許艷麗 余敏

摘要：新一代智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用深刻影響著技術(shù)技能人才的發(fā)展與培養(yǎng)。新智造時(shí)代的工作世界將發(fā)生工作設(shè)備智能化、工作內(nèi)容復(fù)雜化、工作關(guān)系協(xié)同化等顛覆性變革，驅(qū)動(dòng)著技術(shù)技能人才做出升級(jí)、轉(zhuǎn)移、參與、集中和前進(jìn)等轉(zhuǎn)型選擇，明晰發(fā)展定位，成為超越者、避讓者、協(xié)作者、專精者以及創(chuàng)新者。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)定位單一化、人才培養(yǎng)過(guò)程孤立化、人才培養(yǎng)方式遲滯化等突出問(wèn)題，難以回應(yīng)技術(shù)技能人才發(fā)展轉(zhuǎn)型的時(shí)代訴求。對(duì)此，新一代智能制造呼喚職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)適。以智能制造發(fā)展為依據(jù)，強(qiáng)化多元職業(yè)發(fā)展意識(shí);以綜合職業(yè)能力為核心，推動(dòng)融合發(fā)展體系建設(shè);以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，科學(xué)引導(dǎo)信息素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新一代智能制造;工作世界;技術(shù)技能人才;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：CJ434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)適應(yīng)新智造時(shí)代T作世界的技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)與重要使命。近年來(lái)，以大數(shù)據(jù)智能、人機(jī)混合增強(qiáng)智能、群體智能等為代表的新一代人工智能技術(shù)取得了戰(zhàn)略性突破，與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合形成了新一代智能制造，給制造業(yè)發(fā)展帶來(lái)革命性變化，重塑制造業(yè)領(lǐng)域的工作世界。正如國(guó)際勞工組織發(fā)布的《未來(lái)工作的文獻(xiàn)綜述》（The. Future of Work：A LiteratureReview）所言，新興技術(shù)的發(fā)展對(duì)工作世界的影響是多維度與多方面的[1]，具體包括改變工作任務(wù)、工作環(huán)境、技能需求等。作為制造業(yè)突破性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐，技術(shù)技能人才應(yīng)順應(yīng)工作世界的變革，做出正確的轉(zhuǎn)型選擇，形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力和不可替代性。2021年3月國(guó)務(wù)院發(fā)布《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，提出深入實(shí)施智能制造工程，發(fā)展服務(wù)型制造新模式，推動(dòng)制造業(yè)智能化，加大人力資本投入，培養(yǎng)技術(shù)技能人才[2]。職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)積極回應(yīng)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代訴求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作世界所需的職業(yè)能力，助力制造業(yè)跨越式發(fā)展。因此，本研究致力于探究新智造時(shí)代的工作世界變革，厘清技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)型選擇與發(fā)展定位，分析職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)，以及探討職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)等關(guān)鍵性問(wèn)題，以期為我國(guó)技術(shù)技能人才發(fā)展和職業(yè)教育改革提供建議與啟示。

一、新智造時(shí)代工作世界的變革表征

人類發(fā)展史上，每一次重大技術(shù)變革幾乎都會(huì)引發(fā)新一輪工作革命，工作世界因其與技術(shù)更迭關(guān)系最為緊密而成為變革先導(dǎo)[3]。勞動(dòng)生產(chǎn)是工作世界的核心，技術(shù)轉(zhuǎn)變必然引起勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象的深刻變革，同時(shí)也促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系的深度變化[4]。人工智能與制造業(yè)深度融合模式下，新智造時(shí)代的工作世界變革主要表現(xiàn)為工作設(shè)備智能化、工作內(nèi)容復(fù)雜化和工作關(guān)系協(xié)同化。

（一）工作設(shè)備智能化

新一代智能制造技術(shù)賦能工作設(shè)備，實(shí)現(xiàn)其智能升級(jí)。新智造技術(shù)的融人使設(shè)備不僅具有強(qiáng)大的自我感知、計(jì)算分析和控制能力，而且能夠深度學(xué)習(xí)、產(chǎn)生知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，即擁有了真正意義上的“人工智能”[5]。一方面， “人工智能”改變了傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)方式，推動(dòng)生產(chǎn)力整體躍升。智能化工作設(shè)備承擔(dān)原有生產(chǎn)的同時(shí)，取代并延伸制造環(huán)境中人的部分腦力勞動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)生產(chǎn)過(guò)程，判斷生產(chǎn)狀況，優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度，形成自學(xué)習(xí)、自感知和白控制的制造模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品制造的高質(zhì)與高效。另一方面， “人工智能”拓寬工作空間，使工作設(shè)備的內(nèi)涵發(fā)生本質(zhì)性變化。新一代人工智能技術(shù)與先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)的深度集成與融合，打破時(shí)空壁壘，構(gòu)建出“人一機(jī)一信息系統(tǒng)”多維工作空間。智能化工作設(shè)備通過(guò)計(jì)算智能和感知智能進(jìn)行指令學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用，模擬人的邏輯思維，以原有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的橫向傳播和縱向發(fā)展，加快各環(huán)節(jié)信息對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全面互聯(lián)、信息共享。

