摘要：2021年江蘇省考生由江蘇卷作文寫作轉(zhuǎn)向全國新高考卷作文寫作，寫作思路發(fā)生轉(zhuǎn)變。在堅守傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，探討新高考作文寫作的突破，借助任務(wù)驅(qū)動型寫作的方法，實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

關(guān)鍵詞：新高考;作文;堅守;突破

2021年高考已經(jīng)落下帷幕，江蘇省高考語文采用的是全國新高考Ⅰ卷，考生由江蘇卷的樣態(tài)進(jìn)入全國卷的思維面臨作文寫作思路的轉(zhuǎn)變。盡管全國新高考語文Ⅰ卷仍然采用傳統(tǒng)的材料作文形式，但全國卷作文從時代素材、熱點素材著手的理念與以往的江蘇卷重人文的思想還是有些出入的。許多學(xué)生對新的作文試題樣態(tài)不熟悉、不適應(yīng)，筆者擬結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、全國新高考語文卷作文題與江蘇卷作文題的相通處

江蘇省高考語文自主命題從2004年至2020年的17年間，作文題經(jīng)歷了由話題作文到命題作文再到材料作文的轉(zhuǎn)變。后來，高考語文江蘇卷材料作文逐漸向命題作文或話題作文靠攏。雖是材料作文，但基本圍繞一個話題來闡發(fā)。比較典型的是2015年、2017年和2018年的考題。

學(xué)生在審題時抓住材料的中心話題，去掉材料中枝葉型的句子，比較容易把握住材料的中心展開寫作。例如，2021年的全國新高考語文Ⅰ卷作文題：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

北京大學(xué)語文教育研究所研究員汪鋒老師在解析這道作文題時說：“靴子落地了，‘完全人格，首在體育?！边@則材料的中心話題很明確——體育。

對中心話題內(nèi)涵的界定是寫文章的一項很重要的能力，材料作文，采用傳統(tǒng)的審材料、抓主題的思路，不論是江蘇卷還是全國卷都適用，師生要抓住材料的中心話題進(jìn)行思考。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文寫作對新高考材料作文的啟發(fā)

2021年新高考語文Ⅰ卷剛進(jìn)入大家的視野，就引發(fā)了廣泛地討論。人們討論的焦點集中在“啟示意義”與“結(jié)合材料”的融合。毛主席文章的題目叫《體育之研究》，整個文章肯定是談體育的，但作文材料截取的毛主席的話又似乎話中有話，這便給“啟示”留下了很大空間。汪峰老師談到：“如果材料都不提及，文章則無立足之處。材料作文的出彩之處便在于‘啟示，如果沒有從體育發(fā)展生發(fā)出來的思想提升，則難以取得高分，考生不能脫穎而出?！鄙綎|濟(jì)寧一中的張慶嶺老師就“可以引申談該道理在社會生活中的普遍意義嗎？”和“如何處理體育鍛煉和引申而談的篇幅比例？”作了回答，張老師認(rèn)為體育鍛煉，只是切入點、觸發(fā)點，可以引申遞進(jìn)，談及社會生活其他方面，張老師還說，“個人感覺，引申部分可占作文篇幅三分之一 ，對半開也可以”。

但學(xué)生經(jīng)過高三一年的“規(guī)范訓(xùn)練”，考生大多不敢輕易放開手腳，可能會全篇談“體育”，談“體育之效”，怎樣寫好文章似乎陷入了困境，教師可以借助前幾年全國高考卷中經(jīng)常出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動型文章的寫作思路打開局面。

（一）任務(wù)驅(qū)動型作文的情境與任務(wù)

從廣義上講，任務(wù)驅(qū)動型作文也是材料作文，但與“傳統(tǒng)的材料作文”相較，還是有很大的不同，其主要區(qū)別在寫作主體、讀者對象，以及情境設(shè)置上，特別是任務(wù)情境。任務(wù)驅(qū)動型作文都有一個特設(shè)的“情境”。所謂“情境”，就是“任務(wù)”產(chǎn)生或提出的背景，是我們審題時必須關(guān)注到的限制性條件，有時候是隱形的。

我們可以看一則材料：

全國兩會上，“體育入高考”這一話題引起了社會廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為，將體育納入高考有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，加快建設(shè)健康中國的步伐;有人認(rèn)為，把體育納入高考并不能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會增加學(xué)生新的“體育應(yīng)試”負(fù)擔(dān);也有人認(rèn)為，是否將體育納入高考并不重要，關(guān)鍵是能否保障課程教學(xué)質(zhì)量。

《中國教育報》擬針對“體育是否該納入高考”開設(shè)專欄，展開討論，請你結(jié)合你的感受和思考寫一篇投稿文章。（蘇魯名校高三第一次聯(lián)考）

這則材料與2021年的新高考語文Ⅰ卷作文題談?wù)摰脑掝}有相似之處，其關(guān)注的焦點都在“體育”上。這則材料是典型的任務(wù)驅(qū)動型作文，任務(wù)很明晰：針對“體育是否納入高考”給專欄寫文章。材料里除了任務(wù)還有隱含情境：“體育入高考”成為全國“兩會”話題，表明了國人對學(xué)校體育的高度的重視，反映了人們對中小學(xué)體育得不到應(yīng)有的重視，被弱化、虛化的不滿，以及這一問題長期得不到解決而引發(fā)的社會討論。

