摘 要：近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師范生仍然是我國(guó)職教師資的重要來(lái)源?！堵殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》立足當(dāng)下，著眼未來(lái)，旨在促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育的內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)職教師師范生的培養(yǎng)還存在一些問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠，專業(yè)教學(xué)融合度不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，產(chǎn)教融合程度不深，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)趨向被動(dòng)等。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校要在《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)課程改革的要求，實(shí)行“三導(dǎo)師”制，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;職教師范生;培養(yǎng)策略

基金項(xiàng)目：2020年江蘇理工學(xué)院教改課題“‘職教教師職業(yè)認(rèn)知課程開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11620412075）

作者簡(jiǎn)介：束建華，女，江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育學(xué)部講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃吐殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）07-0098-06

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師范生仍然是我國(guó)職教師資的重要來(lái)源，因此，職業(yè)技術(shù)師范教育要立足于新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的新要求，將職教師范生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為主要任務(wù)，緊扣“雙師型”教師教育教學(xué)+專業(yè)技能應(yīng)用的“雙能力”培養(yǎng)和職業(yè)教育教學(xué)+相關(guān)領(lǐng)域的“雙素質(zhì)”培養(yǎng)的要求[1]，提升職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月，《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)師范教育的“三性”辦學(xué)特色[2]，其相互銜接、逐級(jí)遞進(jìn)的認(rèn)證指標(biāo)保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。因此，從專業(yè)認(rèn)證的視角下探析我國(guó)職教師范生培養(yǎng)策略，有利于提高職教師范生培養(yǎng)的科學(xué)性和規(guī)范性，有利于為職業(yè)教育的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職教師范生培養(yǎng)的指標(biāo)概述

《標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)和中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而制定的，在職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍等指標(biāo)達(dá)成上都做了明確規(guī)定。（1）在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)“面向國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等戰(zhàn)略需求，落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案和教師教育相關(guān)政策要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化‘雙師型教師”。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要做到：一是政策上的契合。職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要契合國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案和教師教育相關(guān)政策要求;二是能力目標(biāo)上的契合。職業(yè)技術(shù)師范教育要注重師范教育與技術(shù)教育雙能力的教育目標(biāo)，契合國(guó)家及地區(qū)改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“雙師型”教師的目標(biāo)要求。（2）在畢業(yè)能力要求方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的制定緊扣“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，聚焦職教師范生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”等關(guān)鍵問題，對(duì)接社會(huì)需求，明確要求職業(yè)技術(shù)師范教育階段要培養(yǎng)職教師范生“一踐行三學(xué)會(huì)”四種能力，即踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。其中，“學(xué)會(huì)教學(xué)”指標(biāo)中涵蓋了專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，這正符合了職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。（3）在課程與教學(xué)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》明確職業(yè)技術(shù)師范教育課程教學(xué)要跟蹤對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校課程改革前沿，課程內(nèi)容要體現(xiàn)“專業(yè)性、職業(yè)性與師范性”的融合，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的職教師資。這既是職業(yè)技術(shù)師范教育自身的要求，也是職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。（4）在實(shí)踐教學(xué)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，職業(yè)技術(shù)師范教育要“實(shí)踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)有明確目標(biāo)和具體計(jì)劃，累計(jì)不少于36周，其中教育實(shí)習(xí)不少于10周。”此外，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職教師范生的實(shí)踐導(dǎo)師方面也有明確要求，要求“實(shí)行高校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的‘三導(dǎo)師制度”，并且要求“責(zé)權(quán)明確，協(xié)同育人，有效履職”。（5）在學(xué)生自我發(fā)展方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)”“養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自我管理能力”。職教師范生作為準(zhǔn)教師，其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力是必備的基本技能，也是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)師范院校要重視培養(yǎng)職教師范生的專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷拓寬職教師范生自身的專業(yè)視野，提升專業(yè)水平，助力于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)認(rèn)證視角下職教師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠

“培養(yǎng)怎樣的人”是職業(yè)技術(shù)師范院校在教學(xué)過程中面臨的關(guān)鍵問題。如上所述，職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)未來(lái)的職教教師，這些未來(lái)的職教教師需要具備教師教育教學(xué)+專業(yè)技能應(yīng)用的“雙能力”和職業(yè)教育教學(xué)+相關(guān)領(lǐng)域的“雙素質(zhì)”。但實(shí)際上，大部分職業(yè)技術(shù)師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏離，筆者認(rèn)為，究其原因有二。一是很多職業(yè)技術(shù)師范院校陸續(xù)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，大量壓縮職教師范類專業(yè)及招生比例，職教師范生的數(shù)量也大大縮減，開始著重培養(yǎng)綜合性人才，職教師范生的培養(yǎng)處于邊緣化。二是職教師范生與非職教師范生的培養(yǎng)過程并無(wú)很大差異，同樣都是理論課+實(shí)踐課的課程安排，實(shí)習(xí)要求和時(shí)長(zhǎng)也較為接近，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果也無(wú)明顯差別，這就直接導(dǎo)致了職教師范生的培養(yǎng)目標(biāo)偏離，學(xué)生專業(yè)能力和教學(xué)能力“似有非有”，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠。

（二）課程教學(xué)融合度不夠

職教師范學(xué)生是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的重要來(lái)源，從理論上來(lái)說，職業(yè)教育的本身屬性決定了職教師范生必須具有“師范性”和“專業(yè)性”，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，職業(yè)技術(shù)師范教育的課程內(nèi)容要體現(xiàn)“專業(yè)性、職業(yè)性與師范性”的融合。但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院很難平衡兩者之間的關(guān)系。以廣西師范大學(xué)3個(gè)培養(yǎng)職教師資類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，有調(diào)研表明，學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)教育理論知識(shí)和各類專業(yè)類課程的教學(xué)較多，但各課程之間交叉和聯(lián)系并不多，相對(duì)獨(dú)立[4]。在職教師范生的專業(yè)課程和師范類課程的教學(xué)過程中，教師之間也缺少交流，兩類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，“師范性”和“專業(yè)性”得不到融合。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果不明顯

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加深專業(yè)理論認(rèn)識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的有效途徑，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)職教師范生實(shí)踐教學(xué)的要求是“實(shí)踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”。但目前來(lái)看，職教師范畢業(yè)生在實(shí)踐能力上不占優(yōu)勢(shì)，這與我國(guó)當(dāng)前職教教師教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高有著很大的關(guān)系。一是實(shí)踐教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)不合理?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐“累計(jì)不少于36周，其中教育實(shí)習(xí)不少于10周”。但有調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的師范類培養(yǎng)專業(yè)的課程設(shè)置中，教育見習(xí)實(shí)習(xí)僅4至6周[5]，實(shí)踐的周數(shù)明顯低于《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的數(shù)量，實(shí)踐時(shí)間得不到保證，實(shí)踐效果也不理想。二是實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)容脫節(jié)錯(cuò)位。隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的內(nèi)容也隨之不斷地更新變化。但是，職業(yè)技術(shù)師范院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更新滯后，未能跟上職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的變化而及時(shí)作出調(diào)整，出現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)或者錯(cuò)位的現(xiàn)象。三是實(shí)踐類的指導(dǎo)教師構(gòu)成較為單一。實(shí)踐指導(dǎo)教師在職教師范生的實(shí)踐教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，但目前來(lái)看，職業(yè)技術(shù)師范院校缺乏一支能夠?qū)嵤半p實(shí)踐”教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)踐指導(dǎo)教師中具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師數(shù)量較少[6]，實(shí)踐指導(dǎo)類教師的構(gòu)成單一。

（四）產(chǎn)教融合程度不深

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育實(shí)踐基地的建設(shè)明確規(guī)定，要求職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)單位要“建有長(zhǎng)期穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地和教育實(shí)踐基地”“能夠提供合適的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生專業(yè)實(shí)踐需求”。2018年，教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出，“面向培養(yǎng)理實(shí)一體、德業(yè)雙修的卓越中職教師，重點(diǎn)探索校企合作‘雙師型教師培養(yǎng)模式”。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，在政府的積極推動(dòng)下，職業(yè)技術(shù)師范院校與企業(yè)共建了諸多產(chǎn)教融合基地，探索校企共育模式，政產(chǎn)學(xué)多方共同參與，開展人才培養(yǎng)、科研與社會(huì)服務(wù)等，提高“雙師型”教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果。但隨之也出現(xiàn)了一些問題，例如，人才培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃沖突，導(dǎo)致部分計(jì)劃無(wú)法落實(shí)，成為空談;由于企業(yè)教師缺乏約束力，導(dǎo)致計(jì)劃內(nèi)的課程任務(wù)無(wú)法完成，實(shí)踐教學(xué)大打折扣;高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系與企業(yè)評(píng)價(jià)體系之間不一致，導(dǎo)致高校與企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一等。從這一些問題中我們也能看到，雖然高校與企業(yè)、高校與中職校之間共建了很多協(xié)同培養(yǎng)基地，但是缺乏穩(wěn)固和深層次的合作關(guān)系，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、中職校導(dǎo)師之間也缺乏溝通，沒有形成長(zhǎng)效實(shí)效機(jī)制，責(zé)任主體不明確，使得協(xié)同育人浮于形式，實(shí)踐教學(xué)的效果得不到保證。