（二）工作內(nèi)容復(fù)雜化

新一代智能制造技術(shù)革新工作內(nèi)容，復(fù)雜特性顯著增強(qiáng)。第一，智能技術(shù)變革工作方式，促使工作內(nèi)容復(fù)雜化。新智造技術(shù)的介入，設(shè)備開始大規(guī)模地取代人力勞動(dòng)。在勞動(dòng)者直接工作對(duì)象由零件轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄茉O(shè)備的過(guò)程中，看似工作內(nèi)容簡(jiǎn)單化，實(shí)則難度升級(jí)，勞動(dòng)者需理解智能設(shè)備的工作原理，根據(jù)任務(wù)需求靈活操控智能設(shè)備，變更工作模式，推進(jìn)個(gè)性化生產(chǎn)。設(shè)備復(fù)雜性的增加，勞動(dòng)者工作內(nèi)容的復(fù)雜度也不斷攀升。智能設(shè)備運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)計(jì)的困難，比如糟糕的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備故障、無(wú)故停機(jī)等，此時(shí)勞動(dòng)者不再是簡(jiǎn)單的操作者，生產(chǎn)任務(wù)完成之外，還需應(yīng)對(duì)各種技術(shù)難題，保障設(shè)備的高效運(yùn)行。第二，智能技術(shù)整合工作過(guò)程，使得工作內(nèi)容復(fù)雜化。智能化生產(chǎn)是一種高度集成式生產(chǎn)[6]，通過(guò)模糊工作界限，改變工作過(guò)程，擴(kuò)大職責(zé)范圍，工作內(nèi)容已然不同。新智造時(shí)代工作過(guò)程去分工化，智能工廠不存在崗位劃分基礎(chǔ)上的具體內(nèi)容分配，也不存在明確的工作領(lǐng)域限制。勞動(dòng)者不拘囿于生產(chǎn)操作，而是融人產(chǎn)品全生命周期，運(yùn)維整條生產(chǎn)線甚至管理整個(gè)生產(chǎn)車間，在智能技術(shù)的輔助下開展遠(yuǎn)程工作，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)服務(wù)一體化。智能化生產(chǎn)推動(dòng)單一崗位向崗位集群轉(zhuǎn)變，不同工作交叉融合，工作內(nèi)容復(fù)雜度增加。

（三）工作關(guān)系協(xié)同化

新一代智能制造技術(shù)重塑工作關(guān)系，協(xié)作特征明顯。一是智能設(shè)備之間協(xié)同性增強(qiáng)。智能制造的關(guān)鍵是構(gòu)建信息物理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)軟硬件高度集成化[7]，增強(qiáng)設(shè)備間的聯(lián)通性，使其成為生產(chǎn)制造中新的勞動(dòng)主體，加快現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)字世界整合，進(jìn)行協(xié)同化生產(chǎn)。二是人機(jī)關(guān)系從對(duì)立走向協(xié)同。智能設(shè)備釋放智能進(jìn)行勞動(dòng)替代并推動(dòng)勞動(dòng)者個(gè)性發(fā)展，加快人類簡(jiǎn)單機(jī)械性勞動(dòng)向智慧創(chuàng)造性勞動(dòng)轉(zhuǎn)變，兩者形成智能聚合，人機(jī)對(duì)立被打破。智造場(chǎng)域中物聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)聯(lián)網(wǎng)將信息物理系統(tǒng)和人員聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作一體化[8]。三是人與人之間協(xié)作化趨勢(shì)凸顯。一方面，雖然簡(jiǎn)單T作被智能設(shè)備取代，但新一代智能制造沒(méi)有帶來(lái)真正的無(wú)人工廠[9]，反而給人類帶來(lái)了更多的責(zé)任和困難，他們需要承擔(dān)更多非常規(guī)性的任務(wù)，面臨更加無(wú)序紊亂、不可預(yù)測(cè)的情景。個(gè)體智能具有局限性和異質(zhì)性，無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)眾多復(fù)雜任務(wù)，工作任務(wù)的順利完成仰賴同伴間的協(xié)同互助。另一方面，新智造時(shí)代扁平式管理模式取代傳統(tǒng)垂直式管理模式[10]，不同部門、不同職能、不同專業(yè)的人組成工作團(tuán)隊(duì)，注重成員間的協(xié)調(diào)合作。