（二）任務(wù)驅(qū)動型作文情境的作用及對新高考材料作文的啟發(fā)

任務(wù)驅(qū)動型作文與“傳統(tǒng)材料作文”很大的區(qū)別在任務(wù)情境上，抓住情境是寫好任務(wù)驅(qū)動型作文的關(guān)鍵。情境在寫作中有何作用呢？首先情境是一種規(guī)定，一種對話題的限制、約束。脫離情境很容易造成對話題的泛化。比如，上述材料如果學(xué)生仍用常規(guī)的“傳統(tǒng)材料作文”的審題思路進(jìn)行寫作，就會泛談“體育”的價值，甚至寫到提倡全民健身，全民運動。

其次，情境是限制、約束，也是一種方向。它引導(dǎo)學(xué)生向更小更細(xì)微的方向進(jìn)行深入思考。上述材料的情境就引導(dǎo)我們從“學(xué)生體質(zhì)”“高考”“課業(yè)負(fù)擔(dān)”“課程質(zhì)量”“考試形式”上考慮，學(xué)生可以思考得更為深入。教師應(yīng)提醒學(xué)生不要輕易在別人停下來思考時也停下來。

我們從任務(wù)驅(qū)動型作文的情境中得到啟發(fā)，再次來看2021年的新高考語文Ⅰ卷作文題，盡管2021年全國卷高考作文回歸材料作文寫作，但與以往的材料作文不同，材料中仍帶著“情境味”?！?917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文”，我們完全可以把這句話當(dāng)作情境來解讀?！?917年”，國家積弱，列強(qiáng)環(huán)伺，毛澤東是新青年，他重視“體育之效”，作為知識分子勇于擔(dān)當(dāng)，積極謀策，令人感佩。這些對2021年的同為新青年的我們有什么啟示？唐江澎校長曾多次強(qiáng)調(diào)2021年的高三學(xué)生是“兩個百年交匯點”上的唯一屆考生，學(xué)生是前一個百年目標(biāo)實現(xiàn)（建成小康社會）的見證者、親歷者，下一個百年目標(biāo)實現(xiàn)（建成現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)民族復(fù)興中國夢）的生力軍、建設(shè)者，躬逢“盛事”（盛世），學(xué)生應(yīng)思考當(dāng)下與未來、偉業(yè)與我的關(guān)系，并從中定義自我的價值與意義，選擇奮斗的道路。如果學(xué)生能借助情境，從這個角度出發(fā)，談到體育和強(qiáng)國的關(guān)系，把“體育”放到歷史與時代的背景中，將“體育”作為“我”與時代的結(jié)合點，明確“我”的健體與強(qiáng)國的關(guān)系，作文的立意可以提升很多，境界更為開闊。

三、堅守傳統(tǒng)，重視情境，實現(xiàn)作文的突破

新高考形式下，考生寫作的思路相較江蘇卷高考作文有了變化，在具體的寫作中，我們應(yīng)該注意以下幾個方面。

首先，不管是以往的江蘇卷材料作文題還是今年全國卷材料作文題，讀材料總結(jié)話題的傳統(tǒng)不能丟棄。就像閱讀文章我們要明確文章的中心觀點一樣，作文也要圍繞中心觀點展開寫作。

其次，借助任務(wù)驅(qū)動型作文的情境意識，思考特定的情境，在情境中深入思考話題的內(nèi)涵，將話題引向更深層次的內(nèi)容。

最后，關(guān)注時代與熱點，始終有情境意識?，F(xiàn)今高考作文迎著熱點而上，要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，任務(wù)驅(qū)動型寫作中的“情境”恰恰是社會熱點的反映。筆者所在的錫山高中一些做法具有啟發(fā)意義。江蘇省錫山高級中學(xué)是國家級新課程新教材示范學(xué)校，很多做法走在前列。閱讀、觀察、思考、表達(dá)，是錫山高中寫作教學(xué)的方針。現(xiàn)今語文課堂提倡“單篇任務(wù)群”教學(xué)，要求給課堂設(shè)置具體情境，用情境導(dǎo)入并進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式順應(yīng)新課改的要求。新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)明確要求：在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出語言能力及品質(zhì)。平時學(xué)校提倡教師在課堂中通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的問題，許多教師的課堂已經(jīng)進(jìn)入“情境教學(xué)”，學(xué)生可以在情境中進(jìn)行思考，表達(dá)自己的看法，這對作文的寫作有很大的幫助。

學(xué)校層面開設(shè)辯論賽、演講比賽，“國旗下的講話”基本由學(xué)生完成，軍訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生代表食堂職工給全體同學(xué)寫“珍惜糧食”為主題的倡議書，記者來訪讓學(xué)生參與寫訪談稿。在生活學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中操作、實驗、體會，學(xué)生可以了解社會生活中的熱點，針對熱點發(fā)表自己的看法，并熟悉辯論稿、演講稿、發(fā)言稿、書信、倡議書、訪談稿等各種文體的寫作方式。

高考作文不斷創(chuàng)新改革，教師應(yīng)該順應(yīng)改革。引導(dǎo)學(xué)生在堅守傳統(tǒng)寫作方式的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，在平時的生活學(xué)習(xí)中關(guān)注情境，了解時代熱點，做有心人，學(xué)生的寫作水平會大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]唐江澎，張克中.在親歷中感悟意義[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

作者簡介：孫錦媛（1983— ），女，江蘇省錫山高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文作文教學(xué)。