肖亞蘋(píng)

摘要：情境教學(xué)作為在現(xiàn)代教育中新引入創(chuàng)新的一種方式和手段，不僅拓寬了許多學(xué)生的視野，而且提供了一種新的思維方式，不斷激勵(lì)著教師采用新的教學(xué)方法，當(dāng)然，它還需要相關(guān)研究人員積極研究并不斷發(fā)展。高中歷史是學(xué)生了解過(guò)去并認(rèn)識(shí)歷史的重要一環(huán)，情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合尤其重要，因此，本文主要闡述了情境教學(xué)的含義，以及高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的特點(diǎn)，并探討了其實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育

在教授高中歷史時(shí)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握歷史的基本理論知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生識(shí)別真實(shí)的歷史價(jià)值并發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。情境教學(xué)法使學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)那闆r下獨(dú)立思考?xì)v史事件，以便他們可以輕松地吸收歷史知識(shí)，教師應(yīng)在情境教學(xué)中注重情境建設(shè)技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為以后學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣

如今，許多學(xué)校和教師在教學(xué)時(shí)仍選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們將所有重要和困難的事物匯總到知識(shí)系統(tǒng)中，然后分解知識(shí)以找出課程的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)形式過(guò)于統(tǒng)一，無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生難以形成歷史觀念，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，不利于學(xué)生長(zhǎng)期健康的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)

如今，課堂教學(xué)中使用了越來(lái)越多的多媒體教學(xué)，包括PPT，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，歷史課也不例外，通過(guò)這些多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)變得明亮，生動(dòng)，有條理，教師教學(xué)方法變得更加靈活多樣，課堂質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。但是使用這些工具和方法的教師較少，留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)不足，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生的歷史思維

當(dāng)前的歷史教學(xué)中的許多內(nèi)容是讓學(xué)生理解歷史事實(shí)，然后了解歷史意義，并最終建立學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，這樣的學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，他們的思維能力正在逐步減弱，不知道如何以開(kāi)放和創(chuàng)新的方式看待歷史問(wèn)題，致使其歷史思維能力不斷下降，不利于學(xué)生健康長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。

二、運(yùn)用情境教學(xué)和情感教育提高教學(xué)效果的建議

1.樹(shù)立科學(xué)，公平的教育觀念

首先，作為歷史教師需要充分了解情感教育在歷史教學(xué)中的重要性，并積極實(shí)踐這種教學(xué)觀念，教導(dǎo)學(xué)生理解歷史情節(jié)，其次，要做好情感教育與情境教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)情感注入提高情境教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的歷史情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。教師需要從教學(xué)歷史的主要目標(biāo)出發(fā)，形成了長(zhǎng)期的教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)關(guān)注世界歷史和中國(guó)歷史，發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史的看法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力和理解水平。

2.創(chuàng)建歷史情境

情境教學(xué)法是歷史情感教育的重要教學(xué)方法，在講解課程內(nèi)容之后，教師可以創(chuàng)建故事，對(duì)象或語(yǔ)言來(lái)構(gòu)造歷史情況，以便學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行情境教學(xué)。根據(jù)課程的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生參觀博物館，以便學(xué)生可以直接接觸文物，并體驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展和變化。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”時(shí)，當(dāng)教師談?wù)撃承┕糯r(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具時(shí)，學(xué)生很難理解，盡管PPT可以展示相關(guān)的圖像，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然非常抽象，教師可以使用一些模型來(lái)解釋解一些原理，例如唐代屈原犁中農(nóng)業(yè)工具的重要發(fā)展，以及某些模型向?qū)W生解釋它如何節(jié)省勞力并有益于古代耕作。第二，如果將無(wú)聊的歷史知識(shí)整合到簡(jiǎn)短的歷史故事中，將大大增加學(xué)生的興趣，聽(tīng)歷史課的學(xué)生就像聽(tīng)故事的人。如何評(píng)價(jià)人物是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該如實(shí)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生的評(píng)價(jià)或多或少會(huì)受到他們自己的主觀影響，例如，秦始皇的暴政滲透到學(xué)生的心中，教師可以向?qū)W生講一些有關(guān)秦始皇成就的故事，以便學(xué)生了解其對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的重要影響。

最后是語(yǔ)言的情況，歷史教學(xué)通常在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，教師需要不斷提高他們的教學(xué)質(zhì)量，以便可以以有趣的方式現(xiàn)場(chǎng)使用該語(yǔ)言并教歷史課，將學(xué)生帶到教師創(chuàng)建的課堂中，并使學(xué)生沉浸在其中。教師還可以在適當(dāng)和必要時(shí)使用其他一些工具，他們可以使用音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感

教師上課時(shí)，需要通過(guò)聲音，面部表情，肢體語(yǔ)言來(lái)刺激和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教師要始終用自己的全部熱情和真誠(chéng)的情感來(lái)感染學(xué)生，影響學(xué)生，激起學(xué)生的積極情緒并傳遞給學(xué)生積極的能量，這要求教師能夠在各個(gè)方面打動(dòng)和征服學(xué)生，例如自我教育和形象，以及學(xué)術(shù)教育和培訓(xùn)技能。教師們始終對(duì)自己的國(guó)家充滿敬意和熱愛(ài)，這勢(shì)必會(huì)感染并影響學(xué)生的愛(ài)與恨。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言美術(shù)教學(xué)，根據(jù)不同的場(chǎng)景和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而使學(xué)生沉浸在課堂中，在既定的情況下，學(xué)生覺(jué)得跟隨教師學(xué)習(xí)歷史課是一種樂(lè)趣。

在新課程改革的背景下，為了提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和有效性，教師必須大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，將情境教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在提高學(xué)生的思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)注重以學(xué)生為中心，做好教學(xué)工作，并根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)提供有效的建議，以提高歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)歷史教學(xué)的完善與發(fā)展。

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