二、工作世界變革下技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)型選擇與發(fā)展定位

新智造時(shí)代工作世界變革驅(qū)動(dòng)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展。技術(shù)技能人才必須對(duì)智能技術(shù)、工作世界及自身優(yōu)勢(shì)有清楚的認(rèn)識(shí)，明確智能增強(qiáng)，擁抱轉(zhuǎn)型是獲得持久就業(yè)力的有效策略。智能增強(qiáng)是指機(jī)器智能與人類智慧的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與能力互增[11]，實(shí)現(xiàn)智能增強(qiáng)的轉(zhuǎn)型方式有升級(jí)、轉(zhuǎn)移、參與、集中與前進(jìn)[12]。技術(shù)技能人才需結(jié)合智造需求選擇轉(zhuǎn)型方式，明晰發(fā)展定位（如表1所示）。

（一）超越者：技術(shù)技能的升級(jí)

超越者是指技術(shù)技能人才對(duì)接新智造時(shí)代工作世界的發(fā)展需求，進(jìn)行技術(shù)技能的升級(jí)與高移。一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以駕馭智造環(huán)境中出現(xiàn)的各種智能技術(shù)和設(shè)備;另一方面在原有技能的基礎(chǔ)上推動(dòng)技能高移，發(fā)展高端技能，提升管理素質(zhì)，保障智能系統(tǒng)的高效運(yùn)行。

第一、新智造時(shí)代工作設(shè)備智能化，技術(shù)技能人才的工作對(duì)象變?yōu)橹悄軝C(jī)器與智能技術(shù)，工作環(huán)境變?yōu)闄C(jī)器、數(shù)據(jù)、算法、技術(shù)架構(gòu)出的智能信息空間。技術(shù)技能人才快速適應(yīng)新工作業(yè)務(wù)，需要學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，理解智能設(shè)備的運(yùn)行機(jī)制，熟知智造原理，融會(huì)貫通各項(xiàng)新技術(shù)形成組合優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和智能業(yè)務(wù)之間的差距。

第二，新智造的發(fā)展取代了部分操作層面的勞動(dòng)者，催生了智慧層面的勞動(dòng)者，倒逼技術(shù)技能人才從簡(jiǎn)單操作轉(zhuǎn)向復(fù)雜勞動(dòng)。工作升級(jí)意味著工作任務(wù)從操作特定設(shè)備升級(jí)為監(jiān)控生產(chǎn)系統(tǒng)和分析智造數(shù)據(jù)。面對(duì)復(fù)雜度不斷攀升的工作內(nèi)容，為更好地完成工作，技術(shù)技能人才必須建立全局觀，發(fā)展高端技能，提升管理素質(zhì)，全方位分析問(wèn)題，對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試、分析、校正與優(yōu)化，綜合把握整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)鏈的產(chǎn)能與效益。

（二）避讓者：工作領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移

避讓者是指技術(shù)技能人才避開智能設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)移到機(jī)器無(wú)法施展的工作領(lǐng)域，展現(xiàn)智慧優(yōu)勢(shì)，差異中尋求發(fā)展定位。一方面在新智造領(lǐng)域中選擇新的工作;另一方面發(fā)揮人類特有的智能優(yōu)勢(shì)，從事實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的工作。

一是工作世界的變革使技術(shù)技能人才從機(jī)械繁重的任務(wù)中脫離，擺脫物質(zhì)勞動(dòng)與精神勞動(dòng)分離的困境，重新領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。智能設(shè)備進(jìn)行職業(yè)替代的同時(shí)，創(chuàng)造出新職業(yè)，引導(dǎo)技術(shù)技能人才從事新工作。2020年人力資源和社會(huì)保障部向社會(huì)發(fā)布了智能制造工程技術(shù)人員、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、人工智能訓(xùn)練師等制造類新職業(yè)[13]。其中，人工智能訓(xùn)練師是一種典型的適合避讓者的職業(yè)，他們通過(guò)算法編寫、數(shù)據(jù)標(biāo)注和動(dòng)作演示訓(xùn)練智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)與精神生產(chǎn)勞動(dòng)的統(tǒng)一。

二是面對(duì)智造環(huán)境中不斷增加的不確定性和復(fù)雜度，技術(shù)技能人才需發(fā)揮特有的智慧優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)而從事復(fù)雜性、靈活性、智慧性與社交性工作，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展。復(fù)雜性和靈活性的工作是技術(shù)技能人才面臨混亂無(wú)序、解決路徑不明的智造工作情景，依賴直覺(jué)和智慧綜合研判并靈活應(yīng)對(duì)。智慧性和社交性的工作是工作過(guò)程中技術(shù)技能人才發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與他人進(jìn)行有效溝通，建立情感聯(lián)系，開展協(xié)作互動(dòng)，推動(dòng)智造任務(wù)的高效完成。