（五）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)趨向被動(dòng)

職教師范生專業(yè)學(xué)習(xí)趨向被動(dòng)的主要表現(xiàn)有以下三方面。一是學(xué)習(xí)興趣不濃。有調(diào)查顯示，80%左右的職教師范生都是調(diào)劑生[7]，大多數(shù)學(xué)生沒有填報(bào)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，根本談不上學(xué)習(xí)的興趣。二是學(xué)習(xí)獲得感較低。部分大二、大三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為，該專業(yè)要兼顧專業(yè)技能與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)僅是浮于皮毛，缺少專業(yè)學(xué)習(xí)獲得感[7]。三是從教意愿較弱。有調(diào)查以江蘇省某高校服裝專業(yè)職教師范生為研究對(duì)象，對(duì)職教師范生的從教意愿進(jìn)行了資料收集，數(shù)據(jù)顯示：有意愿去中職學(xué)校做教師的學(xué)生僅占調(diào)查樣本的36.6%，這就說明專業(yè)的職教師范生到中職學(xué)校做老師的傾向并不突出[7]。學(xué)生從教意愿弱影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸趨向被動(dòng)，不利于自身的專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)認(rèn)證視角下職教師范生的培養(yǎng)策略探析

（一）強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)技術(shù)師范院校作為職教師資的“母機(jī)”，肩負(fù)著“雙師型”職教師資的培養(yǎng)重任，要始終以國(guó)家相關(guān)政策引領(lǐng)辦學(xué)定位，以培養(yǎng)“雙師型”職教師資的理念貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，將培養(yǎng)高質(zhì)量高技能的工匠之師作為首要任務(wù)。

職業(yè)技術(shù)師范院校要以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為視角，貫徹黨的教育方針，落實(shí)相關(guān)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案和相關(guān)政策要求。同時(shí)，還要堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師作為職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要將培養(yǎng)“雙師型”職教師資的理念貫穿于整個(gè)培養(yǎng)階段，所有教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一理念展開，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的專業(yè)感情和職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)職業(yè)教育。

（二）落實(shí)課程改革要求

隨著職業(yè)教育改革的深化，職業(yè)院?！叭獭备母镆苍诜€(wěn)步推進(jìn)，在此背景下，職業(yè)技術(shù)師范院校的課程內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性等“三性”融合的要求，要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)要求，在課程設(shè)置、課程教材、課程評(píng)價(jià)體系的制定中要對(duì)標(biāo)中等職業(yè)教育改革的需求，做到職業(yè)技術(shù)師范教育與中等職業(yè)教育的有機(jī)銜接。一是對(duì)照中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)類教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等要求，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革要求，重新修訂和完善本科層次職業(yè)技術(shù)師范教育各專業(yè)方向的課程內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育“三性”特色，將專業(yè)教育、職業(yè)教育與教師教育類課程深度融合，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程比例，開設(shè)符合校本實(shí)際的理實(shí)一體化課程。二是選用適合職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)的職教特色教材，注重吸收新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法，不斷更新課程內(nèi)容，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生特點(diǎn)的變化，編寫合適的校本教材，形成職教特色鮮明的課程資源。三是制訂適合職業(yè)技術(shù)師范教育的過程行性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)行業(yè)企業(yè)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要適應(yīng)地區(qū)職業(yè)教育要求的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)行“三導(dǎo)師”制

