ)文教師，無論面對(duì)多么復(fù)雜的寫作學(xué)情，只要善于捕捉典型的學(xué)生習(xí)作，充分發(fā)掘它們內(nèi)在的課程與教學(xué)價(jià)值，習(xí)作教學(xué)就會(huì)增值賦能，習(xí)作指導(dǎo)就會(huì)精準(zhǔn)有針對(duì)性，學(xué)生的言語(yǔ)水平也會(huì)因此而得到提升。

三、學(xué)生習(xí)作的教育價(jià)值

對(duì)于學(xué)生習(xí)作，語(yǔ)文教師除了關(guān)注表達(dá)技能之外，還要兼顧學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)過程中流露出來的精神狀態(tài)與思想覺悟?！懊恳粋€(gè)教師都擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，尤其是語(yǔ)文教師，由于課程的特殊性，他們有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生的精神生活，因此，也就具有更多的責(zé)任去精心地培育學(xué)生人格。”正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師要肩負(fù)著為每個(gè)學(xué)生孕育一顆至真、至善、至美的“文心”的職責(zé)。

1.走向“文心”之真

學(xué)生習(xí)作，是一個(gè)人在起始階段學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作的成果展現(xiàn)。在這個(gè)階段，必須讓學(xué)生懂得最基本的寫作邏輯，那就是真實(shí)表達(dá)、真誠(chéng)表達(dá)。因此，學(xué)生練筆時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將“真話”“真情”“真心”作為基本的考量要素，要毫不猶豫地在習(xí)作指導(dǎo)過程中將學(xué)生習(xí)作中的空話、假話、套話作出旗幟鮮明的“切割”，清楚、明確地告訴學(xué)生“要作文先做人”：竭力倡導(dǎo)習(xí)作開頭要開門見山，不要繞著彎子說話;敘事要合情合理，不要扯著嗓子說話;說理要有理有據(jù)，不要懸在空中說話;抒情要發(fā)自肺腑，不要墊著臺(tái)階說話。要將此作為寫作哲學(xué)，并在習(xí)作選材、立意、指導(dǎo)、講評(píng)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

2.召喚“文心”之善

不少人認(rèn)為寫真事、說真話就是童真，就有童趣，筆者不以為然。作為習(xí)作課程，除培養(yǎng)寫作能力外，還須兼具生命觀、價(jià)值觀、世界觀的引領(lǐng)。不少孩子的習(xí)作中充斥著暴力，如“這小子竟然膽大包天，敢如此和我作對(duì)，一拳揮過去……”;透露出偏激，如“不就是沒有寫作業(yè)嗎？又不是只有我一個(gè)人沒有寫，李老師憑什么占用我的休息時(shí)間讓我補(bǔ)做，我要打12345投訴她……”;彌漫著血腥，如“刀在雞脖子上開始割，那只雞雙腳用力蹬著，翅膀不停地抖動(dòng)，熱乎乎的雞血不停地淌著，滴滿了整個(gè)碗，雞慢慢地停止了抽動(dòng)……”。對(duì)于這樣的寫“真”，教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和教育干預(yù)，告訴學(xué)生除了暴力，還有友善與包容的選擇;除了偏激，還應(yīng)當(dāng)有理解與尊重的選擇;除了血腥，還應(yīng)當(dāng)有悲憫與博愛的選擇。優(yōu)秀的習(xí)作呈現(xiàn)的不僅是具體和生動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)人性的善良與柔軟。

3.彰顯“文心”之美

近些年來，特別是在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中，學(xué)生在人物描寫、事件敘述、觀點(diǎn)陳述過程中，出現(xiàn)了負(fù)能量滿滿的“吐槽體”，加之一些媒體及教師對(duì)此類習(xí)作毫無原則地“推崇”，而對(duì)人物、事件、觀點(diǎn)中的“美好”和“光亮”的探尋則鳳毛麟角。比如，對(duì)媽媽的描寫要么是“嘮叨大師”，要么是“購(gòu)物狂人”，看不到她背后對(duì)作者及家人的關(guān)心;又如寫老師，文字中“嚴(yán)厲”“苛刻”甚至“蠻橫”俯拾皆是，但對(duì)他們的無私奉獻(xiàn)與辛勞熟視無睹;再如對(duì)“廣場(chǎng)舞”，學(xué)生首先定位的是“擾民”“影響學(xué)習(xí)和休息”，卻體會(huì)不到中老年人對(duì)生活的熱愛和對(duì)美的執(zhí)著追求。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)中的立意環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走出固有的認(rèn)知定勢(shì)，重啟對(duì)習(xí)作內(nèi)容的多元審美，將“正能量”呈現(xiàn)在習(xí)作的字里行間。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作，教師不僅要關(guān)注“文”的表達(dá)，更要重視站在“文”背后鮮活的“人”的成長(zhǎng)。我們只有將培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵寫作能力與孕育“文心”的必備品格融會(huì)貫通，才會(huì)有真正意義的寫作素養(yǎng)提升。