（三）協(xié)作者：智能轉(zhuǎn)型的參與

協(xié)作者是指技術(shù)技能人才參與制造業(yè)智能轉(zhuǎn)型，與智能設(shè)備以及勞動(dòng)者協(xié)同工作。一方面體現(xiàn)為機(jī)器智能與人類智慧的結(jié)合，另一方面表現(xiàn)為集體智慧與集體創(chuàng)造。

其一，智能設(shè)備的啟用在一定程度上提高了工業(yè)生產(chǎn)率，但效率的可持續(xù)性得不到有效保障，需要技術(shù)技能人才的協(xié)作。發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家制造業(yè)的演進(jìn)歷程表明， “復(fù)雜自動(dòng)化設(shè)備效率的充分實(shí)現(xiàn)有賴于多個(gè)層面上機(jī)器與勞動(dòng)的協(xié)調(diào)。[14]”即人機(jī)協(xié)同對(duì)工業(yè)生產(chǎn)鏈的可持續(xù)發(fā)展有重要影響。機(jī)器智能與人類智慧的結(jié)合不但能提高效益，還能實(shí)現(xiàn)智能增強(qiáng)。日本制造業(yè)中良好的人機(jī)關(guān)系，既增強(qiáng)了設(shè)備用途的柔性，又推動(dòng)人才技能升級(jí);而英美由于人機(jī)隔閡，不僅經(jīng)常出現(xiàn)控制模塊與生產(chǎn)制造過(guò)程不匹配情況，而且人才技能喪失傾向凸顯，導(dǎo)致自動(dòng)化設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢[15]。

其二，智造場(chǎng)域中工作情景復(fù)雜，存在知識(shí)、技能、素質(zhì)等跨界因素，工作關(guān)系協(xié)作化趨勢(shì)增強(qiáng)。技術(shù)技能人才需在了解各主體智能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開展互助協(xié)作，既發(fā)揮個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)，又能突破個(gè)體局限，發(fā)揮集體智慧的超智能力量。與此同時(shí)，面對(duì)眾多綜合復(fù)雜的工作內(nèi)容，集體成員對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性思考，借助集體創(chuàng)造高效完成跨界性工作。

（四）專精者：技能品質(zhì)的集中

專精者是指技術(shù)技能人才對(duì)接各智造環(huán)節(jié)掌握精湛的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)，具備較高的專注度，發(fā)揮務(wù)實(shí)肯干、精益求精的專業(yè)精神。

一是新一代智能制造高度倚重專精者精湛的專業(yè)技能。一方面，在制造型企業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作情境中，不論是工作設(shè)備還是產(chǎn)品制造總存在細(xì)小部件的安裝與調(diào)換，技術(shù)技能人才專業(yè)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的工作態(tài)度和工作方式能夠高度保障生產(chǎn)制造的質(zhì)量;另一方面，制造類企業(yè)為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅承擔(dān)常規(guī)產(chǎn)品的加工，而且加工特種產(chǎn)品和復(fù)雜零件，這類產(chǎn)品無(wú)法完全借助智能設(shè)備生產(chǎn)，需要手工操作參與，技術(shù)技能人才精湛的專業(yè)能力和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行?yīng)對(duì)復(fù)雜的操作程序。

二是變革后的工作世界尋求技術(shù)技能人才卓越的職業(yè)品質(zhì)。首先，智能設(shè)備雖然具有“人工智能”，但人工智能并不等同于人類智能，生產(chǎn)鏈的高效運(yùn)作離不開技術(shù)技能人才高水平的專業(yè)能力以及高度的責(zé)任感和使命感。其次，復(fù)雜變化的工作內(nèi)容需要技術(shù)技能人才運(yùn)用專注的職業(yè)品質(zhì)，條理化明晰工作內(nèi)容，基于經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作進(jìn)行創(chuàng)造性思考，反哺改進(jìn)工作效率，靈活應(yīng)對(duì)非常規(guī)性問(wèn)題。最后，制造業(yè)的跨越發(fā)展不僅需要新技術(shù)的引領(lǐng)，還需要傳統(tǒng)技能的傳承。技術(shù)技能人才需要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)守和傳承的精神，不斷鉆研新崗位技能的同時(shí)，傳承傳統(tǒng)技能，推動(dòng)傳統(tǒng)技能創(chuàng)造性發(fā)展。

