張巖　李新綱　朱秋蓮

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度山東省社科規(guī)劃研究項(xiàng)目（培育項(xiàng)目）“‘三全育人視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21CPYJ56）、2019年度青島市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“青島地區(qū)民辦本科高校堅(jiān)定大學(xué)生馬克思主義信仰教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QDSKL1901254，項(xiàng)目主持人：朱秋蓮）和2019年度青島黃海學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“民辦高校意識(shí)形態(tài)工作話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019RW05，項(xiàng)目主持人：張巖）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）11-0077-06

產(chǎn)教融合是新時(shí)代高校創(chuàng)新辦學(xué)模式、培育辦學(xué)特色的重要舉措，校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等領(lǐng)域深度合作、一體化經(jīng)營(yíng)，圍繞專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)融合到教學(xué)、科研、服務(wù)等工作，推進(jìn)校企協(xié)同育人，工學(xué)結(jié)合、知行合一，為學(xué)生搭建提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的平臺(tái)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型高校大多是一種介于研究型與職業(yè)技能型高校之間，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要辦學(xué)模式，以服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、科技研發(fā)與應(yīng)用服務(wù)等為己任的地方性院校?！罢n程思政”是以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為目標(biāo)，以構(gòu)建“三全育人”格局為載體，教師精準(zhǔn)提取各類(lèi)課程中的思政元素，使之與思政課程同心同向、同向同行、同時(shí)發(fā)力，形成協(xié)同育人效應(yīng)的一種綜合性育人模式。新時(shí)代背景下，基于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的應(yīng)用型高校要在強(qiáng)化大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重和發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)思政育人與價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。產(chǎn)教融合視域下，探究應(yīng)用型高校全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的問(wèn)題與策略，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)思政育人路徑，實(shí)現(xiàn)“無(wú)課程不思政”，對(duì)于協(xié)同推進(jìn)思想政治教育工作、全面貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)、培育學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、應(yīng)用型高?！罢n程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）完善“三全育人”工作機(jī)制的必然要求

目前，應(yīng)用型高校的教育者、學(xué)生、教育內(nèi)容與教育方法較之以往都發(fā)生了很大變化，僅憑“孤島式”思政課程教育，很難適應(yīng)和滿足新時(shí)代思想政治工作的新要求。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校的某些學(xué)科，專(zhuān)業(yè)課程與思政課程在內(nèi)容上存在分離、分化，甚至對(duì)立沖突的現(xiàn)象。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校以“課程思政”改革與建設(shè)為抓手，全體教職工密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，縱向?qū)訉蛹ぐl(fā)動(dòng)力、達(dá)成共識(shí)，橫向多部門(mén)協(xié)同配合、互相支持，對(duì)促進(jìn)“三全育人”工作機(jī)制的完善大有裨益。“課程思政”是育人理念的創(chuàng)新，更是育人模式的創(chuàng)新，有助于提升立德樹(shù)人、專(zhuān)業(yè)育人的效能，實(shí)現(xiàn)有高度、有深度、有溫度的育人目的。

（二）塑造學(xué)生健全人格的必然要求

在大學(xué)階段，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)也需要全面健康自由發(fā)展、塑造健全人格。“課程思政”可以通過(guò)隱性的思想政治教育功能來(lái)教化學(xué)生，不斷提升學(xué)生道德品性、開(kāi)闊視野、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、完善自我，勇于擔(dān)當(dāng)公眾利益責(zé)任，進(jìn)而塑造學(xué)生健全人格。因此，產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，能夠促進(jìn)育人模式創(chuàng)新，全部課程協(xié)同發(fā)力，對(duì)于改善育人效能，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完善自我、擔(dān)當(dāng)公眾利益責(zé)任、培育健全人格，具有積極推動(dòng)作用。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校把“課程思政”與“思政課程”有機(jī)融合，專(zhuān)業(yè)教師不斷深挖專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生銘記自身由誰(shuí)培養(yǎng)、為誰(shuí)付出，自覺(jué)與民族同呼吸共命運(yùn)、與國(guó)家同發(fā)展共前行，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用“課程思政”價(jià)值邏輯，有利于在潛移默化中為黨育人、為國(guó)育才，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用型高校“課程思政”建設(shè)中存在的突出問(wèn)題

