韓開湘

摘 要：閱讀是拓展學(xué)生知識面、發(fā)展學(xué)生語言能力的良好方式，唯有學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，方能形成正確的語文思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革的快速發(fā)展，各種新型的教育理念不斷涌現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念，逐步在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，如何在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于語文知識的理解程度，已經(jīng)成了廣大初中語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。因此，文章將整合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論概念，根據(jù)目前初中語文閱讀教學(xué)情況，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，給出怎樣增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的途徑，同時(shí)也希望能夠?yàn)榻酉聛淼某踔姓Z文教學(xué)提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中;語文教學(xué);閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：七年級到九年級的初中學(xué)生，其課外閱讀總量不得低于260萬字，所以每個(gè)學(xué)年都必須閱讀2～3本名著。閱讀是初中語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在初中語文閱讀教學(xué)中注重提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在閱讀中增加自身的知識儲(chǔ)備，在為未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)了自身的語言表達(dá)能力，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)背景下，語文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)習(xí)知識的有效整合，促使學(xué)生系統(tǒng)性地閱讀文章，加深對語文知識的理解程度，并通過批判性、質(zhì)疑性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加深入地思考和學(xué)習(xí)知識，并形成正確的思想價(jià)值觀念，不斷提升自身的語文閱讀能力，豐富知識儲(chǔ)備，陶冶自身的情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、 深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的概念最早起源于計(jì)算機(jī)智能領(lǐng)域，后來延伸至腦科學(xué)領(lǐng)域，隨著專家學(xué)者的研究和教育事業(yè)的而不斷改革，深度學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域逐步得到應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識，并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，將已有的知識與新知識建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，在學(xué)生加深知識理解程度的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的效果。深度學(xué)習(xí)理念有著以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，重視新知識與舊知識的聯(lián)系。舊知識為新知識提供了學(xué)習(xí)支撐，在探索新知時(shí)，一方面是對舊知識的鞏固，另一方面也是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ);其次，提高學(xué)生對新知的欲望，知識的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部激發(fā)的，是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，并不是機(jī)械地接受知識，只有主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果;最后，具有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并需要將學(xué)習(xí)貫穿于生命的全過程，在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思和改進(jìn)，以此來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、 現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是發(fā)散學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識世界的重要方式，與此同時(shí)，閱讀教學(xué)作為語文實(shí)踐途徑之一，是指教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，從積極主動(dòng)的情感思維以及相關(guān)活動(dòng)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感，在有所思考與感悟的情況下，得到全新的思想啟迪。在享受美好與樂趣到同時(shí)，珍惜不同學(xué)生的理解、感受與體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)等多種因素的綜合影響，目前的初中語文閱讀教學(xué)并不理想，深度學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中還沒有體現(xiàn)，具體展現(xiàn)在這些領(lǐng)域：

首先，重視直觀體驗(yàn)，忽視思維能力。不可否認(rèn)，閱讀的過程便是學(xué)生思考的過程，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師需要從學(xué)生的思維認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，而且初中教材中的文章多表達(dá)作者的生活狀態(tài)，并展現(xiàn)作者自身對于客觀世界的認(rèn)識。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化的步伐持續(xù)加快，為了更好地提高課堂教學(xué)效果，語文教師習(xí)慣于在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體課件，針對閱讀教學(xué)活動(dòng)中不易理解的難點(diǎn)，如果以視頻或者動(dòng)畫等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就缺少思考的空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不能夠增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊《蘇州園林》這一文章時(shí)，語文教師為了加深學(xué)生對于蘇州園林的理解，在課前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集了大量的圖片與視頻，通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，盡管會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，但是學(xué)生在閱讀文章時(shí)，便不會(huì)思考蘇州園林的模樣，直接制約了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生獲得深層次的感悟。

其次，思維碎片化，忽視整體建構(gòu)。閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，整體性的閱讀可以發(fā)展學(xué)生的全局思維，提高學(xué)生的理解能力。在實(shí)際的教學(xué)中，部分語文教師考慮到初中生的知識理解能力比較薄，注重在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而有效地降低學(xué)生閱讀文章的難度，盡可能地提高語文閱讀的效果。如在教學(xué)部編版八年級上冊《中國石拱橋》這一文章時(shí)，作者采用優(yōu)美的語言描述了石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的顯著特點(diǎn)，并以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔齺碚f明，贊揚(yáng)了中國人民的聰明才智，表達(dá)了作者的愛國之情和民族自豪感。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文章，了解文章的內(nèi)涵，盡管可以在短期內(nèi)提高閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生也可以體驗(yàn)和理解文章的思想內(nèi)涵，感受作者所要表達(dá)的思想情感，并獲得教育與思想的啟迪，但是這樣碎片化的閱讀教學(xué)方式，不利于學(xué)生整體思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高，會(huì)對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

最后，閱讀功利化，主動(dòng)性不強(qiáng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表示：閱讀作為不同學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生分析文本，從積極的情感體驗(yàn)與思維活動(dòng)中，增強(qiáng)理解，在有所思考與感悟的情況下，得到情感熏陶，從思想中得到審美樂趣與啟迪。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，特別是電子產(chǎn)品的普及，為創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容創(chuàng)造了良好的條件，也使得學(xué)生離閱讀越來越遠(yuǎn)，他們更希望從電子產(chǎn)品中獲得更有趣的知識，導(dǎo)致一些學(xué)生很難靜下心來閱讀，以至于閱讀能力日益低下，參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有形成終身閱讀的意識，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展是極為不利的。如在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇文章時(shí)，這是汪曾祺寫作的一篇散文，作者通過“雨”串聯(lián)起昆明雨季的景、物、事，彰顯了作者熱愛自然、熱愛生活和熱愛百姓的思想情感，一些學(xué)生在閱讀的過程中，只是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，或者為了應(yīng)付考試而閱讀，盡管他們完成了閱讀任務(wù)，沒有深入地去思考、去想象，便無法體會(huì)到作者的思想內(nèi)涵，也就難以形成終身閱讀的思維。