（五）創(chuàng)新者：思維觀念的前進(jìn)

創(chuàng)新者是指技術(shù)技能人才運(yùn)用創(chuàng)造性思維孕育出新觀念，付諸實(shí)踐，取得新成果。技術(shù)技能人才開展創(chuàng)新活動(dòng)，一方面要增強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的敏銳性，緊跟時(shí)代前沿，革新技術(shù)，改進(jìn)工藝，優(yōu)化產(chǎn)品;另一方面提高對(duì)新應(yīng)用的洞察力，拓寬發(fā)展思路，促進(jìn)優(yōu)秀成果創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性應(yīng)用。

第一，新智造時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新主要表現(xiàn)為產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝改進(jìn)。一方面，新一代智能制造的誕生催變了制造業(yè)生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容，傳統(tǒng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式變?yōu)榇笠?guī)模個(gè)性化定制生產(chǎn)。為更好地滿足客戶個(gè)性化需求，技術(shù)技能人才應(yīng)調(diào)動(dòng)創(chuàng)新活力，增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其性能的獨(dú)特性。另一方面，制造業(yè)的發(fā)展不僅需要產(chǎn)品層面的創(chuàng)新改進(jìn)，更離不開工藝層面的創(chuàng)造提升。技術(shù)技能人才應(yīng)參與智能生產(chǎn)線改造，革新生產(chǎn)工藝，提高生產(chǎn)效益。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新績(jī)效提升的重要基礎(chǔ)[16]。制造業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，創(chuàng)新是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，在新技術(shù)交叉融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我國(guó)制造業(yè)不斷涌現(xiàn)出與新智造發(fā)展相適應(yīng)的科技創(chuàng)新成果。推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，技術(shù)技能人才需具備深刻的敏銳度和洞察力，深入新一代智能制造全流程，融人新發(fā)展理念，拓寬新發(fā)展思路，以創(chuàng)新視角最大化提升新技術(shù)和新產(chǎn)品的推廣度與應(yīng)用率，促使新產(chǎn)品和技術(shù)在推廣應(yīng)用中不斷實(shí)現(xiàn)更新、升級(jí)與創(chuàng)造。

三、技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)職業(yè)教育變革的呼喚

新智造時(shí)代技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了要求。我國(guó)職業(yè)教育建立并運(yùn)行于傳統(tǒng)工作世界及其技能需求基礎(chǔ)上[17]，單一化的培養(yǎng)定位、孤立化的培養(yǎng)過(guò)程、遲滯化的培養(yǎng)方式已難以回應(yīng)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的新訴求，成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

（一）培養(yǎng)定位單一化無(wú)法滿足技術(shù)技能人才多樣化的發(fā)展需求

新一代智能制造是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位受傳統(tǒng)慣性思維束縛，缺乏與新智造時(shí)代工作世界的信息交換，難以有效滿足變革后工作世界對(duì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展多樣化的需求。

一方面，技術(shù)技能人才類型定位單一化與需求多樣化的矛盾。新工作世界呼喚超越者、避讓者、協(xié)作者、專精者、創(chuàng)新者等新型技術(shù)技能人才的出現(xiàn)，多樣化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育提出了新訴求。然而，人才培養(yǎng)定位單一，致使職業(yè)教育人才供給與新智造人才需求匹配度低。通過(guò)對(duì)江西省三種類型職業(yè)院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型的平均比例為63.59%，定位于操作型是22.33%，僅有14.08%定位于創(chuàng)新型[18]，新的人才類型較少涉及。

另一方面，技術(shù)技能人才規(guī)格定位單一化與發(fā)展多元化的沖突。目前智造類相關(guān)專業(yè)固化于單一技術(shù)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)靈活性、協(xié)作力、創(chuàng)新力等多元復(fù)合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，某職業(yè)院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)重點(diǎn)掌握汽車修理領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能;具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)的汽車技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才”[19]，缺少對(duì)靈活性、協(xié)作性、敏銳性等素質(zhì)的關(guān)注。

（二）培養(yǎng)過(guò)程孤立化無(wú)法適應(yīng)技術(shù)技能人才工作能力綜合化的培養(yǎng)要求

技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展是以新智造時(shí)代工作世界為根本遵循，人才培養(yǎng)必須超越單純的學(xué)校教育，傳統(tǒng)孤立化的人才培養(yǎng)過(guò)程無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接新智造真實(shí)工作世界，較難滿足激發(fā)人才潛質(zhì)、推動(dòng)技能升級(jí)調(diào)整、加快工作能力綜合化的新要求。

