肖克 鄭州大學(xué)

一、緒論

全面改革學(xué)校體育意味著實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程改革的過程中應(yīng)該形成體育課程一體化體系、學(xué)校體育改革統(tǒng)一規(guī)劃銜接本土資源、學(xué)校體育改革教材的運(yùn)用、完善體育課程評(píng)價(jià)體系、注重體育文化自覺和自信，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接形成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的綜合性學(xué)校體育課程改革。整個(gè)過程必須摒棄傳統(tǒng)的體育教育理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激勵(lì)每一位實(shí)施學(xué)校體育課程改革的參與者，把控好學(xué)校體育課程之間的關(guān)系，進(jìn)而打破傳統(tǒng)體育理念的壁壘，完成對(duì)學(xué)校體育課程具有現(xiàn)實(shí)意義的改革。

（一）“健康第一”指導(dǎo)思想的提出及內(nèi)涵

如今，“健康第一”指導(dǎo)思想有了更深刻的內(nèi)涵和變化，即“以人為本”，強(qiáng)調(diào)授課對(duì)象的主體地位；黨的十八大后“健康第一”理念有了更深外延，即全民族健康理念，不論從政策上還是具體實(shí)施上都已經(jīng)把“健康第一”上升到全民維度，不僅僅重視青少年的健康體魄，同樣也重視全國(guó)人民的健康狀況[1]。2020年10月12日，經(jīng)中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，國(guó)家體育總局和教育部近日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》?！兑庖姟分赋觯簶淞⒔】档谝坏慕逃砟?，面向全體學(xué)生，開齊開足體育課[2]。毋庸置疑，《意見》是新時(shí)代體育、教育領(lǐng)域一份具有新特點(diǎn)的重大改革文件，具有明確的綱領(lǐng)性和具體的執(zhí)行性。這是一個(gè)事關(guān)全民族的行動(dòng)，要讓“健康第一”的觀念實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)每一個(gè)人的內(nèi)心?！敖】档谝弧保С执笾行W(xué)校建設(shè)學(xué)校代表隊(duì)，成立青少年體育俱樂部；整合學(xué)校比賽和U系列比賽，建立分學(xué)段、跨區(qū)域的四級(jí)青少年體育賽事體等舉措。學(xué)校體育的發(fā)展要轉(zhuǎn)變觀念，從過去僅僅注重增強(qiáng)體質(zhì)，向?qū)W會(huì)、勤練、常賽轉(zhuǎn)變，每一名學(xué)生都要學(xué)會(huì)至少一項(xiàng)體育技能。

高度文明和社會(huì)發(fā)展使人們對(duì)健康有了更深入的了解，世界衛(wèi)生組織提供了一個(gè)更全面的“健康”概念，即生理、心理和社會(huì)[3]。學(xué)校的傳統(tǒng)體育教育集中在加強(qiáng)學(xué)生的身體形態(tài)、獲得體育技術(shù)和技能，但忽視了“健康”的實(shí)際意義。在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中，“健康第一”的意思是把“健康”放在第一位，并給予更多的關(guān)注。體育教育“健康第一”的理念不僅體現(xiàn)在學(xué)生體育課上學(xué)習(xí)基本的體育技能，還體現(xiàn)他們獲得更多關(guān)于健康、健身和心理學(xué)方面的知識(shí)。

（二）學(xué)校體育改革的必要性

學(xué)生是一個(gè)國(guó)家的未來，肩負(fù)著建設(shè)和國(guó)家復(fù)興的重?fù)?dān)。傳統(tǒng)體育教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，其弊端正在進(jìn)一步的顯現(xiàn)，學(xué)校體育改革勢(shì)在必行?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想在新時(shí)代下也賦予了新的內(nèi)涵，但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生都沒有針對(duì)“健康第一”思想觀念加大重視，沒能樹立正確的體育價(jià)值觀，從而導(dǎo)致自身身體素質(zhì)水平不斷下降。把“健康第一”思想觀念融合在學(xué)校體育課教學(xué)中，為我國(guó)體育教學(xué)改革創(chuàng)新提供具有價(jià)值的參考。

二、學(xué)校體育改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體育課程的主動(dòng)性不足

