王明建 王海燕

摘 要 《孔乙己》雖屬于小說體裁，但它不是以情節(jié)為重，而是以場景為重。通過場景“蒙太奇”式的切換與拼接推動情節(jié)進展，蘊含矛盾沖突，塑造人物及其間的微妙關(guān)系，形成了極富“場”上效應(yīng)的敘述方式，“場景展覽式”的敘事結(jié)構(gòu)和“戲曲化”的敘事程序。立足“場景”的《孔乙己》教學(xué)，在確定統(tǒng)編本語文要素具體內(nèi)容的同時，也為其人文主題提供了更具有語文味的語言運用情境，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 《孔乙己》;場景敘事;教學(xué)價值

小說作為敘事體，它是借助敘事者的話語講述過去發(fā)生的事情。敘述者的講述是小說不可或缺的表達方式?！犊滓壹骸返闹v述水平很高，僅“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，就將“孔乙己”烙在了讀者的心目中。但《孔乙己》全篇主要不是通過講述，而是借助“場景”使讀者直接觀察和體驗到人物的言行和事件的進程。統(tǒng)編本版《孔乙己》的13個段落中7個段落聚焦場景，而這7個段落如果單獨成篇，依然主題鮮明，情節(jié)完整。從這個意義上看，“場景”在《孔乙己》教學(xué)中應(yīng)該受到師生的重點關(guān)注。場景敘事即使用人物的對話、動作、表情重現(xiàn)當時情境的寫作技巧，這一課文體式應(yīng)該是《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容確定的主要依據(jù)。然而，20世紀80年代至今發(fā)表于各類期刊的《孔乙己》教學(xué)案例并沒有表現(xiàn)出明確的“場景”意識，忽略了場景敘事的體式特征對于達成教學(xué)目標的獨有價值。

一、《孔乙己》“場景”的敘事特征

“場景是小說中富有戲劇性的成分，是一個不間斷的正在進行的行動”。[1]它不僅是故事發(fā)生的背景或環(huán)境，更發(fā)揮著“凝聚、觸發(fā)、牽引事件進程及人物關(guān)系變化的作用”。[2]《孔乙己》以場景“蒙太奇”式的切換與拼接推動情節(jié)進展，蘊含矛盾沖突，塑造人物及其間的微妙關(guān)系，形成了極富“場”上效應(yīng)的敘述方式，“場景展覽式”的敘事結(jié)構(gòu)和“戲曲化”的敘事程序。

1.追求“場”上效應(yīng)

《孔乙己》“場景”的展示偏重動態(tài)描寫，以人物自己的聲音、動作和神態(tài)表現(xiàn)其性格和心理，使讀者有直接目睹之感，似在場景之中?！暗菆觥薄敖虒懽帧薄胺周钕愣埂薄霸俅纬霈F(xiàn)”的場景都是圍繞人物的言談舉止展開;人物心理及其相互關(guān)系的描述，社會現(xiàn)實問題的揭示以及作者情感的表達也是經(jīng)由對人物的言行及其間沖突的動態(tài)描寫來達成的。如“登場”中從“你臉上又添新傷疤了！”到“你一定又偷人家的東西了！”再到“我前天親眼見到你偷了何家的書，吊著打?！痹俚健澳阍醯倪B半個秀才也撈不到呢？”一方步步刺向?qū)Ψ阶钔刺?，致人死地亦不罷休;一方無可奈何、節(jié)節(jié)敗退又還自我掙扎。人物用自己的語言和動作敞開自己，敘述者以達到最為扼要程度的講述“畫出他的靈魂”，賦予了課文極強的戲劇場景感。讀者的閱讀猶如觀看戲劇，雖對戲劇故事爛熟于心，戲劇場景卻能常看常新、百看不厭。

2.突出“場景展覽”

《孔乙己》雖屬于小說體裁，但它不是以情節(jié)為重，而是以場景為重，以場景帶動情節(jié)發(fā)展。它通過不同場景中人物之間的矛盾沖突和性格特征的一致性，建立場景間的聯(lián)系，推動情節(jié)發(fā)展，又通過場景的畫面感和空間的立體動態(tài)感激發(fā)讀者的想象力。除前述提到的《孔乙己》全篇場景的展示多于講述之外，在敘事結(jié)構(gòu)即場景間的關(guān)系方面，《孔乙己》各個場景發(fā)生的時間較為模糊，“登場”“教寫字”“分茴香豆”的場景沒有交代時間，“再次出現(xiàn)”也僅是“中秋前后”的約略限定。說明《孔乙己》的場景至少在時間坐標系上是一個個相對獨立的，但因為每個場景的空間位置、參與人物及其間的關(guān)系是相同的，各個場景間又有了內(nèi)在的聯(lián)系。從這個意義上說，《孔乙己》是各式各樣的場景有序地登臺亮相的展覽。

3.嵌入“戲曲化”