其一，培養(yǎng)過(guò)程利益相關(guān)者缺位。一方面國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)制度不健全，可操作性不強(qiáng)，內(nèi)容具有局限性。以校企合作制度為例，目前校企合作制度的關(guān)注點(diǎn)聚焦于推動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)，未有效引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng);制度的制約對(duì)象主要是企業(yè)，忽略對(duì)學(xué)校行為的約束，缺乏對(duì)雙方利益的保障[20]。另一方面制造類企業(yè)與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度低，缺乏深度參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力與能力。以學(xué)徒制試點(diǎn)院校為例，截至2020年9月，教育部共審批558個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，僅占全國(guó)高職院校的39%，比例依然很低，涉及智能制造的更少。

其二，培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐銜接度低。首先，面向真實(shí)工作世界的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)步。部分職業(yè)院校仍停留于傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)”，課堂教學(xué)以理論為主，實(shí)踐活動(dòng)以短期的職業(yè)體驗(yàn)為主[21]，學(xué)生接觸真實(shí)工作場(chǎng)景機(jī)會(huì)少，難以借助實(shí)訓(xùn)促進(jìn)人才復(fù)雜問(wèn)題解決、工匠精神、創(chuàng)新性等綜合能力的提升。其次，實(shí)踐教學(xué)受限于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)困難。以智能制造專業(yè)為例，一臺(tái)智能裝備市值十幾萬(wàn)元，建設(shè)對(duì)接工作場(chǎng)景的智能實(shí)訓(xùn)室高達(dá)數(shù)百萬(wàn)，后續(xù)設(shè)備維修保養(yǎng)等相關(guān)費(fèi)用也十分高昂，一般職業(yè)院校很難承擔(dān)這些費(fèi)用。這就導(dǎo)致智造實(shí)訓(xùn)設(shè)備稀缺，學(xué)生操作練習(xí)機(jī)會(huì)少，大規(guī)模實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展困難，學(xué)生綜合能力提升受限。

（三）培養(yǎng)方式遲滯化無(wú)法匹配技術(shù)技能人才信息素養(yǎng)適應(yīng)性的工作訴求

工業(yè)4.0是全方位、多層次、多領(lǐng)域依托信息技術(shù)進(jìn)行的全面變革[22]。信息技術(shù)的融合滲透使其成為智造場(chǎng)域中不可或缺的生產(chǎn)要素，以計(jì)算分析、數(shù)據(jù)思維、編程技能、人機(jī)協(xié)作等為代表的信息素養(yǎng)成為新智造時(shí)代技術(shù)技能人才的必備素養(yǎng)[23]。技術(shù)技能人才信息素養(yǎng)適應(yīng)性需求對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)方式現(xiàn)代化的發(fā)展呼應(yīng)從內(nèi)隱走向聚焦，職業(yè)教育培養(yǎng)方式面臨挑戰(zhàn)。

第一，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性與前瞻性不足。首先，智能制造新增專業(yè)范圍尚未完全覆蓋新職業(yè)。對(duì)智能制造專業(yè)設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量較大的工業(yè)視覺(jué)系統(tǒng)運(yùn)維員和MES系統(tǒng)全生命周期管理員等崗位，職業(yè)院校尚未設(shè)置對(duì)應(yīng)專業(yè)。其次，職業(yè)院校專業(yè)增設(shè)速度滯后于新職業(yè)的增長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)北京市10所高職院校制造類專業(yè)設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了云計(jì)算技術(shù)與運(yùn)用和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，其他院校尚未設(shè)置這些專業(yè)[24]。

第二，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)滯后性明顯。繼我國(guó)發(fā)布職業(yè)教育新版專業(yè)目錄后，與之匹配的專業(yè)課程和教材尚未面世。通過(guò)對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)分布集中的城市進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)計(jì)上仍是基礎(chǔ)技能和機(jī)械制造技能課程為主，智能制造類課程設(shè)計(jì)不足，新知識(shí)、新技術(shù)更新遲緩，缺乏人才所需的溝通技能、創(chuàng)新技巧以及信息素養(yǎng)等內(nèi)容，忽略對(duì)人才個(gè)性潛質(zhì)的培養(yǎng)[25]。

第三，職業(yè)教育教學(xué)方式信息化不足。首先職業(yè)教育教學(xué)方式與信息技術(shù)融合不夠，使得人才培養(yǎng)改革信息化程度低。部分職業(yè)院校缺乏智能化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，學(xué)生難以體驗(yàn)智能化教學(xué)方式，無(wú)法準(zhǔn)確了解智能技術(shù)在工作中的價(jià)值，未有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)造力;其次，教師信息素養(yǎng)缺位，阻礙教學(xué)方式信息化。部分職業(yè)院校存在教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象，面對(duì)層出不窮的信息技術(shù)，教師無(wú)法有效整合教學(xué)資源，合理使用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、職業(yè)教育應(yīng)對(duì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的變革路徑