當(dāng)前學(xué)校體育改革中一個(gè)不可忽視的問題就是體育課程的主動(dòng)性不足，上課內(nèi)容過于單調(diào)，無法提升課堂的活躍性，在教與學(xué)中始終無法達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。在體育教師層面，被動(dòng)地完成課堂任務(wù)成為首要目標(biāo)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生卻忽視了學(xué)生本身的主體差異；在學(xué)生層面，被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，依葫蘆畫瓢完成老師所教授的動(dòng)作，卻不明白其中的緣由。這也成為現(xiàn)如今學(xué)校體育教育中一個(gè)尷尬的境地，學(xué)生無法真正地融入課堂。另外，學(xué)校體育課程與其他學(xué)科存在著不同，體育課程在課外由于諸多因素的制約，沒有充足的時(shí)間以及合適的場(chǎng)地對(duì)于課堂上老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少練習(xí)時(shí)間，更無法培養(yǎng)其興趣。

（二）本土資源的不足與浪費(fèi)

體育老師作為學(xué)校體育的直接承擔(dān)者，在我國(guó)現(xiàn)階段下呈現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量較為不足的局面，尤其是在中小學(xué)的體育課堂上，體育老師的教學(xué)壓力日益增加，由于政策以及學(xué)校教學(xué)要求等多方面原因，往往一名體育老師一周要承擔(dān)十個(gè)課時(shí)以上，并且由于各個(gè)年級(jí)學(xué)生體質(zhì)的不同，無法對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的體育鍛煉，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。另外一方面，學(xué)校體育老師的質(zhì)量也有待提高，當(dāng)前部分體育項(xiàng)目已納入中考體育中，并且所占分值也在逐年提高。然而出現(xiàn)的一種情況是由于體育老師緊缺，往往考試項(xiàng)目都是由一名體育老師進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了專業(yè)不對(duì)口的局面，明明專項(xiàng)是籃球的體育老師卻要帶足球課，這從根本上造成了體育課教學(xué)質(zhì)量的下降。

體育場(chǎng)館以及設(shè)施作為開展體育鍛煉的首要前提，在其發(fā)揮效能的過程中往往產(chǎn)生了不足與浪費(fèi)。體育課作為戶外課程，部分學(xué)校在前期地基規(guī)劃時(shí)，未能夠考慮到學(xué)生體育鍛煉開展的場(chǎng)館及設(shè)施需求，導(dǎo)致后期開始對(duì)體育場(chǎng)館及設(shè)施進(jìn)行補(bǔ)建，但由于基礎(chǔ)場(chǎng)地受限，無法在規(guī)模以及項(xiàng)目上進(jìn)行過多的搭建，造成了資源的不足。

（三）學(xué)校體育理論知識(shí)的缺失

理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)是相互依存而又相互影響的，忽視體育理論教材的作用，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了體育課是為了應(yīng)付考試的誤區(qū)，無法意識(shí)到體育課對(duì)于我們身心健康方面的作用。體育教材在學(xué)校體育課中往往被忽視，體育教師也是一味地教學(xué)生動(dòng)作技術(shù)，卻對(duì)其能帶來的體育健身效果只字不提，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想成了一句空話，無法從真正意義上將體育知識(shí)教育與健康教育相結(jié)合。

（四）學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系的不完善

當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)校層面沒有端正教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是針對(duì)本學(xué)期教師的上課情況，有沒有做到認(rèn)真教學(xué)，并對(duì)于下學(xué)期的教學(xué)形成有針對(duì)性的指導(dǎo)意見和建議，確保教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。但是部分學(xué)校由于自身?xiàng)l件等原因，對(duì)教育評(píng)價(jià)工作采取敷衍了事的態(tài)度，甚至脫離實(shí)際情況編造數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性。

另外，體育評(píng)價(jià)手段比較單調(diào)。目前學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系較多是針對(duì)于教學(xué)老師，而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建尚不完善，其形式多以期末考試及體育中考成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了在體育課教學(xué)過程中，除身體外學(xué)生的心理、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的反饋，最終沒有形成真正意義上的科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