《孔乙己》“場景”的情節(jié)單元由一個個處于共時性空間中的“你一言我一語”的動作連接而成，與我國戲曲劇本的敘事程式非常接近，強調(diào)藝術(shù)構(gòu)思的舞臺效果、情節(jié)結(jié)構(gòu)的戲劇性和人物形象構(gòu)成的動作性和視覺性。比如，魯迅對人物在咸亨酒店的活動進行了場景展示，而對超出咸亨酒店范圍外的人物活動（如孔乙己“愈過愈窮”“偷書和被打”的來龍去脈）則采用概要講述，甚至僅提下名字就過（如“踱進店面隔壁房子”穿長衫的及丁舉人）。這明顯是以“舞臺效果”對故事剪輯的結(jié)果。畢竟較之咸亨酒店外的人物活動，其內(nèi)的矛盾突出集中，戲劇性強，又適合舞臺需要。再如，《孔乙己》“場景”的敘事程序與我國戲曲劇本的“上場—見—賓白及唱曲”非常接近。課文第11段“忽然聽到一個聲音”對應(yīng)戲曲的“上場”，“對了門檻坐著”的孔乙己和“摸”對應(yīng)戲曲的“見”，掌柜和孔乙己的對話與戲曲的“唱曲”沒有本質(zhì)的區(qū)別。

二、《孔乙己》“場景”的教學(xué)價值

《孔乙己》的場景敘事及其特征在確定統(tǒng)編本“了解小說多樣化風(fēng)格” “了解小說結(jié)構(gòu)”“探討具體敘事技巧”等要素具體內(nèi)容的同時，也為“分析人物形象”“理解小說主題”等人文主題提供了更具有語文味的語言運用情境。在一定程度上解決了學(xué)生對魯迅先生的作品乃至語文課程的抵觸問題。

1.“場景”提供了語文要素與人文主題融合共生的情境

語文課程的實踐性特征決定了其培養(yǎng)途徑主要是在“語言運用情境”中展開。這里的“情境”既可以是“學(xué)生在真實的生活世界中需要真正面對的情境”，也可以是課文中極富“場”上效應(yīng)的場景。比較來看，“學(xué)生并不都是在真實的情境中的學(xué)習(xí)”，[3]課文提供的場景才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中面對的情境。且課文場景類的情境對語文要素與人文主題的呈現(xiàn)更為集中和聚焦，它本身具有的“場”上效應(yīng)也能夠讓學(xué)生身臨其境，達成另一種“真實的情境”。從情境的角度定位課文場景，語文要素和人文主題融合共生的“場”上效應(yīng)成為教學(xué)終點。人物的神態(tài)、外貌、語言和動作就不限于師生分析的教學(xué)點，更多的是學(xué)生體驗的對象;孔乙己的可憐可悲可嘆及人們的涼薄就不限于師生總結(jié)的課文主題，更多的是學(xué)生體驗的感受。

2.“場景”提供了“教給學(xué)生解讀方式”的新支架

“教給學(xué)生解讀方式應(yīng)該成為小說教學(xué)的主要內(nèi)容”這個觀點越來越受到認同。統(tǒng)編本《孔乙己》就在其“積累拓展”中編排了“敘事視角”“看客”的解讀建議和要求。除此之外部分已有教學(xué)設(shè)計還進行了對比（包括場景對比）、提取關(guān)鍵信息、學(xué)會質(zhì)疑等解讀方式的探索。如果從文本體式確定教學(xué)內(nèi)容的角度對這些解讀探索進行排序，“場景”應(yīng)該處于首選地位。畢竟《孔乙己》是以場景為主，是“場景展覽”推動情節(jié)發(fā)展，“戲曲化”形成“場”上效應(yīng)。然而，正如前面提到的已有教學(xué)案例的場景意識還沒有形成，也就沒有從“場景展覽”的角度解讀情節(jié)發(fā)展，從“戲曲化”的角度解讀人物的神態(tài)、外貌、語言和動作。

3.“場景”提供了學(xué)生愛上魯迅愛上語文的新理由

立足“場景”確定的《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容好似“旋轉(zhuǎn)的舞臺”，具有神奇效應(yīng)。即使沒有敘述者的聲音，師生也能在目不暇接的劇幕中體驗到人物的語言、動作所包含的情感和蘊蓄的意義?！皥鼍啊币庾R下的《孔乙己》教學(xué)不再是聚焦情節(jié)線索的梳理，而是關(guān)注“場”上效應(yīng)的發(fā)揮，讓魯迅生澀難懂的閱讀變成對戲曲表演的欣賞和體驗，讓貼標簽式的解讀變成對人物經(jīng)歷的感同身受。再加之“場景展覽式”和“戲曲化”教學(xué)支架，瞄準的恰是學(xué)生似懂非懂的教學(xué)點。提供這兩個支架，《孔乙己》及語文課程就不再是一讀就懂的白話或作者的自言自語，而是自有其知識架構(gòu)和文化淵源。