面向新一代智能制造技術(shù)引發(fā)的技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)積極回應(yīng)人才培養(yǎng)新訴求，著力彌補(bǔ)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式的不足，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)變革路徑，提高職業(yè)教育適應(yīng)性。

（一）培養(yǎng)定位：以智能制造發(fā)展為依據(jù)，強(qiáng)化多元職業(yè)發(fā)展意識(shí)

職業(yè)教育變革首先要回答好“培養(yǎng)什么人”這一根本性問(wèn)題。人才培養(yǎng)定位基于人才需求通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)而體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，職業(yè)教育要依托國(guó)家戰(zhàn)略，明晰培養(yǎng)定位。智能制造是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的主攻方向，這為新智造時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位提供了根本遵循。職業(yè)教育作為與其緊密聯(lián)系的教育類型，應(yīng)主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新一代智能制造所需的技術(shù)技能人才。

第二，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要整合新智造需求與學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化。一方面，學(xué)校把握國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，瞄準(zhǔn)智造需求特征，明確人才需求類型。學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)實(shí)時(shí)抓取或定期收集詳細(xì)的人才需求數(shù)據(jù)與信息，構(gòu)建人才需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)，結(jié)合市場(chǎng)供需狀況，確定人才發(fā)展類型。另一方面，職業(yè)院校要清醒地認(rèn)識(shí)自身的辦學(xué)定位與特色競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生源特征，考慮人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的系統(tǒng)性，提供針對(duì)性的轉(zhuǎn)型選擇，滿足人才轉(zhuǎn)型選擇多樣化的發(fā)展訴求，培養(yǎng)適應(yīng)多元職業(yè)的技術(shù)技能人才。

第三，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融合專用能力與通用能力，加強(qiáng)多面型人才培養(yǎng)。新智造時(shí)代，技術(shù)技能人才應(yīng)不僅具備操作能力，還具有靈活性、溝通協(xié)作、創(chuàng)造性、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)等隱性能力。因此，職業(yè)院校需突破單向度學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置，主動(dòng)對(duì)接新一代智能制造，以產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、崗位群為依據(jù)，優(yōu)化制造類專業(yè)群，拓寬專業(yè)口徑。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用應(yīng)用類專業(yè)群引領(lǐng)模式，注重專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)軟技能的培養(yǎng)，并以軟性知識(shí)推動(dòng)專業(yè)能力的提高[26]。

第四，人才培養(yǎng)定位要面向未來(lái)需求，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。新智造時(shí)代人才需求充滿不確定性，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性。以“工作任務(wù)+職業(yè)能力”為分析路徑，明確制造業(yè)的未來(lái)工作面向和新職業(yè)類型。學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理念，對(duì)接制造類企業(yè)現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)與未來(lái)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)工作情景復(fù)雜化和工作任務(wù)不確定性的勝任力。

（二）培養(yǎng)過(guò)程：以綜合職業(yè)能力為核心，推動(dòng)融合發(fā)展體系建設(shè)

在確定人才培養(yǎng)定位后，人才培養(yǎng)過(guò)程成為關(guān)鍵問(wèn)題。解決好這一問(wèn)題主要涉及兩個(gè)方面。

一方面，明確人才培養(yǎng)中政府、企業(yè)、學(xué)校等利益相關(guān)者間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。首先，政府要建立健全一系列校企合作政策法規(guī)，推動(dòng)校企深度融合，引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)，明確雙方責(zé)任與利益，規(guī)范雙方行為，保障雙方權(quán)益，為校企合作教育提供制度基礎(chǔ)。其次，企業(yè)需明確人才培養(yǎng)責(zé)任，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)協(xié)同育人。第一，企業(yè)作為新技術(shù)、新知識(shí)的集成之所，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)開放智造生產(chǎn)工廠，引校人企，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)與共享機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，施行現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)智造企業(yè)課堂，工學(xué)結(jié)合中汲取專家經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)，培養(yǎng)問(wèn)題解決、創(chuàng)新應(yīng)變和溝通協(xié)作等綜合職業(yè)能力。例如，聯(lián)想集團(tuán)發(fā)布“紫領(lǐng)工程”，向職業(yè)院校推廣聯(lián)想智能制造相關(guān)課程，助力人才職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與智能制造標(biāo)桿企業(yè)對(duì)接，引企人校，了解新智造產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)新知識(shí)和新技術(shù)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)力度。