（一）學(xué)校層面：重視程度不夠，育人成效不佳

部分應(yīng)用型高校對(duì)“課程思政”建設(shè)不夠重視，二級(jí)教學(xué)單位與職能部門(mén)缺乏主動(dòng)融合意識(shí)，“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃、實(shí)施方案、教學(xué)方法等缺乏整體工作思路，還基本停留在傳達(dá)中央及省廳文件的層面，相關(guān)實(shí)踐工作尚未真正展開(kāi)。還有的應(yīng)用型高校對(duì)于“課程思政”的教學(xué)手段和方法基本沿襲老套的灌輸模式，師生缺乏互動(dòng)，課堂效果很差。產(chǎn)教融合背景下，許多應(yīng)用型高校對(duì)人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉融合、教育教學(xué)與科學(xué)研究相輔相成的范式，還沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，“課程思政”的教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新，育人成效不佳。

（二）教師層面：認(rèn)識(shí)存在偏差，實(shí)施能力不足

盡管黨中央及各級(jí)教育主管部門(mén)已對(duì)高校推進(jìn)“課程思政”工作進(jìn)行了部署并提出了工作要求，但是現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對(duì)“課程思政”建設(shè)的相關(guān)理論研究還不夠深入、實(shí)踐路徑還不夠清晰，應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識(shí)還存在不同程度的偏差。有些應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教師在教育教學(xué)中對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，狹隘地認(rèn)為思政教育是思政教師的事情，專(zhuān)業(yè)教師僅需傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能就夠了。在“課程思政”實(shí)施方面，部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政元素理解不夠準(zhǔn)確，不能精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，還沒(méi)有掌握在教育實(shí)踐中將思政元素有機(jī)融入課堂的科學(xué)方法，導(dǎo)致“課程思政”偏離了“政治靈魂”。有些專(zhuān)業(yè)教師受功利化思想影響，急功近利，生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)地融入所謂“思政元素”，教學(xué)效果不佳。

（三）學(xué)生層面：使命感不強(qiáng)，進(jìn)取精神不足

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段，大學(xué)生群體已成為未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”已逐步成為應(yīng)用型高校的學(xué)生主體，他們視野開(kāi)闊、思想活躍、個(gè)性鮮明、敢想敢干，但同時(shí)也存在一些突出問(wèn)題。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)使命感不強(qiáng)、拼搏進(jìn)取精神不足，在校消極對(duì)待學(xué)習(xí)，上課戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)、睡大覺(jué)，甚至無(wú)故曠課，消磨寶貴時(shí)光;部分學(xué)生理想信念不堅(jiān)定、無(wú)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，生活中自私自利。以上問(wèn)題反映出應(yīng)用型高校全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的迫切性與必要性，也對(duì)應(yīng)用型高校落實(shí)立德樹(shù)人使命、實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”目標(biāo)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的策略

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)目前“課程思政”建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，有針對(duì)性地采取推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的一體化實(shí)施、突出“課程思政”建設(shè)的特色、強(qiáng)化“課程思政”的實(shí)踐育人效果等應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，成為勇于擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興使命的卓越時(shí)代新人。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的一體化實(shí)施

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)高度重視“課程思政”建設(shè)，加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)與黨建工作統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，圍繞“課程思政”的育人目標(biāo)，深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的一體化實(shí)施。