三、《孔乙己》“場景”的教學(xué)設(shè)計

依據(jù)統(tǒng)編教材的教學(xué)要求，借鑒戴慧玲、葉淑芬等人側(cè)重《孔乙己》“空間場景與結(jié)構(gòu)布局”的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計三個進階性的教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)反響。

教學(xué)活動一：探討《孔乙己》的敘事特征

說明：該活動旨在評價學(xué)生是否能分辨講述敘事和場景敘事，從而使學(xué)生認識到《孔乙己》的敘事特征?；顒酉扔山處熖峁╆P(guān)于講述敘事和場景敘事及其不同的學(xué)習(xí)支架，然后由學(xué)生小組討論，利用教師提供的表格完成課文敘事手法的分類、檢測，或再讓學(xué)生運用于其他小說。

步驟一：教師扼要講述“場景敘事”和“講述敘事”

明確：場景敘事是指使用人物的對話、動作、表情重現(xiàn)當時情境的寫作技巧，可以讓讀者身臨其境。講述敘事可以讓作者現(xiàn)身，表現(xiàn)文章中敘事者隱藏的觀點，也可推動劇情發(fā)展。

步驟二：練習(xí)判斷“場景敘事”與“講述敘事”

說明：學(xué)生小組討論，共同完成下表的分類。明確：

步驟三：以第四段為例，完成場景敘事檢測表，并說明理由。

說明：學(xué)生小組合作，完成檢測表。

教學(xué)活動二：探討“場”上效應(yīng)中的人物形象和課文主題

說明：該活動旨在評價學(xué)生是否掌握小說脈絡(luò)及場景發(fā)生的原因及主題?；顒酉扔擅鞔_人物形象的特質(zhì)開始，通過場景發(fā)生的原因分析，探究其他人對孔乙己的態(tài)度，從而理解小說主題。

步驟一：描述人物群像的特質(zhì)

說明：學(xué)生小組合作完成下表。明確：

步驟二：分析場景及發(fā)生的原因

說明：從“學(xué)生思考為何出現(xiàn)這些場景？這些場景體現(xiàn)了孔乙己的性格是怎樣的變化過程？”切入。明確：

步驟三：梳理其他人對孔乙己的態(tài)度及挖掘課文主題

說明：從“其他人‘笑孔乙己為什么覺‘快活”？切入。明確：

教學(xué)活動三：探討場景敘事的表現(xiàn)手法及效果

說明：該活動旨在達成“了解小說多樣化風(fēng)格”這一目標，強化語文要素教學(xué)。通過重構(gòu)課文和場景比較及敘述程式比較，教學(xué)《孔乙己》的“場景展覽”和“戲曲化”表現(xiàn)手法。

步驟一：以敘事手法為據(jù)，重構(gòu)《孔乙己》，將《孔乙己》改編成話劇

說明：將《孔乙己》講述敘事與場景敘事的段落分別擇出，并按原順序排列。

明確：劇本關(guān)注矛盾沖突、人物語言及舞臺說明。注意忠實原文反復(fù)研讀，保留原作經(jīng)典場景和經(jīng)典臺詞，允許適當?shù)南胂?。可適當增加一些反映人物性格和當時社會背景的內(nèi)容。至于舞臺說明可參考講述段落。

步驟二：探討《孔乙己》的“場景展覽”

說明：結(jié)合“教學(xué)活動二”的步驟二，著重體驗場景展覽推動情節(jié)發(fā)展的作用。

明確：場景“蒙太奇”式的切換與拼接補充時間模糊的不足，推動情節(jié)的發(fā)展，蘊含激烈的矛盾沖突。從人物的言行在場景中指向的一致和孔乙己形象的變化，探討場景既獨立又聯(lián)結(jié)的關(guān)系。

步驟三：探討《孔乙己》場景的“戲曲化”

說明：教師展示《牡丹亭》第十出“驚夢”片段，讓學(xué)生與《孔乙己》場景比較

明確：《孔乙己》的場景敘事融合中國傳統(tǒng)戲曲的程式，說明現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的文化繼承性和中國特色。

〔本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃 2019 年度重點課題“我國大陸與臺灣 21 世紀基礎(chǔ)教育語文課程改革比較研究”（2019SB033）階段性成果〕

參考文獻

[1][美]利昂·塞米利安.現(xiàn)代小說美學(xué)[M].西安：陜西人民出版社，1987：162.

[2]孫云霏.論“新感覺派”都市小說的“場景敘事”[J].名作欣賞，2017（10）.

[3]徐林祥，鄭昀.語文教學(xué)情境辯證[J].語文學(xué)習(xí)，2020（5）.

[作者通聯(lián)：王明建，浙江嘉興學(xué)院師范學(xué)院;王海燕，山東棗莊市第八中學(xué)]