王蒙

摘要：作為中職院校康復(fù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》可以幫助學(xué)生全面地了解康復(fù)評(píng)定的相關(guān)知識(shí)以及技能，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地判定患者的功能障礙類型、情況與程度，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其可以為患者制定科學(xué)的康復(fù)治療計(jì)劃，采取科學(xué)的康復(fù)治療措施等。本文首先分析了中職《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出改革與創(chuàng)新的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;康復(fù)評(píng)定技術(shù);改革策略

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-021

康復(fù)評(píng)定主要是對(duì)患病、殘疾與受傷患者的功能狀態(tài)與水平給予描述并且進(jìn)行合理解釋的過程。在中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)中，《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》是非常重要的一門基礎(chǔ)課程。其關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，在康復(fù)醫(yī)學(xué)的全過程中都有所貫穿。近些年來，伴隨醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，康復(fù)醫(yī)學(xué)得到快速的發(fā)展，而且人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)也提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此就必須要重視康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

一、中職《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》是中職康復(fù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其可以幫助學(xué)生全面地了解功能障礙判斷理論與判定方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)康復(fù)治療計(jì)劃進(jìn)行制定的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床康復(fù)的重要基礎(chǔ)[1]。所以，每位康復(fù)專業(yè)學(xué)生都需要充分重視該門課程，積極地學(xué)好該門課程。但是通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致許多中職院校在《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更加重視為學(xué)生傳授理論知識(shí)，然而卻缺乏實(shí)踐教學(xué)。如此一來，就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響到對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生無法對(duì)康復(fù)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握與理解，更多的是進(jìn)行死記硬背，然而記憶卻并不準(zhǔn)確、并不牢固，因此就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，所以亟待對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革。

二、中職院?！犊祻?fù)評(píng)定技術(shù)》課程教學(xué)改革策略

1.樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在《康復(fù)判定技術(shù)》課程的教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生了解康復(fù)評(píng)定的理論知識(shí)、技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)陀^資料進(jìn)行采集、總結(jié)以及分析，得出科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而為功能障礙的防治奠定良好的基礎(chǔ)，提供有力的依據(jù)。優(yōu)秀的康復(fù)治療師不僅要具備本專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，而且還要了解和康復(fù)治療具有密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)疾病臨床知識(shí)，要具有中醫(yī)康復(fù)治療、心理治療學(xué)、言語治療學(xué)的相關(guān)知識(shí)，要了解殘疾學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，要了解評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能障礙與認(rèn)知障礙等各項(xiàng)功能的知識(shí)，而且要了解有關(guān)的醫(yī)學(xué)法規(guī)及政策等[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力等，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的康復(fù)治療人才。

2.優(yōu)化與創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

每位授課教師都要深入地研究本專業(yè)的發(fā)展形勢(shì)與專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)治療能力，不斷地優(yōu)化與建設(shè)其知識(shí)結(jié)構(gòu)。要在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，發(fā)揮知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。要充分重視知識(shí)間的有機(jī)融合與交叉，使得各個(gè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，形成有機(jī)的整體。康復(fù)評(píng)定不但指的是檢查以及測(cè)量，其中還涉及對(duì)臨床資料的收集、整理與分析。所以，在教育教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化與完善課程內(nèi)容，可以建立三大知識(shí)體系：一是物理療法評(píng)定;二是言語功能評(píng)定;三是作業(yè)療法評(píng)定[3]。在不同的體系中設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要主次分明、重點(diǎn)突出，在此基礎(chǔ)上才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3.改革教學(xué)模式與教學(xué)手段

