張云美

摘 要：基礎(chǔ)教育課程的改革，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以保證學生主動投入到化學學習中，讓他們在探索的過程中加深對化學知識的理解，開拓學科思維。文章以初中化學教學為例，重點研究課堂教學中以“問題”激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思考和探究，提升核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進學生的高階思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高階思維;初中化學;實踐探究

一、 引言

化學是一門基礎(chǔ)科學，無論在科學研究還是實際應用中都具有重要的作用。初中化學是化學教學的啟蒙階段，需要培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生建立基本認識，形成解決實際問題的思想方法，增強解決問題的能力，那么在教學過程中，教師如何用問題驅(qū)動教學，使學生真正投入學習，積極思考并感受學習的樂趣，并在學習中促進思維向高階發(fā)展，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)呢？

學習知識的認知過程分為：記憶、理解、應用、分析、評價、和創(chuàng)造六個方面。其中記憶、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維構(gòu)成。

高階思維能力的培養(yǎng)，是新時代對教師和學生提出的全新要求。對高階思維能力的運用，決定了初中化學教學的高度，也決定了學生化學學習的程度。

二、 現(xiàn)今初中化學的教學現(xiàn)狀

（一）新課改政策落實不徹底

新課程的實施，就要扭轉(zhuǎn)課堂教學的方向，要實現(xiàn)從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉(zhuǎn)變。但是目前大多數(shù)的課堂教學依然停留在低階能力、低階學習、低階思維的層次上，由于課堂時間有限，教師在上課的過程中還是以化學知識的解析為核心，沒有給學生足夠的思考時間，所以不能促進學生的認識發(fā)展，在學習的過程中對教師的依賴感比較強，沒有自主學習的意識，所以這種教學模式不能有效地促進學生高階思維能力的發(fā)展，也無法有效地塑造學生適應社會發(fā)展所需要的核心素質(zhì)和能力。

（二）問題驅(qū)動教學引導不足

在教學的實施過程中，提出的問題沒有從實際出發(fā)，不能夠有效地促進學生的積極思考，要么過于簡單，沒有探究的“味道”，要么過于高深，學生感覺無從下手。課堂教學沒有高階的問題設計。

（三）忽視了教學評價的作用

在教學課堂上，忽視對學生的評價，導致學生對自身的學習狀態(tài)和學習能力沒有正確的認識，適宜的師生或生生評價是鼓勵引導更多學生參與問題解決、形成能力的一種教學策略。

三、 以問題驅(qū)動培養(yǎng)學生高階思維在初中化學教學中的實踐要點

（一）堅持把問題作為思維主線

最適合發(fā)展高階思維的教學，是以問題為基礎(chǔ)的問答策略的設計，以問題開始，按問題展開，以問題終結(jié)，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。教學問題主要有兩類，一類是課堂生成的問題，另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。教師教學問題的設計，是教學能夠培養(yǎng)學生高階思維的最有效手段，預設的問題要有挑戰(zhàn)性、開放性、層次性。

問題的設計要與學生的已有認識密切相關(guān)，能揭示學生的已有認識，或者促使學生思考以明確自我認識，或者能夠形成認知沖突，使學生對已有認識產(chǎn)生懷疑或批判，形成進一步發(fā)展的需求。

（二）強化思維訓練

思維大師杜威認為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，可見問題是開啟高階思維的最大動力。

教育的基本思路就是要培養(yǎng)思維能力，高階思維是可以培養(yǎng)和訓練出來的。哈佛大學心理學教授D. PerKins認為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的，但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓練結(jié)果。關(guān)鍵是如何培養(yǎng)和訓練學生的高階思維能力。在課堂教學中，課程內(nèi)容和教學手段要和高階思維能力目標的培養(yǎng)緊密結(jié)合。運用科學探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學習等模式有利于發(fā)展學生的思維能力，在教學中，如何讓問題科學有效地發(fā)揮作用，給學生提供與之匹配的挑戰(zhàn)性任務，教師設計的問題應是根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，在一定的教學情境下的真問題，這樣才能促進學生的思維發(fā)展。

四、 以問題驅(qū)動培養(yǎng)學生高階思維在初中化學教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設情境，提高問題驅(qū)動的有效性

創(chuàng)設情境，即依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生經(jīng)驗或自然、社會生活中選取典型的場景、事物，利用教學媒體、教學語言，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，采用問題驅(qū)動的教學模式，設計由易到難的問題，調(diào)動學生的探索欲望，幫助學生從宏觀現(xiàn)象中獲得具體的感性認識，還要領(lǐng)悟它們與相關(guān)概念、原理知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍和提升。

例如，在“燃燒條件的實驗探究”中，通過創(chuàng)設情境，設計問題鏈，使學生通過已有的知識碎片，基于已知的核心知識，和新概念聯(lián)系起來，建立新的認識角度。

師：展示燃燒現(xiàn)象的幾幅圖片，引入探究問題。

問1：世界上的所有物質(zhì)都能燃燒嗎？

問2：所以燃燒的首要條件是物質(zhì)要有什么性質(zhì)？

問3：我們之前在做“空氣中氧氣的含量測定實驗”時，使用了過量的紅磷，為什么紅磷剩余，而燃燒結(jié)束？

問4：剛才大家概括出了燃燒的一些條件，覺得有可燃物，還得有助燃的物質(zhì)，比如：氧氣。那么看鉆木取火的這幅圖片，暴露在空氣的可燃物木材，為什么要鉆之后才能燃燒呢？

問5：大家說了，摩擦生熱，還需要一定的溫度才能燃燒，要達到什么溫度呢？

（演示實驗：取一根火柴，先劃火柴尾，再劃火柴頭）

問6：同樣摩擦生熱，為什么現(xiàn)象不同？

師：很好，需要的溫度不同。概括一下，不同物質(zhì)燃燒需要的最低溫度不同，我們把這個溫度稱為物質(zhì)的著火點。