張麗麗

【摘? ?要】在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，基于學(xué)生的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可以有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)。以繪本My mum為例，教師應(yīng)從深入研讀繪本、逐步推進(jìn)閱讀、開展深層探究三個(gè)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟故事情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感發(fā)展。由此，教師能夠更好地落實(shí)英語學(xué)科的育人要求，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性融合的特征。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);情感體驗(yàn);人文性

對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言，情感體驗(yàn)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的“情感體驗(yàn)”，是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的喜怒哀樂悲等一系列情感反應(yīng)和情感經(jīng)驗(yàn)?！坝⒄Z教育，作為總的教育下的一個(gè)部分，它的宗旨應(yīng)該是：培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進(jìn)行自己思想感情和他人思想感情交際的人?！盵1]可見，情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分必要的。英語繪本資源豐富，多彩的圖片和有趣的文字中隱含著各種情感，能為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)繪本時(shí)應(yīng)以情入文，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，回歸繪本教學(xué)的本意。以繪本故事My Mum為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟繪本中隱含的情感，并將其遷移到實(shí)際的生活中，更好地體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性融合的特征。

一、深入研讀繪本，領(lǐng)悟故事情感

繪本My mum由26頁帶有配圖的文本構(gòu)成，共有149個(gè)單詞，適合五、六年級(jí)學(xué)生閱讀。這是一本典型的情感類繪本，在處理此類繪本時(shí)，教師不能僅僅著眼于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀，做到“情感先行”，領(lǐng)悟故事深層次的情感內(nèi)涵。

（一）初讀繪本，挖掘情感因素

多角度地品讀繪本，才能準(zhǔn)確地挖掘情感因素。從文字內(nèi)容來看，作者安東尼·布朗是安徒生獎(jiǎng)和格林納威獎(jiǎng)的雙料得主，他用孩子的視角和口吻，描繪了一位無所不能的媽媽的形象，表達(dá)了對(duì)媽媽的愛。該繪本主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。從圖畫細(xì)節(jié)來看，繪本中的媽媽一直穿著一件布滿鮮花圖案的睡衣，讓人覺得十分溫暖。從語言角度來看，作者運(yùn)用了對(duì)比的句式和比喻的手法，語言幽默生動(dòng)，讓人讀后忍俊不禁?？傮w而言，該繪本能有效促進(jìn)學(xué)生深入理解親情、學(xué)會(huì)感恩和關(guān)愛他人，其情感價(jià)值深遠(yuǎn)。

（二）解讀繪本，形成情感主線

情感類的繪本一般都會(huì)有或明或暗的主線，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提煉。在My mum這本繪本中，作者緊扣關(guān)鍵詞“nice”，分別用“Shes nice， my mum.”“Shes really nice， my mum.”“Shes really， REALLY nice， my mum.”“Shes really， REALLY， REALLY nice， my mum.”這四句話串聯(lián)并推動(dòng)了整個(gè)故事。其中蘊(yùn)含的感情越來越強(qiáng)烈。因此，“Shes nice， my mum.”就是此繪本的情感主線，“nice”就是全文的關(guān)鍵詞，教師可以抓住這個(gè)詞來設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀活動(dòng)。

（三）精讀繪本，分析情感脈絡(luò)

細(xì)細(xì)品讀My mum這個(gè)故事，可以從中讀出幽默、溫暖和感動(dòng)。其中的文字和畫面都透露著母子對(duì)彼此的愛。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩條情感脈絡(luò)：一是媽媽對(duì)孩子的愛——從媽媽的行為來反映;二是孩子對(duì)媽媽的愛——從孩子描述媽媽的語言來反映。

二、逐步推進(jìn)閱讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

厘清了文本的情感內(nèi)涵后，教師還要在閱讀活動(dòng)中逐步推進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與人物共情，通過情感線索來推動(dòng)閱讀。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)并不意味著淡化語言的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在探究“文本是怎樣表達(dá)情感的”過程中，既增強(qiáng)情感體驗(yàn)，又習(xí)得英語知識(shí)與技能。

（一）在整體感知中體會(huì)情感

在熱身環(huán)節(jié)后，教師出示繪本的封面，讓學(xué)生說說自己看到了什么。隨后播放根據(jù)繪本制作的視頻，讓學(xué)生整體感知并思考： “How is the mum in the book？”學(xué)生很快就提取到了關(guān)鍵詞“nice”。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生： “This word appears again and again. Can you find the similar sentences？”學(xué)生隨即找出了其他三句類似的句子（如圖1）。課堂伊始，教師沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)和內(nèi)容細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)上，而是讓學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式，在整體感知中初步體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。

（二）在細(xì)節(jié)揣摩中感悟情感

繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動(dòng)來講故事的一門藝術(shù)，其畫面和文字都值得細(xì)細(xì)揣摩。教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這兩者背后的“潛臺(tái)詞”，體會(huì)作者的深意。

繪本中有部分單詞在句中用大寫標(biāo)出，蘊(yùn)含著深刻的韻味。如繪本的第6頁寫道：“My mums a magic gardener. She can make ANYTHING grow.”作者將“ANYTHING”用大寫的形式加以凸顯。于是，教師與學(xué)生展開對(duì)話：“Mum can make ANYTHING grow. Guess， what things can mum grow？ ”學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)：“Maybe she can grow some vegetables/fruit/flowers.”教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)：“Yes， she can make ANYTHING grow. And she also makes her kid grow， right？”

