楊廣榮 張興建

摘 要 頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)方案中學時最長的一項內(nèi)容，其成績及評價標準的制定對檢驗學生專業(yè)實踐技能掌握情況非常重要。高職設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)的頂崗實習成績評定方式存在指標針對性不強、難以體現(xiàn)學生頂崗實習期間的技能水平提升、缺乏過程性考核資料等弊端。因此，基于實現(xiàn)頂崗實習評價體系信息化、實現(xiàn)頂崗實習評價與管理相結(jié)合、提高企業(yè)參與度等考慮，優(yōu)化設(shè)計類專業(yè)頂崗實習評價體系方案，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)考評系統(tǒng)的“五維一體”考評平臺，形成完整的系統(tǒng)設(shè)計方案和成績評價體系。

關(guān)鍵詞 高職院校;設(shè)計類專業(yè);頂崗實習;評價方法;指標體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0057-05

頂崗實習是高等職業(yè)院校必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)，頂崗實習成績評價標準的合理性、準確性、全面性是提升頂崗實習效率和檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。合理、有效的設(shè)計類專業(yè)頂崗實習成績評價方法和成績評價體系是設(shè)計類企業(yè)準確挖掘“準設(shè)計師”的高效手段，也是學校人才培養(yǎng)方案改革的重要依據(jù)。

一、高職院校設(shè)計類專業(yè)頂崗實習管理模式

高等職業(yè)院校設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目的是為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會輸送藝術(shù)工作者、設(shè)計人才以及相關(guān)管理者[1]。全方位提升學生實踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)水平是職業(yè)院校設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)學生的落腳點。高職院校中的設(shè)計類專業(yè)一般包括室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、視覺傳達藝術(shù)設(shè)計以及動漫設(shè)計等，設(shè)計類專業(yè)有較強的特殊性，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，也要有較強的實踐能力，還要對潮流、時尚元素有敏銳的捕捉能力以及方案構(gòu)思到實物的轉(zhuǎn)換能力，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以及技能考評體系很難全面評價學生的綜合素質(zhì)水平，尤其是頂崗實習成績考評體系，不能準確地判斷一個學生是否適合從事設(shè)計行業(yè)。

設(shè)計專業(yè)較為常見的頂崗實習模式主要有集中實習模式、分散式實習模式、校內(nèi)工作室實習模式。集中式實習模式現(xiàn)多見于校企合作的“現(xiàn)代學徒制”班，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采取這樣的實習模式遠不同于生產(chǎn)型實習崗位，學生無法集中，一般到了設(shè)計企業(yè)都是分散到各個分公司或不同的工作崗位，由不同的“師傅”指導和管理，對學生綜合水平的評價缺乏統(tǒng)一的標準;分散式實習企業(yè)多數(shù)來自各類招聘會，企業(yè)規(guī)模以及發(fā)展水平差異化明顯，對頂崗實習學生的要求和提供的管理水平參差不齊，對學生綜合素質(zhì)的提升判斷標準不一，也很難評價學生的專業(yè)水準;比較常見的專業(yè)教師校內(nèi)設(shè)計工作室實習模式也存在較大問題，與前兩個實習模式相比，校內(nèi)實習模式有利于學校全方位把握學生實習情況，從而更好地調(diào)整頂崗實習方案，但校內(nèi)實習模式不能讓學生直接面向社會、面向客戶，學生缺乏全面接觸社會的歷練，綜合素質(zhì)有待進一步提升。

二、高職院校設(shè)計類專業(yè)頂崗實習傳統(tǒng)評價體系分析

頂崗實習成績評價體系是頂崗實習過程中用以檢驗頂崗實習質(zhì)量的關(guān)鍵指標，通過評價體系的有效運用來檢驗頂崗實習的預(yù)期教學目標[2]。設(shè)計類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)有其獨特性，不同于其他生產(chǎn)、操作類實踐方式，而大多數(shù)高校設(shè)計專業(yè)的頂崗實習評價方法和其他專業(yè)相同，都采用填寫頂崗實習報表、頂崗實習企業(yè)鑒定表、頂崗實習自我鑒定表等方式，評價內(nèi)容比較籠統(tǒng)，且主觀隨意性較強。

