黃巧英

摘? ? 要：“學習任務(wù)群”的提出，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的一大特色，越來越受到高中語文教師的關(guān)注?！叭蝿?wù)”是“學習任務(wù)群”的導向。面對教材中明確的學習任務(wù)，教師要通過真實的情境設(shè)計，在把握住情境設(shè)計的整體統(tǒng)整性和重點深入性的基礎(chǔ)上，將它們轉(zhuǎn)化成一個個鮮活的學習項目，讓學生在學習的過程中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù);情境設(shè)計;高中語文

隨著統(tǒng)編教材的陸續(xù)啟用，新課標的理念也在教學一線得到了更加深入的貫徹?！皩W習任務(wù)群”的提出，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的一大特色，越來越受到大家的關(guān)注。如何通過真實的情境設(shè)計，將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個鮮活的學習項目，讓它能真正達成知識學習、能力訓練的意義，成為學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的載體，是新課程背景下需要認真思考的問題。

一、學習任務(wù)的要求

“任務(wù)”是“學習任務(wù)群”的導向。在教學的過程中，教師需要從“群”出發(fā)，立足學生的興趣點，關(guān)注各個學習任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學習任務(wù)分解成學習項目，讓學習活動更具有驅(qū)動力。

因此，在創(chuàng)設(shè)學習情境時，教師需要認真研究各個學習任務(wù)之間的邏輯，從“任務(wù)群”的高度統(tǒng)籌把握學習任務(wù)，形成貫穿課堂的教學情境?！扒榫程峁┝苏Z境，是學生學習的‘主場”[1]。既是“主場”，便不宜太多。因此，任務(wù)情境的設(shè)計要具有統(tǒng)整性，要能夠統(tǒng)攝各個學習任務(wù)。同時，因為這些學習任務(wù)也有主次之分，故教師創(chuàng)設(shè)的情境還需要緊扣重點任務(wù)，給學生的深入探究指明方向。

學習任務(wù)的情境設(shè)計，需要把握教材任務(wù)與學生生活的關(guān)聯(lián)，從課堂情境的統(tǒng)整性和教學重點的深入性兩個方向入手，抓牢學生的興趣點，推動學習活動走向縱深，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步提升學科素養(yǎng)。

二、課堂情境的統(tǒng)整性

在課堂教學的過程中，學習任務(wù)盡管多樣，其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)卻是清晰的。要幫助學生厘清學習任務(wù)間的邏輯，建立起對某一任務(wù)相關(guān)知識系統(tǒng)全面的認知，那么具有統(tǒng)整性的任務(wù)情境不可或缺。比如浙江省某市課堂教學評比中的一堂“中庸之道”課，上課教師結(jié)合教材內(nèi)容，將學習任務(wù)定為：

1.結(jié)合選文中不同人的行為，了解“中庸”及“和”的實質(zhì)。

2.從《論語》中找一些事例，把握孔子是如何貫徹中庸之道的。

3.結(jié)合日常生活，說說中庸之道的作用。

課堂上，上課教師以一則熱點新聞視頻創(chuàng)設(shè)情境，摘錄新聞內(nèi)容如下：

美國90歲老人開車送妻子去醫(yī)院看病，路過學校時，未意識到自己超速行駛3公里，收到罰單。在法庭上，老人稱自己已30年沒有收到過罰單了。檢察官指出，城市法規(guī)規(guī)定，駕駛記錄良好的人超速，可以撤銷罰單，只給予警告。

此時，教師開始對課堂情境進行細化：

分別假設(shè)自己是子張、子夏、鄉(xiāng)原、君子，你會如何分析這個案件并做出何種判決？

教師引入這一實際社會案件，通過情境角色分配，激發(fā)了學生探究文本的興趣。大家開始迅速進入文本，推敲四個形象在選文中的行為表現(xiàn)和各自的特點，再將文本分析和案例分析相結(jié)合，通過對四個人物斷案的比較，較為清晰和深刻地把握了“中庸”及“和”的內(nèi)涵，很好地解決了學習任務(wù)1的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師將原有情境進一步推進，播放了這個案件中法官的斷案結(jié)果，摘錄新聞如下：