另一方面，建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)育人平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合，知行合一強(qiáng)化綜合職業(yè)能力鍛煉。實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[27]，需要強(qiáng)有力的平臺(tái)作為支撐。第一，校企合作建設(shè)智能制造生產(chǎn)體驗(yàn)實(shí)踐基地，搭建智能制造實(shí)訓(xùn)室，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)融合。第二，購(gòu)買優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)和教育資源，對(duì)接產(chǎn)業(yè)智能改造實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬真實(shí)工作情景。第三，以賽促學(xué)，通過(guò)技能大賽、知識(shí)競(jìng)賽等項(xiàng)目，加強(qiáng)技術(shù)技能鍛煉，提高學(xué)生的應(yīng)變力、協(xié)作力、創(chuàng)造力等綜合職業(yè)能力。

（三）培養(yǎng)方式：以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，科學(xué)引導(dǎo)信息素養(yǎng)發(fā)展

新智造時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開對(duì)培養(yǎng)方式的關(guān)注，即回答“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，主要涉及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的變革優(yōu)化。

第一，提升專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性與前瞻性，助力學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)抓取或定期收集詳細(xì)的職業(yè)數(shù)據(jù)與專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)，運(yùn)用云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)為邏輯出發(fā)點(diǎn)[27]，探索新技術(shù)發(fā)展對(duì)新職業(yè)、新專業(yè)和新技能的需求，建立人才需求預(yù)測(cè)模型，確定及預(yù)測(cè)不同地區(qū)新智造行業(yè)技能與專業(yè)供需的現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院?；凇爸悄?”理念，開展專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)接新智造發(fā)展需求開設(shè)新興專業(yè)，淘汰和升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性與前瞻性，為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供前提條件。目前蒙古建立了基于新一代信息技術(shù)的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息系統(tǒng)，定期收集與處理分析職業(yè)數(shù)據(jù)及專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)，給專業(yè)設(shè)置決策者提供精準(zhǔn)的決策參考，提高了蒙古職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性與前瞻性。

第二，構(gòu)建“智造+”融合課程體系，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，職業(yè)院校以學(xué)生發(fā)展為中心，精準(zhǔn)對(duì)接新智造工作能力需求，深入分析工作流程，吸收行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝與新方法，以技術(shù)為媒介，形成“智造+”多學(xué)科整合課程。其次，利用智能技術(shù)創(chuàng)新教材的形式與內(nèi)容，開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、立體化、新形態(tài)的智能制造課程教材，為新智造技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供新載體。最后，加強(qiáng)智能技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)的融合，通過(guò)案例引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，助推理論聯(lián)系實(shí)際，培育學(xué)生關(guān)鍵能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)新智能教學(xué)方式，提高學(xué)生信息素養(yǎng)適應(yīng)性。一方面，借助智能技術(shù)開展混合式教學(xué)，建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜情景應(yīng)變能力與人機(jī)協(xié)作能力。另一方面，通過(guò)VR、AR、MR等技術(shù)建設(shè)智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)校的實(shí)訓(xùn)操作和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的智能設(shè)備操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和在線協(xié)作能力。此外，著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化建設(shè)。職業(yè)院校要借助精準(zhǔn)培訓(xùn)和企業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)使用智能技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，開發(fā)智能教學(xué)活動(dòng)，潛移默化中培育學(xué)生信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

許艷麗：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

余敏：在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

Development Positioning of Technical Talents and Coping Strategies of Education in the

New Intelligent Manufacturing Era

Xu Yanli， Yu Min

（School of Education， Tianjin University， Tianjin 300354）

Abstract： The rapid development and wide application of the new generation of intelligent manufacturing technology has a profoundimpact on the development and training of technical talents. The world of work in the era of new intelligence will have disruptivechanges such as intelligent work equipment， complication of work content， and collaboration of work relationships， driving technicaltalents to make transformational choices such as upgrade， transfer， intervention， concentration and progress， and clear developmentorientation， becoming a transcender， avoider， collaborator， expert， and innovator. However， traditional vocational education hasserious problems， such as the simplification of the positioning of talent training， the isolation of the talent training process， and thelagging of talent training methods， and it is difficult to respond to the demands of the times of the development and transformation oftechnical talents. In this regard， the new generation of intelligent manufacturing calls for vocational education to adjust its trainingpositioning， training process， and training methods. Based on the development of intelligent manufacturing， it strengthens theawareness of diversified career development; promotes the construction of an integrated development system with comprehensiveprofessional capabilities as the core; Modern information technology is the medium， scientifically guiding the development ofinformation literacy.

Keywords： new-generation intelligent manufacturing; the world of work; technical talents; vocational education

收稿日期 ： 2021年4月19日

責(zé)任編輯：趙云建

*本文系天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“智能制造高技能人才培養(yǎng)模式變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX20-022）研究成果。