三、未來我國(guó)學(xué)校體育改革的發(fā)展路徑

（一）學(xué)校體育改革形成體育課程一體化體系

體育課程的教與學(xué)模式不是靜態(tài)的，而是強(qiáng)調(diào)“生動(dòng)”一詞，學(xué)生能夠廣泛參與，并增加其智慧和創(chuàng)新能力。在課堂上，更多的是在教學(xué)、討論和游戲中，使每個(gè)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)合作的過程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流。改善教學(xué)方法的應(yīng)用，將“健康第一”的理念灌輸其中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分考慮不同的體育技能，進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)，要保證大多數(shù)學(xué)生都能完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)體育的樂趣和成功。課外開展體育興趣班，提供師資和場(chǎng)地，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以激勵(lì)促進(jìn)進(jìn)步，重視及加強(qiáng)教師個(gè)人能力建設(shè)是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要措施。

（二）學(xué)校體育改革統(tǒng)一規(guī)劃需要銜接本土資源

在教育改革中，建設(shè)教師隊(duì)伍實(shí)際上就是教師學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，我們所能做的就是顛覆傳統(tǒng)觀念，擴(kuò)大知識(shí)層面和技能水平以達(dá)到適應(yīng)改革的要求，最終才能實(shí)現(xiàn)改革的真正目的。所以，體育教師在如今的學(xué)校體育中，也要進(jìn)行定期的培訓(xùn)與考核，培養(yǎng)體育老師一專多能，提高教學(xué)質(zhì)量。采用優(yōu)秀體育教師聽課制度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以一帶多，促進(jìn)體育教師隊(duì)伍整體的提升。

體育場(chǎng)館和體育器材的充分利用是體育教學(xué)改革的有力保證，是完成教學(xué)任務(wù)的前提。學(xué)校體育不僅需要完成正常的體育教育課程，還需注重課外鍛煉。使學(xué)生盡可能多的參與體育鍛煉，增加對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施的使用。前“健康第一”理念的要求下，學(xué)校應(yīng)增加體育資源的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，并增加體育場(chǎng)館設(shè)施的開放時(shí)間，更好地使體育資源發(fā)揮其效用。

（三）學(xué)校體育改革教材的運(yùn)用

體育教育的教材內(nèi)容是素質(zhì)教育的重要組成部分，體育教材的運(yùn)用能夠充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富體育理論知識(shí)，促進(jìn)其在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐時(shí)的反思，目的是實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，并且教材的作用是為了與教育思想、教學(xué)方法相聯(lián)系，因此教材在體育教育中占據(jù)著不可或缺的地位。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)體育理論知識(shí)課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)，這也是提升學(xué)校體育更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的改革路徑之一。

（四）完善體育課程評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)不是一味地完成教育部所下達(dá)的要求，而要真正的發(fā)揮其作用。在實(shí)施的過程中不要過度的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并以此作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)確保兼顧到學(xué)生的多個(gè)方面，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)反映出較強(qiáng)的結(jié)果性和建議性。所以校方應(yīng)該重視評(píng)價(jià)體系的實(shí)施開展，將多元化的評(píng)價(jià)方案落到實(shí)處。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是對(duì)于期末成績(jī)所反映出的結(jié)果性評(píng)價(jià)；另一個(gè)是在體育教學(xué)過程中所形成的過程性評(píng)價(jià)，兩個(gè)評(píng)價(jià)方法側(cè)重點(diǎn)不同。其中過程性評(píng)價(jià)是當(dāng)前學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系中較為欠缺的，過程性評(píng)價(jià)具有一定的優(yōu)越性，它能夠?qū)崟r(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，并且很好地彌補(bǔ)了結(jié)果性評(píng)價(jià)的片面性，在往后的實(shí)際評(píng)價(jià)中，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合到一起，發(fā)揮其最大的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，“健康第一”的指導(dǎo)思想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，我國(guó)學(xué)校體育改革應(yīng)在傳統(tǒng)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展方向，著眼于當(dāng)前學(xué)校體育改革的困境，針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)路徑的探索，結(jié)合全新的教學(xué)思想和方法開展探索性實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)在改革的同時(shí)，努力提升我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的文化自覺與文化自信，從而真正意義上的促進(jìn)當(dāng)代青少年的全面發(fā)展。