各類頂崗實習鑒定表一般都是在學生完成頂崗實習后，由學生個人、企業(yè)、學校等一次性賦分，這種方法比較快捷，缺點是紙質(zhì)打分缺乏足夠真實性和客觀性，無論是教師還是學生，都有可能會出現(xiàn)對這一過程重視不夠、應(yīng)付了事等現(xiàn)象。對于責任心和考核意識不強的企業(yè)或者指導教師來說，這樣的評價方法和統(tǒng)計內(nèi)容最終會讓學生“皆大歡喜”，而缺乏真正考核的意義。此外，評價指標不夠聚焦，不能從設(shè)計專業(yè)的特殊性予以全面考慮。很多學?；蛉狈υO(shè)計類專業(yè)專用的評價體系，或評價指標中缺乏具體要求，缺乏針對性，難以客觀反映學生在實習中的綜合表現(xiàn)[3]。

設(shè)計行業(yè)與其他生產(chǎn)性行業(yè)不同，不能以計件以及產(chǎn)品完成度來判斷技能水平，設(shè)計師在崗位上所需要的技能包括方案溝通能力、繪圖能力、對材料和施工工藝的掌握等，設(shè)計師優(yōu)秀與否的評價標準必須建立在“多技能”的綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能水平上，傳統(tǒng)的評價方法只能籠統(tǒng)地概述學生的頂崗實習表現(xiàn)，很難全面評價學生頂崗實習的職業(yè)水平[4]。多數(shù)頂崗實習學生的實習成績由企業(yè)給出評價結(jié)果，學生個體差異難以體現(xiàn)，而指導教師的評價主要基于主觀印象作出評價，或者有無出現(xiàn)重大違紀行為作出評價依據(jù)，因此反饋內(nèi)容不夠客觀與全面[5]。

傳統(tǒng)頂崗實習的評價方式通常是在頂崗實習期結(jié)束后，由用人單位、企業(yè)主管、學生個人主觀性賦分，而設(shè)計專業(yè)學生技能水平和綜合素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)不平衡的過程，傳統(tǒng)的考評方式缺乏日常臺賬資料，無法準確評價一個學生在頂崗實習期間的綜合表現(xiàn)，更加難以全面掌握學生在頂崗實習過程中的具體情況，如技能掌握的水平、思想動態(tài)、階段性成果等。

三、高職院校設(shè)計類專業(yè)頂崗實習評價體系優(yōu)化方案設(shè)計

（一）頂崗實習評價體系信息化

結(jié)合設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和目標，開發(fā)設(shè)計類專業(yè)頂崗實習評價系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)監(jiān)督與考核一體化管理，緊密聯(lián)系學校、企業(yè)、學生三方，三方可以通過用戶名及密碼登錄系統(tǒng)發(fā)布消息、查閱資料、交流互動，并通過系統(tǒng)階段性地對實習表現(xiàn)及實習成果進行評價反饋[6]。建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗實習信息化評價系統(tǒng)，同時構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的考評體系，定期進行數(shù)據(jù)采集并向?qū)W生反饋實習過程中的技能操作、團隊協(xié)作、設(shè)計成果等信息，這里不存在“肯定”與“否定”的評判，而是采集學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的各種動態(tài)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，實時產(chǎn)生學生專業(yè)綜合素養(yǎng)水平的動態(tài)圖，以監(jiān)測并反饋學生技能水平的提升情況。頂崗實習成績評價系統(tǒng)主要通過各端口采集頂崗實習過程中能反映學生專業(yè)技能及綜合職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)，采用面向企業(yè)人事端、企業(yè)指導教師端、校內(nèi)指導教師端、班主任端、學生端等多方的賦分選項，對相關(guān)設(shè)計企業(yè)實習生進行標本采樣，通過對碎片化的數(shù)據(jù)予以合并整理，最后整合出學生頂崗實習期內(nèi)各項成績并形成畫像。

（二）頂崗實習評價與管理相結(jié)合

全方位、真實地評價設(shè)計專業(yè)學生頂崗實習過程中的各種技能表現(xiàn)，有利于企業(yè)更好地做好人才儲備，學生本人也能系統(tǒng)地了解自己在頂崗實習期間取得的各種進步和存在的問題。建立完善的校企合作關(guān)系，校企合作共同制定頂崗實習管理方案并與企業(yè)管理制定相融合，可以有效管理和評價學生頂崗實習成效，也有利于實現(xiàn)校企無縫接軌。

