郝榮春

摘要：情境教學是重要的教學方式，通過情境教學方式與情境問題的課堂提問可以使高中數(shù)學課程的知識點與生活實踐產(chǎn)生有效結合與聯(lián)系，讓高中數(shù)學生活化、形象化，提升學生對于實際問題的理解與解決能力，拉近師生間關系，有效提高課堂教學效率。本文以高中數(shù)學為例，探究構建情境問題的方式，通過對創(chuàng)新型教學方式的探索與反思，構建核心素養(yǎng)視角下的高效課堂，有效提升學生的數(shù)學能力與素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學;情境構建;高效課堂;數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-014

高中數(shù)學是素質(zhì)教育的重要組成部分，對提升智力、開發(fā)內(nèi)在潛力、培養(yǎng)數(shù)學思想具有重要意義，同時也承載著高考重任，因此學好高中數(shù)學對于高中生來講至關重要。隨著素質(zhì)教育的大力推進，學校課堂的教學模式已經(jīng)有了很多轉(zhuǎn)變以及提升，其中情境教學作為創(chuàng)新性教學方式，有助于教師為學生提供良好的暗示或啟迪，對鍛煉學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生適應能力具有明顯效果。

一、情境教學對于構建高效課堂的幫助與優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學中教師以“講述知識——課堂練習——課后作業(yè)”作為教學模式來進行課程講解，課堂中知識點繁多枯燥，讓學生難以提起學習興趣，學習目標只為考試，對于學生的學科精神與學科內(nèi)涵沒有起到教育作用。情景教學通過在課堂中再現(xiàn)形象逼真的場景，讓學生感同身受，充分激發(fā)學生的興趣與好奇心，有效拉近師生之間的距離，讓學生對教師與學科減少畏懼感。情景教學對于學生來講，能夠培養(yǎng)學生的動手能力，通過對理論知識的鞏固并反復實踐，加強學生對理論知識的實際運用能力，對于教師來講豐富了教學方式與教學手段，克服了傳統(tǒng)教學容易與現(xiàn)實相脫節(jié)、針對性不強等問題，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時掌握教學效果，并對教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整，從而提升教學效率。

二、情境教學與情境設問在高中數(shù)學教學中的應用與策略

相比于以往的數(shù)學學習，高中數(shù)學知識內(nèi)容與學習方法都有較大區(qū)別：無論是知識點還是課本語言相比于初中數(shù)學來講都更加抽象，很多學生反映難以理解;在思維方式上從經(jīng)驗型具象思維逐步向理論型抽象思維發(fā)展;知識點廣泛，學習內(nèi)容劇增，考試壓力大，斷層現(xiàn)象嚴重。因此在高中數(shù)學的學科教學中，教師應把握好情境教學的策略與技巧，通過巧妙創(chuàng)設問題情境引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。筆者通過一線工作經(jīng)驗，結合實際探索并分析情境教學在數(shù)學課堂中的實踐應用策略。

1.通過生活情境創(chuàng)設教學問題，降低教學難度

高中數(shù)學的抽象性與邏輯性較高，通過生活化情境教學以及情境問題的帶入，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生直觀感受，有助于教師對課堂節(jié)奏的把握，有助于降低教學難度。例如蘇教版《平面向量》章節(jié)的教學中，學生對于抽象的向量概念非常陌生，理解與記憶消化都有困難，因此教師可以在課前進行生活化的情境問題引導“同學們是否都踢過足球？大家觀察過足球在草坪上行進軌跡嗎？從一個位置踢到另一個位置時，行進軌跡有哪些特點呢？”用生活化的實際場景進行引導帶入，讓學生從抽象枯燥的書本知識中走出來，重返生活化場景，讓生活經(jīng)驗與具體實際帶領學生思考問題，從而幫助教師實現(xiàn)教學內(nèi)容的引入與講解，提升學生關注度。

2.構建多元化教學課堂，在問題情境中激發(fā)學習興趣

隨著信息技術與生活質(zhì)量的快速提升，課堂教學工具與教學途徑也豐富起來。教師可以利用手邊的教學工具、設施設備或多媒體、微課等科技動力幫助展現(xiàn)情境教學，通過巧妙設置情境問題讓學生對問題進行思考與理解，幫助教師展開教學，實現(xiàn)教學目標。

例如《集合的含義與表示》章節(jié)學習中，教師可以通過微課進行一個短小的情境引導：學校要舉辦運動會，我們班要成立一個運動員小組，通過同學們報名并展示出名字，為大家引入集合的概念，并通過這個例子探究集合的特點：確定性、無序性、互斥性，讓同學們在生活化的情境中產(chǎn)生思考與聯(lián)想，通過簡短又生動的微課形式為學生構建多元化生活場景，在學生熟悉的環(huán)境中學習新知識。

3.合理利用情境化課堂問題，發(fā)散學生思維

教師可以在課程中設置一些情境化問題啟發(fā)同學們，讓學生在帶著問題進行學習，從而加深學習程度，發(fā)散學科思維。例如蘇教版《等比數(shù)列》章節(jié)的教學中，教師可以通過“國王賞麥子”這個經(jīng)典有趣的故事引導學生進行實踐與思考：一個國王要重賞國際象棋的發(fā)明人——達依爾，達依爾指著國際象棋的棋盤說：“陛下，請你賞給我麥子吧！在棋盤上放麥子，每一小格內(nèi)的麥粒都比前一格增加一倍。是在這64個格子里，然后都把它賞給你的仆人?！眹趺钇腿税岩淮溩幽玫狡灞P前，但是，還沒有放到20格，袋子就空了，后來倉庫都空了，國王才知道這是上當了。通過這個故事教師帶來問題“為什么國王說自己上當了呢？麥子到哪兒去了呢？”通過讓學生們對這個問題進行實際計算與判斷，感受數(shù)學的學科魅力，從計算與討論中活躍課堂氛圍，拉近教師與同學們之間的關系，激發(fā)了學生的探究欲望，從而有效提升學習動力與學習效率，幫助教師更容易把握課堂節(jié)奏。

在高中數(shù)學的教學過程中，教師通過啟發(fā)式教學以及巧妙設置情境問題，通過情境教學帶入課堂主題和知識點講解，能夠幫助學生加強對數(shù)學知識點的理解與掌握，有效緩解學習壓力，提高學習興趣，通過推理、邏輯、空間感的培養(yǎng)等提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)，讓學生更好地掌握數(shù)學本質(zhì)與內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]蔣鎣謙.情境教學對高中數(shù)學教學的影響分析[J].讀寫算，2021（05）：105-106.

（作者單位：句容市實驗高級中學，江蘇 句容212400）