第一，推進(jìn)“課程思政”的體系化設(shè)計(jì)。學(xué)校黨委要切實(shí)負(fù)起“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化責(zé)任分工，推進(jìn)“課程思政”體系化設(shè)計(jì)。作為教學(xué)組織管理部門(mén)，教務(wù)處要凝聚師生員工的聰明才智，打好組合拳，使“課程思政”建設(shè)真正惠及全體學(xué)生，助力于學(xué)生全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)施教育教學(xué)以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次、類(lèi)型、規(guī)格、水平等目標(biāo)的規(guī)范性文件與基本依據(jù)。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要系統(tǒng)梳理各門(mén)課程蘊(yùn)含的思政元素與其所承載的育人功能，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特質(zhì)與課程特點(diǎn)，從我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等層面創(chuàng)造性地提取教育素材，明確專(zhuān)業(yè)“課程思政”的總要求并納入人才培養(yǎng)方案，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、勞模精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面的教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與使命感。需要注意的是，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”體系設(shè)計(jì)要區(qū)別對(duì)待，優(yōu)化路徑設(shè)計(jì)，彰顯“課程思政”建設(shè)的特色化、系統(tǒng)化，確?！罢n程思政”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，抓好“課程思政”建設(shè)試點(diǎn)。高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，切忌條件不成熟全面鋪開(kāi)、一哄而上，應(yīng)本著循序漸進(jìn)、穩(wěn)妥推進(jìn)的原則，精心選取“課程思政”建設(shè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和課程，穩(wěn)扎穩(wěn)打，待取得階段性成效后再鋪開(kāi)推廣。應(yīng)用型高?？蓢L試在本校每個(gè)二級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位遴選出能夠突出學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)特色的1～3門(mén)主干課程作為“課程思政”建設(shè)的試點(diǎn)，同時(shí)要求體現(xiàn)較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、典型性與示范性，安排優(yōu)秀思想政治理論課教師參與幫扶、指導(dǎo)。

第三，全面提升專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教師必須具備較高的思想政治理論素養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的立德樹(shù)人愿望，熟練掌握“課程思政”的教學(xué)方法與技巧，在專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中，能夠圍繞堅(jiān)定的政治認(rèn)同，融入家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、企業(yè)文化、工匠精神、勞動(dòng)價(jià)值等元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。一是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師適當(dāng)開(kāi)展馬克思主義理論教育，不斷提升其思想政治理論水平。應(yīng)用型高校要制訂科學(xué)、有針對(duì)性的教師培訓(xùn)方案，重點(diǎn)把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，使專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。二是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐研修，培養(yǎng)思政實(shí)踐育人技能。應(yīng)用型高校要有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)教師去井岡山、延安、西柏坡等著名革命圣地進(jìn)行實(shí)踐研修，接受紅色革命文化的洗禮，使專(zhuān)業(yè)教師堅(jiān)定崇高的理想信念。三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)，凸顯立德樹(shù)人使命擔(dān)當(dāng)。應(yīng)用型高校要實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等系列要求，培育教師的政治素養(yǎng)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，打造政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、思政育人水平高超的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

第四，推進(jìn)“課程思政”教學(xué)方法革新。在以專(zhuān)業(yè)“課程思政”為切入點(diǎn)修訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校還要推進(jìn)“課程思政”進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，革新“課程思政”元素的載體與教學(xué)方法，將思政元素與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、工具理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一。應(yīng)用型高校“課程思政”的教學(xué)方法，一是唯物辯證法。教師要將馬克思主義唯物辯證法與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，揭示事物的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律、創(chuàng)新工作手段與方法，開(kāi)發(fā)新材料、新技術(shù)、新工藝、新流程等，提升育人效能。二是引證法。教師要善于引用古今中外的經(jīng)典言論，特別是馬克思主義經(jīng)典著作中的觀點(diǎn)、原理來(lái)說(shuō)事論理、廓清是非，以增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的權(quán)威性與說(shuō)服力。三是例證法。通過(guò)挖掘國(guó)家戰(zhàn)略、重大事件、典型人物等思政元素，整理成典型案例，將其有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度融合，通過(guò)隱性教育讓學(xué)生看到中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出前所未有的光明前景，引導(dǎo)學(xué)生在百年未有之大變局中為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。四是研討法。教師要緊扣時(shí)代脈搏，深刻把握新時(shí)代中國(guó)發(fā)展主題與社會(huì)熱點(diǎn)，乃至世界大勢(shì)、國(guó)際變局，將馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果進(jìn)行有機(jī)改造、融合、創(chuàng)新，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程章節(jié)內(nèi)容提煉研討主題，組織學(xué)生分組研討，并安排代表分享交流，以加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解與認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、政治認(rèn)同與實(shí)踐認(rèn)同。

