傅曉培 周嘉嫻 馮辛彤 馮小蓉 王穎

摘 要：幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場所，而作為幼兒園一部分的自然角也隱藏著特別的教育價(jià)值。所以，了解幼兒園的自然角活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀并根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行改善最后讓自然角重新煥發(fā)生機(jī)與活力具有一定的必要性。本文開展了關(guān)于幼兒園自然角活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究，通過問卷法和訪談法等研究方法對(duì)S市A幼兒園自然角的活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，繼而對(duì)自然角活動(dòng)現(xiàn)存問題進(jìn)行原因分析，最后根據(jù)自然角的現(xiàn)存問題從幼兒園和幼兒教師兩個(gè)角度出發(fā)提出改善的策略和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 自然角 課程活動(dòng)

1 引言

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！盵1]自然角是幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的重要組成部分，它的活動(dòng)也具有重要的教育價(jià)值，例如能夠發(fā)展幼兒的自然智能、觀察力、責(zé)任心，完善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及幫助幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長等。然而，當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀。本研究運(yùn)用觀察法、訪談法等研究方法對(duì)S市A幼兒園的自然角活動(dòng)進(jìn)行研究，旨在呈現(xiàn)幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀和自然角活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，探究幼兒園自然角活動(dòng)的現(xiàn)存問題，嘗試提出具體的、具有可操作性和實(shí)際價(jià)值的改進(jìn)策略與建議，讓幼兒園自然角重現(xiàn)生機(jī)與活力。

2 自然角活動(dòng)現(xiàn)狀分析

自然角作為幼兒與大自然親密接觸的窗口，能夠激發(fā)幼兒的觀察、探究與求知欲望、滿足對(duì)大自然的好奇與向往之情，在幼兒園的區(qū)角中扮演著重要的角色。A園自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的學(xué)習(xí)與借鑒意義。首先，A園的自然角材料供給比較豐富。比如：自然角中的植物種類多樣（包括水培、土培和觀賞類）、數(shù)量充足;自然角的工具中配備了畫板、顏料等繪畫工具，有利于幼兒觀察后進(jìn)行及時(shí)的記錄從而通過比較發(fā)現(xiàn)植物的生長情況。其次，自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。其背景墻上張貼了一些幼兒寫生的作品以及幼兒與植物互動(dòng)的圖片可幫助幼兒回憶自然角開展過的活動(dòng)與感受。

與此同時(shí)，研究者也發(fā)現(xiàn)A園自然角的價(jià)值并未得到充分的開發(fā)與運(yùn)用，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 幼兒與自然角的互動(dòng)缺乏主動(dòng)性

從幼兒與自然角互動(dòng)的主動(dòng)性角度出發(fā)觀察自然角的活動(dòng)，研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下幼兒參與自然角的活動(dòng)是由外部動(dòng)機(jī)促成的。在自主區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間段，幼兒依據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲。每到這個(gè)環(huán)節(jié)，教師往往都會(huì)因?yàn)榻?gòu)區(qū)與美工區(qū)的人數(shù)過多，影響了區(qū)域活動(dòng)正常開展的秩序，建議部分幼兒選擇那些“被忽視的區(qū)角”。為了做老師眼中“聽話的好孩子”，幼兒往往會(huì)采納教師的建議，進(jìn)入自然角活動(dòng)。

事實(shí)上，自然角本身的游戲價(jià)值并不劣于其他區(qū)角，是幼兒長久以來的被動(dòng)性互動(dòng)讓它寶貴的游戲意義被忽視了。

2.2 教師過度干預(yù)自然角活動(dòng)

虞永平教授指出：“成人必須把種植過程交給幼兒，不能包辦代替，種植不能成為門衛(wèi)和保潔員的工作，幼兒園不能剝奪幼兒與植物相互作用的機(jī)會(huì)。”[2]自然角的活動(dòng)應(yīng)該把主動(dòng)性還給幼兒，該種什么、如何記錄、用什么灌溉工具、施肥次數(shù)等等，考慮這些問題的人應(yīng)該是幼兒。

但是，研究者所觀察到的教師，過度地干預(yù)了幼兒的自然角活動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)種植活動(dòng)或觀察活動(dòng)生疑的時(shí)候，教師往往不會(huì)給予幼兒獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會(huì)，而是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒每一步的具體做法。例如，在一次記錄植物生長變化的活動(dòng)過程中，幼兒不會(huì)使用皮尺，教師直接包辦代替了測量活動(dòng)，白白浪費(fèi)了如此寶貴的教育契機(jī)。

