闕如銘

摘 要：初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)要采取新的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)策略，才能適應(yīng)學(xué)生多變的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施和運(yùn)用可以提高整體的教學(xué)效率。教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的過(guò)程中需要靈活調(diào)控教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證讀寫(xiě)結(jié)合方式實(shí)施工作的進(jìn)行。本文主要探討讀寫(xiě)結(jié)合方式的實(shí)施原則和實(shí)施策略，相信會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)施策略;有效性

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練往往都是分開(kāi)進(jìn)行的。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)下意識(shí)的將其分為兩個(gè)模塊來(lái)開(kāi)展。而在近年來(lái)的中考中，閱讀模塊和寫(xiě)作模塊體現(xiàn)出了融合的趨勢(shì)。教師不僅僅只是按照中考的要求來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行更加深入的運(yùn)用，將理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用工作進(jìn)行銜接。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些綜合性的訓(xùn)練，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方式。因而針對(duì)這些具體的結(jié)合策略，仍然需要廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

一、 在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

在開(kāi)展閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)的實(shí)際需求，對(duì)于讀寫(xiě)融合的模式、時(shí)機(jī)、內(nèi)容要進(jìn)行靈活把控，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累文學(xué)常識(shí)、文字知識(shí)、鑒賞技巧、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面整理的良好習(xí)慣。圍繞著學(xué)生而開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，才能進(jìn)一步提高整體的效率。

（二）漸進(jìn)性原則

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的，驟然進(jìn)行融合可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，甚至有可能南轅北轍，降低讀寫(xiě)融合的效率。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的原則來(lái)開(kāi)展融合工作，逐漸延長(zhǎng)融合時(shí)間、閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容難度，并且布置更多的課外實(shí)踐延伸任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用能力和水平。

（三）有效性原則

衡量教師語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是否高效，讀寫(xiě)結(jié)合是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重突出內(nèi)容的時(shí)效性以及課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，切實(shí)提高整體的教學(xué)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效和科學(xué)的讀寫(xiě)融合活動(dòng)，才能真正為初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)形式的改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師生之間的溝通交流是否有效，學(xué)生的閱讀時(shí)間是否得到高效利用，教師的閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作指導(dǎo)是否有效，這些都需要在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的具體策略

（一）注重課內(nèi)外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，儲(chǔ)存寫(xiě)作知識(shí)和技能

語(yǔ)文教師在正常的閱讀教學(xué)以外還會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用周六日的時(shí)間或者課下時(shí)間、寒暑假時(shí)間來(lái)完成教師所布置的閱讀任務(wù)。在固定的時(shí)間段內(nèi)完成文章式或者書(shū)籍式閱讀任務(wù)，從而拓展閱讀范圍，并且在多樣化的文本閱讀的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言文字和知識(shí)。學(xué)生對(duì)于課外閱讀素材的行文技巧、構(gòu)思方式可以進(jìn)行更加深刻的感悟，從而積累有用的素材和技巧。這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有重要的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是你中有我，我中有你。學(xué)生應(yīng)將課外閱讀的心得在課內(nèi)分享，將課外閱讀的素材帶到寫(xiě)作活動(dòng)或者課內(nèi)閱讀活動(dòng)中來(lái)，從而密切三者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)、閱讀技能、寫(xiě)作技巧，全方位提高初中生的讀寫(xiě)能力。并且，學(xué)生也可以將課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中所講解的閱讀技巧、閱讀方式進(jìn)行拓展延伸。在課外閱讀和作文素材閱讀的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而大大提高自身的閱讀效率和閱讀水平，便于自己積累更多的文學(xué)常識(shí)、歷史知識(shí)、趣味素材。教師在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀或者課內(nèi)閱讀的過(guò)程中可以布置一些文本細(xì)節(jié)的鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課本文章的典型表達(dá)方式和技巧來(lái)進(jìn)行賞析，開(kāi)展對(duì)比閱讀，系統(tǒng)性地整理經(jīng)典案例，在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下提高自身的寫(xiě)作能力和知識(shí)水平。

（二）合理利用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際導(dǎo)入閱讀素材，增強(qiáng)融合效果

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常都會(huì)進(jìn)行作文導(dǎo)讀。語(yǔ)文教師會(huì)圍繞著寫(xiě)作的主題而提供三到五篇經(jīng)典作文，讓學(xué)生利用課前時(shí)間或者作文課堂教學(xué)的前一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀和感悟。這些閱讀素材大多和閱讀主題以及學(xué)生的寫(xiě)作水平密切相關(guān)。為了進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結(jié)合的整體效率，初中語(yǔ)文教師可以在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中導(dǎo)入豐富多彩的閱讀素材，同時(shí)形式要進(jìn)行調(diào)整，不能只是主題作文，而要有說(shuō)明文、論述文、讀后感等多種形式，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高讀寫(xiě)結(jié)合效率的目標(biāo)。

例如，在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作主題《月球》進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要完成六百字左右的論文。此時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：利用課下時(shí)間搜集與月亮相關(guān)的神話故事、歷史事件、人物傳記、詩(shī)詞歌賦，帶到課堂上來(lái)和其他同學(xué)進(jìn)行分享。此時(shí)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)搜集閱讀素材，為作文寫(xiě)作活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上首先展示自己所準(zhǔn)備的閱讀素材和作文范文，組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀和感悟，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)特征。然后教師再將學(xué)生劃分成小組，以小組的形式對(duì)于學(xué)生自己準(zhǔn)備的月球相關(guān)素材進(jìn)行閱讀和感悟。教師再根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，整理有用的案例素材，確定寫(xiě)作的方向和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和寫(xiě)作，提取有用信息，構(gòu)思個(gè)人的作文，在謀篇布局的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和感悟。學(xué)生的閱讀范圍不斷地?cái)U(kuò)大和延伸，寫(xiě)作的質(zhì)量也在逐漸提高，養(yǎng)成了勇于實(shí)踐，積極探索的良好習(xí)慣。

（三）依托閱讀文本，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)活動(dòng)

1000個(gè)讀者便有1000個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生在閱讀相同的文本時(shí)心理活動(dòng)不同。如何讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在理解和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)和啟迪，教給學(xué)生更多鑒賞技巧和表達(dá)方式，開(kāi)展適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)和續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生天馬行空的思想得以延伸。學(xué)生在參與仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，會(huì)用心地揣摩人物內(nèi)心的心理活動(dòng)、場(chǎng)景刻畫(huà)等內(nèi)容，對(duì)作者的布局方法和段落安排的規(guī)律進(jìn)行深刻感悟。此時(shí)，學(xué)生會(huì)掌握更多有效寫(xiě)作技巧。