為了提升中職《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》教學(xué)有效性，教師不能采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分重視對(duì)實(shí)用型人才、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要在教育教學(xué)中積極地采用病例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法以及情境教學(xué)法等。通過多種教學(xué)方式有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校要盡可能地在實(shí)訓(xùn)室中組織開展專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，要對(duì)真實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行修改與完善，將其作為標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)病例應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。教師要為學(xué)生展示病例，同時(shí)也要進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入臨床情境中，幫助學(xué)生了解相關(guān)的理論知識(shí)，而且可以實(shí)施臨床情景模擬。引導(dǎo)學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士或是患者，從而將康復(fù)治療過程展示出來，使得全體學(xué)生積極地參與其中，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外，教師也要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新與改革，要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用微課視頻與CAI[4]等方式為學(xué)生傳授教學(xué)內(nèi)容。通過大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有效地拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在開展“關(guān)節(jié)活動(dòng)度評(píng)定”的教學(xué)工作中，在實(shí)踐教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。接下來，教師為學(xué)生進(jìn)行演示，幫助學(xué)生了解相關(guān)的操作技巧與方法，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展操作訓(xùn)練。選擇角色扮演法等形式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)節(jié)活精度的測(cè)量方法與評(píng)定方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，使得學(xué)生更加深刻地把握所學(xué)知識(shí)，熟練完成操作技能。在活動(dòng)結(jié)束后，還要采用多元化的評(píng)定方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生可以在活躍的氛圍中更加準(zhǔn)確、深刻地把握理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

4.加強(qiáng)與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》而言，其有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，教師不能只是側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，而是要更多的開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。實(shí)踐教學(xué)又包括兩個(gè)組成部分：一是課堂實(shí)踐，二是社會(huì)實(shí)踐[5]。其中課堂實(shí)踐是在學(xué)校的器械訓(xùn)練大廳以及運(yùn)動(dòng)治療室開展的。首先，教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解實(shí)踐操作步驟，并且為學(xué)生進(jìn)行演示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使其熟練地掌握相關(guān)的操作方法，熟練地使用各種常用的康復(fù)器械，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。教師要組織學(xué)生前往康復(fù)醫(yī)院或是醫(yī)院的康復(fù)科，指導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用在臨床實(shí)踐中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在我國(guó)北方地區(qū)會(huì)存在大量的腦卒中患者，這些患者的康復(fù)訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的。該疾病有著較為典型的痙攣模式，在課堂教學(xué)中不能夠?qū)Υ诉M(jìn)行形象的講授以及演示，所以教師就要組織學(xué)生深入到臨床中親眼觀看該癥狀，并且為患者提供康復(fù)治療，熟練掌握操作技巧，深化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.改革與創(chuàng)新課程考核體系

為了達(dá)到《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》的最終教學(xué)目標(biāo)，就需要進(jìn)一步地優(yōu)化與完善課程考核體系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀、全面與綜合性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中不僅要重視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且還要重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。首先，要開展過程性評(píng)價(jià)。此部分占學(xué)生總成績(jī)的20%，其中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況、技能操作規(guī)范情況、課后作業(yè)完成情況以及階段檢測(cè)情況等。第二種是終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括兩個(gè)組成部分：一是理論考核。主要是考核學(xué)生對(duì)評(píng)定技術(shù)理論的掌握情況，嚴(yán)格考核學(xué)生對(duì)應(yīng)用性知識(shí)的理解與掌握，在總成績(jī)中占據(jù)50%的比例;其次是實(shí)訓(xùn)考核。對(duì)學(xué)生制定康復(fù)方案的水平、對(duì)康復(fù)評(píng)定技術(shù)與方法的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在總成績(jī)中占據(jù)30%的比例[6]。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)，才可以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性。進(jìn)而幫助學(xué)生了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改掉不足，推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

總之，為了深化新課程改革，在中職《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》教學(xué)中，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新與改革，要進(jìn)一步優(yōu)化與完善教學(xué)內(nèi)容，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的考核評(píng)價(jià)體系等，在此基礎(chǔ)上有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的康復(fù)治療師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君.職業(yè)學(xué)院附屬康復(fù)醫(yī)院提高學(xué)生康復(fù)評(píng)定技術(shù)能力的研究[J].養(yǎng)生保健指南，2019（20）：296.

[2]王曉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)方法研究[J].科學(xué)大眾，2019（05）：37-38.

[3]楊俊榮，譚曉琴，唐念珍，等.現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育2020，38（19）：10-12.

[4]陳典明，蔡虹萍，許小燕.衛(wèi)生中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作指南開發(fā)與應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，61（01）：177-180.

[5]黃彬洋，劉曉瑞，曹渺，等.高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究進(jìn)展[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，502（34）：210-211.

[6]譚勁軒，莊洪波，譚進(jìn).標(biāo)準(zhǔn)化病人在高職院校作業(yè)治療技術(shù)教學(xué)中的探索[J].職大學(xué)報(bào)，2019，133（06）：74+103-104.

（作者單位：江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷223800）