2.3 自然角與其他區(qū)域相互割裂

幼兒的生活是有機(jī)、靈活的整體，幼兒的活動(dòng)彼此之間相互聯(lián)系、相互滲透。研究者在A園為期一個(gè)月的觀察中，沒有觀察到自然角活動(dòng)與其它活動(dòng)的整合與聯(lián)系。自然角的動(dòng)植物、觀察工具、種植工具、測量工具等都是開展科學(xué)、美術(shù)、語言等領(lǐng)域直觀的課程資源，這些資源都被教師忽略了。

3 幼兒園自然角活動(dòng)現(xiàn)存問題的原因分析

研究者針對(duì)A園自然角活動(dòng)開展現(xiàn)狀展開教師訪談，深入了解A園自然角環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)實(shí)施、家園支持等方面，以期探究自然角活動(dòng)現(xiàn)存問題背后的原因。現(xiàn)將A園自然角活動(dòng)現(xiàn)存問題的原因陳述如下：

3.1 自然角位置陳設(shè)偏僻

由表1可知，A園共有36個(gè)班級(jí)，其中30個(gè)班級(jí)將自然角設(shè)置在班級(jí)外的走廊處，占班級(jí)總數(shù)的83%，僅有6個(gè)班級(jí)將自然角設(shè)置在了班級(jí)內(nèi)部陽臺(tái)上，占班級(jí)總數(shù)的17%。這樣的安排與設(shè)計(jì)雖然為大部分班級(jí)的幼兒自由活動(dòng)與游戲提供了空間，但是卻無形之中將幼兒與自然角的距離拉遠(yuǎn)了，幼兒只能在戶外游戲和入園離園時(shí)與自然角近距離接觸。幼兒注意的分配能力尚未成熟，在經(jīng)過自然角時(shí)心思往往也會(huì)因?yàn)閷?duì)其他活動(dòng)的期待而忽視自然角。

3.2 教師的指導(dǎo)方式與形式簡略

研究者在對(duì)A園自然角教師指導(dǎo)情況的調(diào)查中，收集到以下信息。

由圖1與圖2可知，大部分教師在指導(dǎo)形式上選擇了個(gè)別指導(dǎo)，占教師總數(shù)的67%，在指導(dǎo)方式上選擇了語言指導(dǎo)，占教師總數(shù)的70%。在幼兒容易忽視自然角互動(dòng)的情況下，教師的指導(dǎo)就尤為重要，教師需要用語言或是動(dòng)作針對(duì)個(gè)別或集體幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的介入。結(jié)合研究者的在A園的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師僅僅使用語言進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，幼兒由于理解能力有限，并不能夠完全領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)用意。例如：教師在冬季對(duì)自然角的植物進(jìn)行了更新，添置了觀賞類植物“臘梅”，在飯后散步路過自然角時(shí)，教師使用語言引導(dǎo)幼兒思考“我們的自然角新添了什么植物呀？它是什么樣子的呢？”，幼兒往往會(huì)回答“梅花、臘梅、黃色……”，這之后便進(jìn)入了下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)方式的單一，使得幼兒僅僅使用視覺觀察臘梅，而不會(huì)調(diào)動(dòng)更多的感官去感受臘梅這一植物，自然角的功能也沒有得到完全的發(fā)揮。

3.3 幼兒園的課程開發(fā)意識(shí)不足

此外，幼兒園對(duì)自然角的課程開發(fā)意識(shí)不足也在一定程度上導(dǎo)致了自然角活動(dòng)被忽視。研究者與A園主班教師T1進(jìn)行了深入的訪談。

【訪談?dòng)涗洝?/p>

Q：請(qǐng)問幼兒園有定期的教師研討活動(dòng)嗎？

T1：有的，我們每周三和周五下午都會(huì)開會(huì)研討。

Q：研討活動(dòng)的主題主要有哪些？

T1：主要是分享我們每周的觀察記錄以及集體教學(xué)活動(dòng)的情況。

Q：是否有與自然角活動(dòng)相關(guān)的研討與培訓(xùn)，有的話大概多久一次呢？

T1：自然角好像不是很多，最近的幾次研討都沒提到。

從這一段訪談實(shí)錄中，我們了解到A園每周組織教師開展兩次教學(xué)研討活動(dòng)。在研討分享活動(dòng)中教師自由地交流本周的教學(xué)心得與體會(huì)，或者是觀察幼兒游戲產(chǎn)生的思考，對(duì)教師自身教學(xué)指導(dǎo)與自我反思評(píng)價(jià)能力的提升起著重要的作用。但是在追問中研究者發(fā)現(xiàn)：在分享交流的過程中，有關(guān)自然角游戲活動(dòng)的研討寥寥無幾，而園方也并未從教師的觀察中思考園所是否可將某區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)成為園本課程。幼兒園對(duì)自然角的課程開發(fā)意識(shí)不足導(dǎo)致了教師有關(guān)自然角的觀察、記錄以及種植能力的不足，繼而影響了幼兒與自然角的互動(dòng)頻率。