法官表示，因為大爺?shù)哪晔乱迅咔覑燮扌那?，可以理解，但是法不容情，也不可以簡單地進行口頭警告以示懲戒。最終，法官按照超速的應(yīng)有處罰予以判罰，但加了一個20年緩期。

這樣一個意外的結(jié)尾，讓大家陷入思考。這個時候，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：

根據(jù)對《論語》的認知，假如你是孔子，你會如何評價這位法官的判罰？

這一情境的設(shè)計，在立足學習任務(wù)2的同時，又緊貼這堂課的內(nèi)容核心，讓課堂有了更加寬廣的語境。學生在理解了“中庸”“折中”“鄉(xiāng)原”等概念的區(qū)別的基礎(chǔ)上，進一步把握了“鄉(xiāng)原”“君子”的本質(zhì)差異和“中庸”處事態(tài)度的通權(quán)達變，對“中庸之道”有了更加深刻的理解。同時，在這一情境中，學生角色的評判與法官的評判出現(xiàn)了很多的重合和差異，這樣的語境場也實現(xiàn)了在人性之美的情懷下，中西方文化的一次碰撞，讓學生對“中庸”的現(xiàn)實意義產(chǎn)生了更多的思考。

綜觀整堂課，學生的探究欲望強烈，探究推進過程非常順利，三個學習任務(wù)完成得也非常出色，課堂呈現(xiàn)十分精彩。這固然是授課教師課堂把握能力的體現(xiàn)，但這個極具統(tǒng)整性的課堂情境設(shè)計也是頗有功勞的。授課教師通過一場案子的判罰設(shè)置任務(wù)情境，并將這個審判情境貫穿于整堂課，通過對情境的細化和對事件發(fā)展的追蹤，推動課堂走向深入。學生在這個“主場”中展開學習活動，活動鏈更具邏輯性，思維也更加連貫，形成了對同一問題的持續(xù)性探究，對課堂要點的把握便順理成章地走向更深的層次。

三、教學重點的深入性

在學習任務(wù)成為課堂教學的熱點之后，解說員、導引詞、書簽等各種情境層出不窮，大大豐富了語文課堂的內(nèi)容。但過于雷同的情境任務(wù)設(shè)計常會顯得空泛，同時也會讓課堂脫離語文教學的本色，顯得喧嘩。任務(wù)情境“要根據(jù)語文學科的特點，設(shè)計具體的學習任務(wù)。這些學習任務(wù)切忌籠而統(tǒng)之和一刀切，要有層次性，要能夠體現(xiàn)重點任務(wù)，強化立足語文核心素養(yǎng)的各項基本訓練”[2]。所以，一個好的任務(wù)情境，還需要具備針對教學重點的深入探究價值，幫助學生真正學懂課文，切實落實語文核心素養(yǎng)，而不是只求任務(wù)新鮮，課堂熱鬧。下面筆者以“《百合花》研討”課為例說明。

根據(jù)統(tǒng)編教材，《百合花》所在板塊的學習任務(wù)為：結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系時代背景，把握小說的細節(jié)描寫，感受文本感人的青春情懷。在教學過程中，筆者根據(jù)文章中的“我”是文工團成員的身份，設(shè)計了文工團表演創(chuàng)作的統(tǒng)整性情境。在完成揣摩表演、感受人物情懷這些情境任務(wù)之后，針對教材任務(wù)指向“文章的細節(jié)”，筆者設(shè)計了一個子任務(wù)：

如果劇團要將《百合花》拍攝成電影，請你選擇文章中的任意一個細節(jié)，擬寫一份電影腳本。腳本提綱見表1。

電影腳本雖然具有一定的專業(yè)性，但學生在筆者介紹及查閱相關(guān)資料之后，很快就能掌握它的基本內(nèi)容，選定細節(jié)，進行創(chuàng)作。