第五，持續(xù)改進(jìn)“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)主體方面，產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要以學(xué)生為中心，彰顯學(xué)生主體地位，并引入第三方（社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、用人單位等）作為評(píng)價(jià)主體，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，考核評(píng)價(jià)“課程思政”的成效，可從三個(gè)方面來(lái)觀測(cè)：一是教師的教案、授課情況。主要查看教師的教案是否書(shū)寫(xiě)規(guī)范，整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，德育目標(biāo)是否明確可行等;同時(shí)，深入課堂聽(tīng)課，重點(diǎn)查看教師能否科學(xué)合理挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并達(dá)成良好的育人效果。二是學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)?！罢n程思政”的本質(zhì)在于將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素深度有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。若課堂上教師教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生積極思考觀照現(xiàn)實(shí)并回答問(wèn)題，則課堂效果較好。三是教師作業(yè)布置及學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互動(dòng)的重要載體。重點(diǎn)查看教師是否根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出貼近時(shí)代變革與學(xué)生生活的研究性作業(yè)，依托重大事件或典型案例，并融入理性判斷與價(jià)值選擇;查看學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的內(nèi)容，從中洞察學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值選擇等。評(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)運(yùn)用訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行考評(píng)。緊密?chē)@大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、品德修養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、法治觀念、勞動(dòng)價(jià)值等的認(rèn)知、態(tài)度等，對(duì)應(yīng)用型高校師生進(jìn)行深入訪談，設(shè)計(jì)科學(xué)精準(zhǔn)的調(diào)查問(wèn)卷，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)大學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)知傾向、價(jià)值選擇、行為驅(qū)動(dòng)等。

（二）結(jié)合自身特點(diǎn)，突出“課程思政”建設(shè)的特色

與研究型高校不同，應(yīng)用型高校具有自己獨(dú)特的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式與辦學(xué)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)、科研服務(wù)等方面具有應(yīng)用性、產(chǎn)學(xué)研用一體化等特征。因此，應(yīng)用型高校一定要緊密結(jié)合自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，突出“課程思政”建設(shè)的特色。

第一，突出價(jià)值引領(lǐng)培養(yǎng)特色。應(yīng)用型高校大多屬于地方性一般院校，生源質(zhì)量明顯低于研究型大學(xué)，學(xué)生文化基礎(chǔ)、思想道德素質(zhì)相對(duì)較低。應(yīng)用型高校在推進(jìn)“課程思政”改革與建設(shè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)習(xí)并傳承中華民族歷代文化精粹，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系。產(chǎn)教融合背景下，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教師要踐行立德樹(shù)人使命，創(chuàng)新思維方式，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，依托“課程思政”，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定崇高的理想信念，培育樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的價(jià)值觀，培養(yǎng)形成“熱情奔放、樂(lè)觀豁達(dá)、剛毅進(jìn)取、包容普惠”的精神品質(zhì)。

第二，突出工匠精神培育特色。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校肩負(fù)著培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、德高藝精的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才的重任。因此，應(yīng)用型高校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，要將工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的始終。一是專(zhuān)業(yè)教師要在整個(gè)教育教學(xué)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入工匠精神的培育，涵養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)素養(yǎng);二是專(zhuān)業(yè)教師要把課程實(shí)踐、技術(shù)技能訓(xùn)練與培育工匠精神相結(jié)合，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練掌握先進(jìn)技術(shù)、提升專(zhuān)業(yè)技能，在反復(fù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與操作中去體悟和感知?jiǎng)趧?dòng)的偉大、崇高與美好，全面提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);三是應(yīng)用型高校要在產(chǎn)教融合、校企合作中不斷完善工作室制人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)項(xiàng)目與“課程思政”建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)工作室制校企合作項(xiàng)目傳承工匠精神。專(zhuān)業(yè)教師在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，要身體力行、知行合一，對(duì)學(xué)生言傳身教、熏陶教化，最終使學(xué)生具備“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、守正創(chuàng)新、追求完美、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的精神品質(zhì)。