4 策略建議

通過上述自然角的活動(dòng)現(xiàn)狀分析與自然角活動(dòng)現(xiàn)存問題的原因分析，我們由衷地覺得改善自然角被忽視的現(xiàn)狀是刻不容緩的。因此，我們從幼兒園和幼兒教師兩個(gè)角度出發(fā)提出以下建議，希望這些建議能讓自然角發(fā)揮出它隱藏的價(jià)值。

4.1 從幼兒園角度出發(fā)

1.合理配置自然角位置，提高可接近性

《幼兒園工作規(guī)程》中第三十五條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，創(chuàng)造條件開辟沙地、水池、種植園地等，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要綠化、美化園地。”[3]因此，幼兒園要協(xié)助教師一起合理分配自然角的位置場地，盡量將自然角設(shè)置在班級(jí)內(nèi)部幼兒容易注意到的地方，讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由出入自然角。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確自然角的價(jià)值

幼兒園要組織教師學(xué)習(xí)，使教育者明確自然角的教育價(jià)值、正視自然角隱藏的游戲特點(diǎn)。在幼兒園里，往往自然角以及它的價(jià)值是最容易被大家忽視的，不僅僅是幼兒會(huì)忽視，老師也如此。所以幼兒園要組織起來讓教育者認(rèn)識(shí)到自然資源是幼兒游戲的材料，自然資源具有不同于其他傳統(tǒng)游戲材料的生動(dòng)性和真實(shí)性。

3.增強(qiáng)對(duì)自然角的課程開發(fā)意識(shí)

幼兒園要增強(qiáng)對(duì)自然角的課程開發(fā)意識(shí)，將自然角融入到課程中去。依據(jù)幼兒的興趣、各年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、季節(jié)差異等制定和自然角相關(guān)的詳細(xì)的課程目標(biāo)與計(jì)劃，并作出全面可隨季節(jié)變化調(diào)整的規(guī)劃，做到預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，使自然角真正成為幼兒園課程中不可或缺的一部分。

4.2 從幼兒教師角度出發(fā)

1.激發(fā)幼兒對(duì)自然角的興趣

教師要在自然角中投放具有趣味性的自然材料，激發(fā)幼兒對(duì)自然角的興趣，使幼兒自愿加入自然角?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的第一條內(nèi)容和要求指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！盵4]興趣是幼兒進(jìn)行探究、觀察自然材料的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有幼兒自身具備想去探索的欲望才能維持之后更深層次的探索，才有堅(jiān)持探索下去的動(dòng)力。

2.增強(qiáng)指導(dǎo)方式的多樣性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”[5]教師的指導(dǎo)方式要多樣化，語言指導(dǎo)與動(dòng)作指導(dǎo)相結(jié)合，直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官去感受自然界中的材料并進(jìn)行觀察與記錄。與此同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。根據(jù)植物的特征按一定的順序進(jìn)行觀察，比如從上到下，從整體到局部等等，并在這基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒的年齡來判斷是否能進(jìn)行比較性的觀察與分析。通過比較觀察培養(yǎng)幼兒的綜合分析能力。

3.給予幼兒自主探究的機(jī)會(huì)

教師要培養(yǎng)幼兒在自然角中的自主性，給幼兒提供自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括自己去探索自然材料以及試誤。幼兒是具有能動(dòng)性的個(gè)體并且他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在與自然角密切接觸時(shí)充分運(yùn)用自己的各種感官多方面地去切身感受自然材料、當(dāng)幼兒對(duì)某種自然材料產(chǎn)生了問題之后鼓勵(lì)幼兒通過日積月累的探究以及記錄來逐漸了解這種自然材料的特性。

4.將自然角中的材料與各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹的原則中有：“綜合組織健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中去，發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”[6]因此教師要重視自然角的價(jià)值，將自然材料充分運(yùn)用到各個(gè)活動(dòng)中去，讓幼兒更好地感受自然、接觸自然、與自然和諧相處。比如教師可以在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)讓幼兒用樹葉當(dāng)作創(chuàng)作的材料在卡紙上進(jìn)行粘貼涂鴉，最后創(chuàng)作出帶有自然氣息的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.3.

[2] 虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動(dòng)[J].幼兒教育，2017（Z4）：4-6.

[3] 中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.3.

[4] 中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.11.

[5] 中華人民共和國教育部.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8.

[6] 中華人民共和國教育部.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8.