沈衛(wèi)衛(wèi)

[摘要] 基于修身教育課程體系構建，建設學習與德育一致性新常態(tài)的數(shù)學課堂，在教學內(nèi)容、教學形式、習慣養(yǎng)成、師生關系等方面融入修身教育，助力學生修身立德，夯實道德根基，培養(yǎng)關鍵品格，在人生道路上走得更正、走得更遠。

[關鍵詞] 數(shù)學課堂;修身教育;課程育德

一、潤物無聲，在教學內(nèi)容中修身

在不少人眼里，數(shù)學課程不像語文那樣詩情畫意，不像英語那樣趣味生動，不像美術那樣色彩斑斕，教學內(nèi)容顯得抽象。因此，如何將修身教育與數(shù)學內(nèi)容緊密結合、有機融合，值得我們教師思考、探索。筆者認為，不能生硬強加、額外綁縛，而要緊扣數(shù)學課程標準，在潛移默化中悄然融入。

例如，在進行“勾股定理”學習，探討“為什么要命名為勾股定理”時，教師慢慢引導學生，使他們懂得古代勞動人民把直角三角形中較短的直角邊稱為勾，較長的直角邊成為股，斜邊成為弦，勾股定理是中國古代人民智慧的結晶，比西方早了幾百年，從而認識到五千年的連續(xù)發(fā)展是中華文明的重要特征，以此增強學生的民族自豪感，激發(fā)他們向前人多學習，培養(yǎng)他們積極向上、勇于創(chuàng)新的價值取向。

又如，在學習“有理數(shù)加法”時，教師增加“填九宮格”教學內(nèi)容，其中9個格中的點數(shù)分別是-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，然后將這9個數(shù)分別填入九宮格中，使得處于同一橫行、同一豎列、同一斜對角線上的3個數(shù)相加都為0。簡單的數(shù)字、枯燥的計算融入九宮格趣味游戲，讓冰冷的數(shù)字開始有了溫度，枯燥的計算變得靈動起來，從而激發(fā)學生學習的興趣，讓他們愛上數(shù)學，并培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

二、春風化雨，在教學形式中修身

課堂是修身立德、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的主陣地。在平時的課堂教學中，我校注重學生主動、互動、自信、深刻、愉悅習慣的養(yǎng)成，積極情緒的獲得。

在復習“相似三角形”單元時，教師給出范例：如右圖，拋物線y=ax2-8ax+12（a﹤0）與x軸交于A、B兩點（點A在點B的左側），拋物線上另有一點C在第一象限，滿足∠ABC為直角，且恰使?OCA∽?OBC，求線段OC的長。在師生研討解決問題后，教師進一步啟發(fā)：認真研究圖形和題中條件，就你所能得到的結論提出問題，在小組中進行交流探究。學生積極思考，思維活躍，小組氣氛非常熱烈，學生提出了很多有價值的問題。比如，“求∠ABC的度數(shù)”（巧妙地用上∠ACB為直角和相似的條件，學生作解說時很是自豪自信）、“求點C的坐標”、“求該拋物線的函數(shù)關系式”、“求拋物線的頂點坐標”、“求∠COB”、“求?ABC的面積”等，甚至還有“在x軸上是否存在點P使?BCP為等腰三角形”等等。學生在出題解題的過程中，不僅享受到了成功的愉悅，還養(yǎng)成了積極思維、友好合作、虛心聽取他人意見、踴躍展示等習慣，激發(fā)了敢于發(fā)表不同想法的勇氣。

三、循序漸進，在習慣養(yǎng)成中修身

細節(jié)決定成敗。對于一些應用題、幾何題，要培養(yǎng)學生平時圈畫、標記的好習慣;對于一些幾何證明，要求學生注意規(guī)范書寫，做到步步有依據(jù)……這些良好的行為習慣，滋長在學生心中，是他們實現(xiàn)自我超越的基本途徑。

三人行必有我?guī)?。學習的過程，既強調獨立思考，也重視合作學習。數(shù)學課堂上，教師注重培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，要求積極專注、及時回應，指導他們抓住重點、關鍵或者“弦外之音”。對于本組同伴的發(fā)言，可以請其他小組點評，要求學生用一段話對他人進行評價，以促進語言表達和思維能力提升，培養(yǎng)陽光、自信的健康人格。比如，在進行“圓”的復習時，讓學生翻閱課本查找、填寫知識點，并檢查過程要求。同時要求每個小組的組長仔細檢查組員是否填寫好、知識點是否過關了，以此培養(yǎng)他們的責任擔當。

四、雨潤心田，在人際關系中修身

良好的師生關系對教學活動具有重要意義。立德樹人背景下，作為教師，不僅要具有較高的道德價值認知，還要以道德的方式進行教育。比如，我們的數(shù)學課堂，有同質分組，有異質分組，小組合作可坐、可站，可以放聲表達觀點、質疑問難，師生、學生之間人格平等、互相尊重。而學生的數(shù)學素質參差不齊，要因材施教，采用分層施教、分層評價等教學策略。對學習能力比較強的學生適時“加餐”，對學習有困難的學生不拋棄、不放棄，為他們精心設置個性化學習內(nèi)容，實施前置性補弱，并適時進行表揚、鼓勵。這樣，教師用心滋潤學生的心田，學生也將變得不一樣。同時，良好的師生關系使得大家心情愉快，師生之間保持著積極樂觀的心理狀態(tài)。

此外，學生之間的關系也是課堂人際關系的重要內(nèi)容。如在試卷講評課中，教師采用生生互助、分層走組的方式，一個個“小老師”耐心細致地講解、啟發(fā)，體現(xiàn)了同學們互助、關愛、共進的學習共同體理念。教學展示時，一人發(fā)表觀點，其他學生就圍在左右，或坐或站，有序排列，并將目光投放在發(fā)言者身上，表現(xiàn)了同伴間相互理解、體諒、尊重等修身因子。

修身立德不能游離于數(shù)學課堂諸要素之外，必須從教學的內(nèi)容、過程、方式、評價等方面，開發(fā)修身立德資源，開拓個人修養(yǎng)空間，把修身取向貫穿課堂學習全過程。如此，學科學習與德育才能實現(xiàn)統(tǒng)一、一致。