李英

摘要：在以“小班化”為主要教學(xué)形式的教育環(huán)境下，教師選擇怎樣的教學(xué)方法、如何組織教學(xué)形式、如何調(diào)整教學(xué)理念等問題，正在阻礙著教學(xué)工作的順利發(fā)展。對(duì)于剛剛參與相關(guān)工作的年輕教師來說，教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。本文重點(diǎn)分享了在小班化環(huán)境下開展分享式教學(xué)的初體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} ? 思考 ? 分享 ? 數(shù)學(xué)教育

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)無任何個(gè)性、特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不可能有任何特色?！睂?duì)于剛進(jìn)入教育崗位的年輕教師來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們并不能及時(shí)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)、課程的教育要求來看，年輕教師要想培養(yǎng)出一批具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)特色的學(xué)生實(shí)屬不易。筆者初識(shí)分享式教學(xué)理念時(shí)，眼前一亮，這一教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，向數(shù)學(xué)課堂建設(shè)提供了新的靈感，如同一股灼熱的烈焰點(diǎn)燃了年輕教師教學(xué)工作的智慧之光。

一、分享式教學(xué)的概念

分享，在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是和別人分著享受。學(xué)生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，同時(shí)享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。部分教師認(rèn)為，分享是一種基于教學(xué)特點(diǎn)發(fā)展而來的教學(xué)模式，從而將其與小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式混為一談。然而，分享不是一種教學(xué)模式，而是一種全新的教育理念，它倡導(dǎo)教師要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。

二、在教學(xué)中實(shí)施分享式教學(xué)理念

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，再加上與生俱來的好奇心和求知欲，其渴望在學(xué)習(xí)過程中獲得展示個(gè)人才華、吸收他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而分享式教學(xué)理念的落實(shí)為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求提供了必要條件。

小班化教學(xué)保留著學(xué)生基數(shù)小、教學(xué)速度快的基本特點(diǎn)，分享式理念的落實(shí)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了新的動(dòng)力，并對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的建設(shè)提出了新的要求。在分享式規(guī)則的約束下，學(xué)生能夠依靠自主探究深入挖掘未知因素，進(jìn)而培養(yǎng)自身批評(píng)、選擇、決定的能力?；诖?，教師可以嘗試優(yōu)化既有的教學(xué)活動(dòng)，或是播放分享式課堂的錄像，讓學(xué)生對(duì)比不同的教學(xué)模式，并在有關(guān)的圖片展示的帶動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，教師也可以直接化身為一個(gè)“甩手掌柜”，讓學(xué)生自己思考問題、分享想法，并解決問題。當(dāng)教師從教學(xué)活動(dòng)中抽離出來，學(xué)生就能夠在更廣闊的教學(xué)空間表達(dá)個(gè)人的數(shù)學(xué)智慧。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師所給出的關(guān)注又會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能提供不竭的動(dòng)力。有了這樣的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)以主人翁的心態(tài)參與課堂教學(xué)。因好奇引發(fā)問題，把“探究”與“講理”視為思維活動(dòng)，按照“問題·思考·分享”的過程學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生站在“聚焦點(diǎn)”處進(jìn)行分享，從而形成師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

首先，分享式教學(xué)的特點(diǎn)在于將數(shù)學(xué)情境傳達(dá)給學(xué)生，允許學(xué)生從個(gè)人的獨(dú)特角度思考相關(guān)問題，并從這些問題中選取一兩個(gè)能接近本節(jié)課核心內(nèi)容的概念進(jìn)行探究，從而在交流分享的過程中，不斷提升自己的數(shù)學(xué)表達(dá)能力;其次，教師不能代替學(xué)生思考，學(xué)生只有在思考中才能學(xué)會(huì)探究，而在學(xué)生思考時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督、管理、糾正的責(zé)任;最后，分享式教學(xué)中的“分享”不只是讓學(xué)生說出自己的想法，它是心態(tài)的展示，也是數(shù)學(xué)情感的表達(dá)，如果學(xué)生給出的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫狡渌麑W(xué)生與教師的認(rèn)可，其數(shù)學(xué)成就感將會(huì)直線上升。

三、結(jié)語

綜上所述，分享式教學(xué)表現(xiàn)出了極為出色的教育優(yōu)勢(shì)，當(dāng)教師主動(dòng)“退居二線”后，就能有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生。但課上的“抽身”必然代表著課下的“加班”，這就要求教師在備課時(shí)，要從學(xué)生的知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生積極投入對(duì)問題的探討與解決。教師還可以嘗試靈活變換角色，在分享課堂中引導(dǎo)學(xué)生朝著更自由、更活躍的方向發(fā)展。

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（作者單位：蘇州科技城外國語學(xué)校）