在選擇細節(jié)時，文章的結(jié)尾作為小說的高潮，得到了很多學生的關(guān)注。

“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。

于是，筆者便以這段文字為例，在第一課時讓全班學生設(shè)計腳本，第二課時展示某學生的腳本，見表2。

然后，組織學生對其進行探討：

生1：我覺得這份腳本挺好的，它把文章結(jié)尾的內(nèi)容都涵蓋了，而且通過各種鏡頭的調(diào)動和配樂的輔助，將文章的感情烘托得比較到位。

生2：鏡頭里還有對新媳婦轉(zhuǎn)過頭之后的想象，刻畫也比較生動。

生3：我覺得后面兩個鏡頭處理得簡單了一些，從這個腳本看，似乎鏡頭2才是這個腳本的中心，但在這段文字中，應(yīng)該后面部分更加重要。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了文章這段細節(jié)的表達重點，那么你們覺得這個重點該如何呈現(xiàn)呢？你的依據(jù)又是什么？

生4：鏡頭4在推進的過程中可以進行之前小戰(zhàn)士與“我”和新媳婦交往過程的切換，因為文章結(jié)尾本身就有“平常的、拖毛竹”這樣的描述。

師：不錯，很有想法，但是“平常的、拖毛竹”這兩個詞都不是本文中小戰(zhàn)士呈現(xiàn)的狀態(tài)??！

生4：這里作者應(yīng)該也是想表達一個普通人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，用之前畫面的切換也是想達到這個效果，而且，如果真的拍成片子，那么這兩個詞語在第一次“我”與戰(zhàn)士對話的過程中出現(xiàn)時，可能就要加入這個畫面了。（生笑）

師：非常好，你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語在這里的意義，是為了表達一個普通的美好生命在戰(zhàn)爭旋渦里的慘烈境遇，而且，你的自證也非常有力，很棒！

生5：（腳本原作者）我覺得我的第四個鏡頭還有一個地方也不夠準確，原文說“這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”，這段文字的主語是“花”，不是“被子”，所以鏡頭上推的時候，應(yīng)該特寫一朵百合花慢慢蓋上臉的過程，來突出這種生與死的悲劇感。

師：你的這個自我修正非常好，你敏感地捕捉到作者文字表達的細節(jié)，也非常出色地在你的鏡頭里進行了再創(chuàng)作。

生6：對第三個鏡頭我也有一些想法。這個腳本當中，推進性質(zhì)的鏡頭太多了，有一些重復感，文章中“我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”這句話，沒有用我們常見的“繡”字而用了“撒”字。我覺得“撒”字是很有儀式感的，電視里面牧師在舉行儀式的時候經(jīng)常有這個動作。所以，這段靜態(tài)的被子在拍攝的時候可以把鏡頭放低，利用新媳婦整理被子的輕微動作，拍出百合花上下浮動的“撒”的感覺，可能會好一些。

……

經(jīng)過討論，學生最終修改了鏡頭腳本，見表3。

情境任務(wù)的設(shè)置，需要有針對教學重點的可塑性和深入性，能夠給學生足夠的探索空間，幫助學生深入、扎實、自主地開展語言學習活動。這個教學環(huán)節(jié)，利用鏡頭腳本的特點，引導學生主動將文字進行細分，并在這個過程中揣摩切分的理由，較為扎實地完成了“結(jié)合文本內(nèi)容，把握小說的細節(jié)描寫”這一學習任務(wù)?！栋俸匣ā返慕Y(jié)尾文字表達非常細膩，在用詞和句法上都有獨特的地方，但由于長句較多，容易被讀者忽略。而從這個情境任務(wù)來看，學生在完成腳本的過程中自然地開始探索作者在語言處理上的匠心。雖然學生最終呈現(xiàn)的腳本還有不足，但在這個過程中，學生切實地收獲了閱讀體會，語言審美能力也得到了鍛煉。

學習任務(wù)是當今語文課堂轉(zhuǎn)型的重要推動力量，它需要給學生以“持續(xù)性探究”[3]的空間和動力。從課堂任務(wù)情境的整體統(tǒng)整性和重點深入性入手，可以較好地保持學生思維的連貫，讓學生能夠較為專一地在學習任務(wù)上做長久的有深度的停留，幫助學生獲得較為深刻的閱讀體驗，達到思維和審美能力的提升。

參考文獻：

[1]陳興才.語文學習和測評中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)[J].教育研究與評論，2020（2）：18.

[2]黃厚江.預防任務(wù)群教學“跑偏”的策略性建議[J].中學語文教學，2018（8）：18.

[3]褚樹榮.滲透與介入：學習任務(wù)群進課堂的難度化解[J].語文建設(shè)，2018（9）：18.