（三）提高企業(yè)評價參與度

設(shè)計企業(yè)員工流動性較大，設(shè)計企業(yè)經(jīng)常會遇到實習設(shè)計師一旦培養(yǎng)成熟就會離職的尷尬情形，不同于生產(chǎn)型企業(yè)單一的設(shè)備操作培訓，設(shè)計師的培養(yǎng)是全方位的，除了基本理論功底外，還需要具備較強的市場營銷技巧以及對時尚與潮流趨勢的把握能力等，企業(yè)如不能較早地參與到準設(shè)計師的選拔和管理中來，往往很難提高設(shè)計師培養(yǎng)效果，因此企業(yè)必須提前參與到學生的頂崗實習管理和評價工作中，以此才能高效率地挖掘人才、培養(yǎng)人才。

四、高職院校設(shè)計類專業(yè)“五維一體”考評平臺構(gòu)建

設(shè)計崗工作內(nèi)容一般包括方案構(gòu)思、推敲以及方案定稿，其中所需技能是綜合性的，包括方案構(gòu)思、方案溝通以及方案表達能力等，只看結(jié)果不看能力提升過程的評價方式，會誤判一個學生是否具有從事設(shè)計行業(yè)的潛質(zhì)。建立科學的、完整的、符合設(shè)計師綜合素養(yǎng)水平的評價體系對“準設(shè)計師”的培養(yǎng)和挖掘尤為重要，而整個評價體系建立的難點在于相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和整理，解決這一難點的關(guān)鍵是建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合考核指標體系并定期對實習生相關(guān)任務(wù)以及各種表現(xiàn)進行信息采集和碎片化整理，分析其工作績效，最終形成準設(shè)計師的“成長”畫像，如圖1所示。

（一）學生端自賦分指標

學生是頂崗實習的主體，完成大學期間的專業(yè)學習，首要的任務(wù)就是到實踐中檢驗自己，回報社會，實現(xiàn)自身價值，而作為學生，除了具備一定的專業(yè)技能外，自身還應(yīng)該具備對頂崗實習、職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，即詳細的實習計劃，明確自身的頂崗實習任務(wù)。通常情況下，我們對學生頂崗實習專業(yè)對口要求比較明確，并制定了詳細的績效層，為學生頂崗實習期間應(yīng)該提升的素養(yǎng)提供詳細標準，見表1。

（二）企業(yè)導師端賦分指標

通常情況下，畢業(yè)生頂崗實習崗位多為校企合作單位，學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)一線技術(shù)能手、業(yè)務(wù)精英通常也是學校的校外導師。設(shè)計企業(yè)與其他生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容有較大差距，無法通過完成產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量判斷業(yè)務(wù)水平，作為服務(wù)行業(yè)的設(shè)計企業(yè)，每項任務(wù)都是相互連通的，需要設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)情懷以及對設(shè)計行業(yè)的熱愛相結(jié)合。設(shè)計師的業(yè)務(wù)技能在于與客戶的交流、溝通、方案設(shè)計，其業(yè)務(wù)技能在不斷跟進潮流趨勢中潛移默化地提升，企業(yè)導師每天近距離與學生交流、指導，比較熟悉學生每天的素質(zhì)變化，經(jīng)調(diào)查總結(jié)，制定企業(yè)導師端賦分體系，見表2。

（三）企業(yè)人事端賦分指標

企業(yè)人事部門一般負責學生頂崗實習安排和崗位管理工作，多數(shù)企業(yè)希望能夠通過頂崗實習挖掘、培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學生作為企業(yè)人才儲備，雖然企業(yè)人事部門很少直接參與業(yè)務(wù)工作，但對企業(yè)員工的日?？冃П憩F(xiàn)時刻保持關(guān)注，對頂崗實習學生的管理更是如此，全方位綜合考量學生在頂崗實習過程中的表現(xiàn)，如出勤、項目參與、工作主動性以及任務(wù)完成情況等，同時對學生在公司的愛崗敬業(yè)素養(yǎng)也非常重視，經(jīng)與江蘇省內(nèi)10家公司人事部門主管交流、調(diào)查，總結(jié)出企業(yè)人事端賦分體系，見表3。