再如繪本的第14～17頁寫道：“My mum could be a dancer， or an astronaut. She could be a film star， or the big boss. But shes MY mum.”教師引導(dǎo)提問：“其中的‘MY這個(gè)單詞為何要大寫？”學(xué)生思考后得出：媽媽有著多重身份和角色，但她始終是“我”的媽媽，這樣的表達(dá)強(qiáng)調(diào)了我們互相的感情。教師總結(jié)：Look， mum can do different jobs. But being your mum is the most important job for her. And mum is the greatest job in the world. No matter how tough she is at work， she is always your mum .”溫情而深刻的話語，可以有效激活學(xué)生的認(rèn)知和情感。

此外，作者在整本書的圖畫中運(yùn)用了很多“愛心”圖案，以此來隱喻媽媽無處不在的愛。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作去找一找書中藏著多少個(gè)“愛心”，分別出現(xiàn)在哪些位置。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)愛心出現(xiàn)在媽媽的臉頰上、鼻子上、杯子上，媽媽做的蛋糕上、種的植物上……（如圖1）“I think the heart means mums love. Mums love is everywhere！” 畫面往往會(huì)表達(dá)文字以外的其他線索，對(duì)學(xué)生來說更具視覺沖擊力，也更能激發(fā)他們的探究興趣。因此，教師要充分利用畫面來進(jìn)行教學(xué)。

（三）在表達(dá)交流中遷移情感

繪本第8～9頁寫道：“She can sing like an angel，and roar like a lion. Shes really， REALLY nice， my mum.”讀到這，不禁讓人迷惑，為什么媽媽像獅子一樣吼叫，可作者卻依舊認(rèn)為“Shes really， REALLY nice”呢？其實(shí)，作者正是利用這種反差來表達(dá)他對(duì)媽媽發(fā)自內(nèi)心的愛。哪怕媽媽在生氣，依舊是個(gè)好媽媽。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層情感，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

T：Boys and girls， does your mum roar at you？

S1：Yes， sometimes.

T：When does she roar or shout at you？

S2：When I do some bad things， she often roars at me.

T：Oh， how do you feel？

S3：I feel afraid and sad.

T：But the writer still says shes really， really nice. Why？

S4：Because I think a strict mother is a good mother.

T：Yes， just like your mum， right？ Mum wants you to be a better man. She wants to help you grow better.

通過這樣的交流，學(xué)生可以深度理解文本，體會(huì)到媽媽對(duì)子女的嚴(yán)厲也是一種愛。在繪本教學(xué)中，教師要給予學(xué)生讀關(guān)鍵詞句、換位思考、分析評(píng)價(jià)、聯(lián)想表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們提供自由表達(dá)和情感遷移的空間。這一過程無疑也是德育教育的過程。

三、開展深層探究，促進(jìn)情感發(fā)展

繪本教學(xué)不但要教學(xué)生讀懂故事，還要讓其在深層探究的過程中與角色共情，并能聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)的交互和思辨交流，促使學(xué)生既實(shí)現(xiàn)情感的生長(zhǎng)與發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活，完成情感傳遞

繪本第12～13頁寫道：Shes as soft as a kitten， and as tough as a rhino.在教授單詞tough時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)。教師先出示單詞“tough”并向?qū)W生提問：“The rhino is not soft. Its very tough. What animals are also very tough？” 學(xué)生列舉了很多動(dòng)物，如大象、烏龜、河馬等，說明他們已經(jīng)理解了tough的意思。教師接著問道：“Is your mother tough？ When is she so tough ？”學(xué)生立刻從繪本中的媽媽聯(lián)想到了自己的媽媽。一個(gè)學(xué)生給出了十分感人的答案：“Yes， my mum is also very tough. When she wants to protect me， she is very tough.”可見，對(duì)于繪本中的生詞，教師可以將其置于鮮活的生活情境中，用互動(dòng)式的話語傳達(dá)情感，建構(gòu)意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以習(xí)得語言知識(shí)，還能獲得思維和情感的生長(zhǎng)。

（二）角色代入，產(chǎn)生情感共鳴

該繪本的結(jié)尾溫情而感人，教師帶著學(xué)生一起朗讀：“I love my mum. And you know what？ She loves me！ And she always will.”此時(shí)的繪本畫面定格在最后一頁，媽媽和孩子深情相擁，洋溢著溫馨的母子之情。教師與學(xué)生展開了如下對(duì)話。

T： Look， this is the last page. They hug each other. If you were the boy in the book， what would you say to your mum？

S1： Mum， I love you so much！

S2： You are the best mum in the world.

T： Good！ What can you do for your mum？

S3： I can help her do the housework.

S4： I can give her some presents.

T： Great！Your mum does a lot of things for you， so you should do something for her in return. Remember， to be a giver rather than a taker.

角色代入的方式能讓學(xué)生更好地走進(jìn)角色的內(nèi)心，與角色進(jìn)行共情，從而對(duì)文本產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想。同時(shí)，角色代入還可以讓學(xué)生帶著個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，從而呈現(xiàn)出多樣而深刻的語言表達(dá)。

（三）總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)情感升華

課堂的結(jié)尾，教師再次聚焦關(guān)鍵詞“nice”并進(jìn)行提問：“After reading the story， do you know the meaning of ‘nice now？”學(xué)生給出這樣一些答案：magic， fantastic， comfy， brilliant， great等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于nice一詞已經(jīng)有了更加豐富深刻的理解。媽媽的“nice”蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了總結(jié)提煉：“Yes， ‘nice has a lot of meanings in this book. And they are all because of mums love. Deep love and true love.”通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生融情入境，有感而發(fā)，對(duì)于文本的主題意義有了更加深入的理解。

總體而言，基于情感體驗(yàn)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前繪本教學(xué)的應(yīng)有之義，也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]程嵐.中學(xué)英語人文教育的路徑與原則[J]. 北京教育（普教），2015（6）.

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?213161）