賴新明

摘 要：語文素有“百科之母”的稱號(hào)，這也是對(duì)語文基礎(chǔ)性學(xué)科最好的詮釋。初中階段語文學(xué)習(xí)同樣是重中之重，尤其是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，國家及社會(huì)各界對(duì)于語文教育的重視程度不斷提升，如何提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高初中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以多元化的教學(xué)方式來豐富課堂教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體作用，從而切實(shí)提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章就初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);多元化教學(xué)

語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，盡管曾有言論“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。但語文卻是學(xué)好數(shù)理化的基礎(chǔ)，如果缺乏良好的語文基礎(chǔ)，那么必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于題目及概念的理解能力，極易影響數(shù)學(xué)及理化題目的審題情況。故而，當(dāng)前很多教育學(xué)者及專家都認(rèn)為“得語文者得天下”。語文作為一門綜合性、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅是人類溝通交流的紐帶和橋梁，也是啟迪學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生正確三觀、促使學(xué)生形成積極人生態(tài)度的重要途徑。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其既是小學(xué)階段的延伸和升華，也是為高中乃至大學(xué)等更高階段學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，加強(qiáng)對(duì)初中語文教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量十分必要。

一、 初中語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低

語文是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，也是一門很有趣味性的學(xué)科。在增加學(xué)生學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、閱讀能力、寫作能力等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面有著十分重要的意義。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理念多受應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的期望都偏重于學(xué)生考試成績(jī)的提升，希望學(xué)生能夠考上好的學(xué)校，將來能夠從事好的工作。在這一理念的影響下教師很容易將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生成績(jī)提升的關(guān)注中，教學(xué)方式也多偏向于理論講解、考試重難點(diǎn)的提升上，通常只是在普及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置大量作業(yè)來強(qiáng)化練習(xí)，并通過作業(yè)完成情況來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，沒有真正的關(guān)注學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，能否以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。長(zhǎng)此以往，在單一、枯燥的教學(xué)方式的影響下，往往會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而興趣作為最好的教師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)投入更多的精力，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到明顯提升。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣十分必要。

（二）缺乏師生間有效互動(dòng)

在應(yīng)試教育的影響下，部分語文教師在教學(xué)過程中仍然是沿用灌輸式教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則只是被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受和吸收，師生間缺乏有效的互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式下教師雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和困難點(diǎn)，更難以及時(shí)為學(xué)生提供解答和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，甚至部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

語文是一門具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性、工具性的學(xué)科，通過語文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還有利于培育學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及提高學(xué)習(xí)的綜合能力。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不需要再以影響規(guī)定來開展課堂教學(xué)，而是能夠選擇更多的途徑和方法來開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效地豐富和創(chuàng)新初中語文的教學(xué)方法，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野及拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)思維方式的多元化

思維方式即人們看待事物的方式與角度。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式較為單一，處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)的學(xué)生，其思維方式也相對(duì)較為單一。這種單一、死板的教學(xué)模式往往會(huì)禁錮學(xué)生的思想，進(jìn)而難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合能力的效果。多元化教學(xué)方式不僅僅是教學(xué)模式的多樣化，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維方式的多樣化，注重引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度來思考問題，從而促使學(xué)生以不同的角度來看待和分析問題，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生思維能力的效果。

比如，在初中語文部編版七年級(jí)上冊(cè)《杞人憂天》這則寓言時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)的單純對(duì)寓言內(nèi)容進(jìn)行翻譯、并直接告知學(xué)生寓言所要表達(dá)的道理這一教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方式來引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行多方面思考。如可以分別從寓言中“擔(dān)心天會(huì)塌下來”的杞國人的角度、從開導(dǎo)杞人的“開導(dǎo)者”的角度來展開思考，并可以通過小組討論、辯論賽等方式來進(jìn)行討論分析。這樣通過引導(dǎo)以不同的學(xué)習(xí)方式、不同的思考角度來看待相同的問題，可獲得不同的道理和認(rèn)知，進(jìn)而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、多元化思維的效果。在初中語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維方式多元化的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成問題的多角度思考習(xí)慣，有效地改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，這對(duì)提升初中語文教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效率有十分積極的意義。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化

以往初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中教師通常占據(jù)著課堂主體地位，是課堂的引導(dǎo)者、實(shí)施者，也是課堂的主體，而學(xué)生則是在教師的帶領(lǐng)下，跟隨教師的腳步接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位往往難以有效凸顯，并且在此教學(xué)模式下，學(xué)生通常需要大量的聽、說、讀、背、寫，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這一教學(xué)現(xiàn)狀也決定了新課改下初中語文教學(xué)方式及教學(xué)手段必須不斷地改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)千篇一律的歸納講授式、灌輸式教學(xué)模式，以多元整合方式來開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，以靈活多變的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，從而真正達(dá)到因材施教的效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的不足，以顯著提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情、提高語文教學(xué)質(zhì)量。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行問題探究和分析，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)同樣有十分積極的意義。故而，在初中語文教學(xué)中重視教學(xué)方式的多元化十分重要。