職教師范生培養(yǎng)單位要以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向?qū)嵭懈咝＝處熍c產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的“三導(dǎo)師”制，制定相應(yīng)的制度與措施對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。一是組成結(jié)構(gòu)合理的“三導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。導(dǎo)師要定期遴選更新，確保有一定數(shù)量的高技能產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中，在職稱評(píng)審中增設(shè)相關(guān)認(rèn)定條例，提高產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的薪資待遇，保障“三導(dǎo)師”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。二是實(shí)行導(dǎo)師考核機(jī)制。對(duì)于導(dǎo)師要實(shí)行考核制，督促導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)行課內(nèi)課外、線上線下全程指導(dǎo)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任，切實(shí)將指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐作為工作職責(zé)。三是建立導(dǎo)師交流制度?！叭龑?dǎo)師”要定期召開“協(xié)同教研”“多向交流”等活動(dòng)，開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的交流活動(dòng)，不斷解決實(shí)踐中存在的問題，相互交流合作，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)師范院校要完善職業(yè)技術(shù)師范教育的實(shí)踐教學(xué)體系，要將專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，主要做到以下三方面。一是調(diào)整實(shí)踐課程時(shí)間。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，合理設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐的時(shí)間，其開設(shè)情況要根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)需求、技能的遞進(jìn)貫通要求，依次有序地在每學(xué)期進(jìn)行，確保累計(jì)周數(shù)不少于36周，教育實(shí)習(xí)至少10周，專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容包括技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、崗位技能以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。二是共建產(chǎn)教融合共享型專業(yè)實(shí)踐基地。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要求，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)具體計(jì)劃，設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合共享型實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建并不斷完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行保障制度，以培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知能力、操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，采用模塊化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、多樣化的實(shí)訓(xùn)方式、多元化的實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行信息化管理。三是完善校校共建教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐內(nèi)容要涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面，構(gòu)建與中職校師徒結(jié)對(duì)制度，定期展開教學(xué)研討，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)給予全程指導(dǎo)，提升師范生的教學(xué)勝任力。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要具有學(xué)會(huì)發(fā)展的理念，對(duì)職教師范生的學(xué)習(xí)自主性提出較高要求，在職教師范生培養(yǎng)的過程中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。一是提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。從社會(huì)認(rèn)同理論的角度分析，職教師范生對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的認(rèn)同，是經(jīng)過自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)和不斷地自我反思，并且能夠與這一工作領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過成熟思考，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師身份所表現(xiàn)出的積極認(rèn)同。職教師范生作為職業(yè)教育的重要師資隊(duì)伍的后備軍，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的作用。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職教教師的薪資待遇、職稱晉升、社會(huì)地位等都會(huì)得到提高。通過對(duì)職業(yè)性質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與合理引導(dǎo)，促使職教師范生樹立正確的教師職業(yè)態(tài)度與教師職業(yè)理念，提升對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的認(rèn)同度。二是構(gòu)建“準(zhǔn)教師”身份?！皽?zhǔn)教師”身份的構(gòu)建，是學(xué)生個(gè)體與外部環(huán)境的對(duì)話與磨合。如果學(xué)生的專業(yè)思想不夠穩(wěn)固，整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果皆得不到保障。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校要以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，開設(shè)專業(yè)相關(guān)的導(dǎo)入性活動(dòng)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、開展就業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)典型引領(lǐng)、去職業(yè)學(xué)校認(rèn)知實(shí)習(xí)開展職業(yè)預(yù)期調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并對(duì)自己的教師職業(yè)進(jìn)行預(yù)期，幫助師范生完成教師身份的構(gòu)建，學(xué)生的自我效能感得到提升，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)得到加強(qiáng)。

教師是教育的基礎(chǔ)和源泉。作為一種特殊類型的師范教育，職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)其類型特色。在專業(yè)認(rèn)證的視角下研究職教師范生的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范教育在培養(yǎng)體系、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面的綜合改革和提升，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高職教師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Research on the Training Strategy of Normal Students of Vocational Education from the Perspective of Professional Certification

SHU Jianhua

Abstract： In recent years， normal students of vocational education trained by vocational and technical normal colleges are still an important source of vocational teachers in China. Based on the present and the future， “The professional certification standard of Vocational and technical normal education” aims to promote the connotation construction of Vocational and technical normal education and improve the quality of talent training of vocational and technical normal education. At present， there are still some problems in the cultivation of normal students of vocational education in China， such as the lack of fit of talent training objectives， the lack of integration of professional teaching， the lack of obvious effect of practical teaching， the lack of integration of production and teaching， and the passive tendency of students' professional learning. Therefore， under the guidance of the “The professional certification standard of Vocational and technical normal education”， vocational and technical normal colleges should strengthen the talent training objectives， implement the requirements of curriculum reform， implement the "three tutors" system， improve the practical teaching system， and improve students' learning initiative， so as to improve the training quality of higher vocational teachers.

Key words： professional certification; normal students of vocational education; training strategy