第三，突出企業(yè)文化融合特色。產(chǎn)教融合背景下，校企深度合作辦學(xué)，企業(yè)文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要價(jià)值。應(yīng)用型高校要支持并鼓勵(lì)教師吸納優(yōu)秀企業(yè)文化，服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)。一方面，精準(zhǔn)選取優(yōu)秀企業(yè)文化理念培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，善于將先進(jìn)企業(yè)文化潛移默化地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在校期間就開(kāi)始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能;另一方面，校企深度合作開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技研發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生真切感受企業(yè)文化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。

第四，突出“三全育人”特色。為全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，應(yīng)用型高校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)制定“課程思政”建設(shè)規(guī)劃，健全相關(guān)管理制度，為“課程思政”的全面實(shí)施提供保障;學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位要為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)細(xì)化工作方案，在項(xiàng)目試點(diǎn)選擇、人員配備、硬件設(shè)施等各個(gè)層面做好充分準(zhǔn)備;學(xué)校思政教學(xué)部門(mén)要做好與其他二級(jí)教學(xué)單位的工作銜接，安排馬克思主義理論素養(yǎng)高的思想政治理論課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”進(jìn)行幫扶和業(yè)務(wù)指導(dǎo);專(zhuān)業(yè)教師要承擔(dān)主體責(zé)任，全程參與“課程思政”建設(shè)與實(shí)施，“將理想信念教育融入專(zhuān)業(yè)課程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，用科學(xué)精神與人文精神浸潤(rùn)學(xué)生心靈，讓德育與智育有機(jī)融合”。學(xué)校黨委、二級(jí)教學(xué)單位、相關(guān)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)工隊(duì)伍、優(yōu)秀校友等多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“三全育人”格局，協(xié)同發(fā)力，試點(diǎn)先行，逐步探索出一套適合應(yīng)用型高校實(shí)際的“課程思政”實(shí)施方案。

（三）注重多方聯(lián)動(dòng)、知行合一，強(qiáng)化“課程思政”的實(shí)踐育人效果

產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型高校要推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，必須多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)力，強(qiáng)化實(shí)踐育人，必須與生活同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、知行合一，真正打造“課程思政”實(shí)踐育人平臺(tái)。

第一，多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)力，推進(jìn)“課程思政”實(shí)踐育人。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要高度重視“課程思政”實(shí)踐教學(xué)，政行企校等多方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮協(xié)同實(shí)踐育人的合力。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建眾創(chuàng)空間，強(qiáng)化政行企校協(xié)同實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路;基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的工作勝任能力，應(yīng)用型高校要善于整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作場(chǎng)域的對(duì)接，打造多功能實(shí)踐育人平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)“課程思政”實(shí)踐育人提供便利;定期邀請(qǐng)能工巧匠、優(yōu)秀企業(yè)家與勞動(dòng)模范到校講學(xué)，讓學(xué)生深刻體悟工匠精神、先進(jìn)經(jīng)管經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)的價(jià)值與意義，領(lǐng)悟人生真諦。

第二，與生活同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、知行合一?！罢n程思政”是系統(tǒng)的培根鑄魂工程，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要使命。應(yīng)用型高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，要貼近學(xué)生生活需要、情感訴求、成長(zhǎng)需求，注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)，激活其終身發(fā)展?jié)摿?。?zhuān)業(yè)教師要善于用鮮活的勵(lì)志素材，讓學(xué)生走進(jìn)古圣先賢、民族英雄、人民領(lǐng)袖的真實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、求真務(wù)實(shí)、拼搏進(jìn)取、追求卓越的精神。應(yīng)用型高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，要堅(jiān)持教、學(xué)、研、做一體化理念，讓學(xué)生在“課程思政”育人實(shí)踐中自我建構(gòu)、自我反思、自我體悟、自我完善，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。