（四）校內(nèi)導師端賦分指標

設(shè)計專業(yè)學生頂崗實習一般都帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進行，通常畢業(yè)設(shè)計選題來源多為校內(nèi)指導教師組建的項目庫、各種賽事命題等，學生通過頂崗實習期間實踐技能的積累，逐步完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，并定期向校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計指導教師匯報任務(wù)進展情況，校內(nèi)指導教師將根據(jù)不同任務(wù)階段畢業(yè)設(shè)計完成情況予以評價，并指出圖紙和設(shè)計方案存在的問題，通過過程考核、成果考核，全方位監(jiān)督、提升學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，其評分準則及賦分指標，見表4。

（五）班主任端賦分指標

班主任對學生的了解是最全面的，除了在校期間的綜合考評，班主任也要全面負責學生的畢業(yè)鑒定，常規(guī)的畢業(yè)鑒定一般是根據(jù)學生在校期間的綜合表現(xiàn)予以評價，而學生在頂崗實習期間，個人的成長水平參差不齊，傳統(tǒng)的“印象”評價很難客觀地評價一名畢業(yè)生，通過畢業(yè)季學生返校各項實習總結(jié)交流情況，能直觀地看出頂崗實習后學生的成長情況，根據(jù)遞交材料、職業(yè)素養(yǎng)提升和文明素養(yǎng)養(yǎng)成等情況予以賦分，構(gòu)建班主任端的賦分體系，可以全面地評價學生經(jīng)過短暫的社會歷練后的成長狀況，見表5。

（六）綜合賦分全面客觀評價學生頂崗實習成效及成績

綜合表1～5，對F1、F2、F3、F4、F5五項賦分，數(shù)據(jù)動態(tài)碎片化整理分析，系統(tǒng)自動將5項得分累計，單項按周賦分的，記平均分統(tǒng)計，分時間段計算績點，總分420分，優(yōu)秀設(shè)級差10%，良好設(shè)級差20%，合格設(shè)級差30%，即：F1+F2+F3+F4+F5的總和分值介于420～378為優(yōu)秀，分值介于377～336為良好，分值介于376～294為合格，如圖2所示。同時形成雷達數(shù)據(jù)圖，對學生頂崗實習期間的各項指標進行畫像，如圖3所示。企業(yè)可以根據(jù)總分值域和企業(yè)自身招聘對象的要求予以錄用，學校也可以依據(jù)分值域確定頂崗實習成績等。

參 考 文 獻

[1]朱曉玲.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習評價體系初探[J]. 課程教育研究，2018（1）：38-39.

[2]黃廣謀.師范生頂崗實習“三階段六因素”質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].廣西科技師范學院學報，2016（2）：115-117.

[3][4][6]楊廣榮.高職院校設(shè)計類專業(yè)頂崗實習成績評價方法探析[J].美術(shù)教育研究，2019（2）：158-160.

[5]張爽.高職農(nóng)林類專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀及對策建議[J].安徽農(nóng)學通報，2017（23）：138-140.

Research on Evaluation Method and Index System of In-post Practice for Design Majors in Higher Vocational Colleges

Yang Guangrong， Zhang Xingjian

Abstract? In-post practice is the longest part of the talent training program in higher vocational colleges. The establishment of scores and evaluation standards is very important for testing studentsprofessional and practical skills. The traditional in-post practice performance evaluation method for design majors in higher vocational colleges has disadvantages such as poor targeting of indicators， difficulty in reflecting the improvement of studentsskill level during in-post practice， and lack of process assessment materials. Therefore， based on the realization of the informatization of the in-post practice evaluation system， the integration of evaluation and management of the in-post practice， and the improvement of corporate participation， the design specialty in-post practice evaluation system plan was optimized， and a “five-dimensional integrated”evaluation platform based on the network evaluation system was constructed， and form a complete system design plan and performance evaluation system.

Key words? higher vocational colleges; design specialty; in-post practice; evaluation methods; index system

Author? Yang Guangrong， associate professor of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry （Nanjing 212400）; Zhang Xingjian， lecturer of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry