楊華

摘 要：隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，鄉(xiāng)村中的壯勞力不斷向城市涌入，致使鄉(xiāng)村中的留守兒童逐漸增多，在精準(zhǔn)扶貧脫貧、建設(shè)美麗村容村貌的同時(shí)，人們也將焦點(diǎn)鎖定在留守兒童身上，不僅要使他們?cè)谖镔|(zhì)方面脫貧，更應(yīng)使他們的精神脫貧。做好留守兒童精神方面的關(guān)愛、心理方面的鼓舞及學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，才能集結(jié)社會(huì)多方合力共同完成留守兒童的精準(zhǔn)幫扶，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，使留守兒童心有所寄、情有所依。

關(guān)鍵詞：留守兒童;精準(zhǔn)幫扶;關(guān)心愛護(hù)

留守兒童是改革開放過程中延伸出來的特殊群體，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，多是隔輩?duì)留守兒童進(jìn)行看管與教育工作，導(dǎo)致很多留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及性格出現(xiàn)問題，成長(zhǎng)過程中存在缺陷，不僅會(huì)對(duì)其家庭造成麻煩，對(duì)社會(huì)亦是如此?；诖耍鼞?yīng)關(guān)心愛護(hù)留守兒童的成長(zhǎng)，通過家庭、學(xué)校共同協(xié)作，多方合力解決留守兒童關(guān)愛缺失的問題，并從多角度探索出解決問題的路徑，從而為留守兒童提供更為溫暖的社會(huì)環(huán)境，讓他們可以健康茁壯地成長(zhǎng)。

一、 留守兒童的概述

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。據(jù)民政部資料統(tǒng)計(jì)，2013～2018年，中國(guó)的留守兒童數(shù)量呈下降趨勢(shì)，但總體數(shù)量較大，截止到2018年，仍有697萬農(nóng)村留守兒童。中國(guó)的農(nóng)村留守兒童分布較為集中，主要分布在中部地區(qū)，其中四川、安徽、湖南的農(nóng)村留守兒童人數(shù)超70萬，形勢(shì)較為嚴(yán)峻。湖南省是留守兒童人數(shù)大省，從2014年到2018年，湖南省的留守兒童數(shù)量從349.5萬降至70萬，雖然在數(shù)量上降幅較大，但人數(shù)仍居全國(guó)各省前列。親情缺失的留守兒童疫產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、抑郁、自卑、孤寂等負(fù)面心理，這些不良情緒也會(huì)導(dǎo)致發(fā)生離家出走、早戀、自殺等過激行為，也有留守兒童會(huì)比普通孩子更加努力學(xué)習(xí)，立志擺脫現(xiàn)狀。留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因有親情的缺失、沒有合適的傾訴對(duì)象、缺乏與親朋好友之間的溝通、隔代教育的弊端、心理負(fù)擔(dān)過重等。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，孩子是祖國(guó)的未來、民族的希望，更是每一個(gè)家長(zhǎng)的牽掛。一個(gè)孩子成就一個(gè)家庭，千萬個(gè)孩子將成就中華民族輝煌。為改進(jìn)留守兒童這一現(xiàn)狀，應(yīng)從多角度探索解決問題的路徑，利用精準(zhǔn)幫扶的方式幫助留守兒童獲得更多關(guān)愛。

二、 典型案例分析

（一）留守兒童基本情況

在筆者處理的留守兒童中，孫明是一個(gè)典型的案例。她的父母在城里打工，已經(jīng)2年沒回過家了，平時(shí)家中只有她和年邁的奶奶。孫明平時(shí)不愛說話，很少與人溝通，因此養(yǎng)成獨(dú)來獨(dú)往習(xí)慣，班級(jí)中有大小活動(dòng)，她也從來不參與進(jìn)去。隨著孫明長(zhǎng)大，父母為了跟她取得聯(lián)系，就給她配備了一臺(tái)手機(jī)，擁有手機(jī)的孫明仿佛找到了心靈的寄托，她將所有的心思放在手機(jī)上面，讓自己沉迷在網(wǎng)絡(luò)之中，無法自拔。特別是疫情期間，她沒有用手機(jī)聽課，也不按時(shí)完成老師布置給他們的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常處于班級(jí)倒數(shù)的位置。父母知道孫明沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界后，就把她的手機(jī)沒收了，她也因此不與父母進(jìn)行任何的溝通交流。在我與她的溝通之中我了解到，從小處于無人管教的她，已經(jīng)完全處于逆反的狀態(tài)之中，她將所有的心思放在網(wǎng)絡(luò)之中，她覺得網(wǎng)絡(luò)中她才能更好地表述自己，從而不愿意走出網(wǎng)絡(luò)，更不愿意與父母、與老師、與同學(xué)進(jìn)行任何的交流。

（二）成因分析

首先是家庭因素，孫明的父母因?yàn)榭吹酵宓娜藗兗娂娮叱龃遄?，到大城市中去打工，回來都過上了富裕的日子。因此他們也學(xué)著同村人發(fā)家致富的方式，常年在外打工，很少與孫明生活在一起。實(shí)際上，從孫明出生到現(xiàn)在，一家人相處的時(shí)間不到2年，很少能在一起說句完整的話。長(zhǎng)此以往，孫明覺得父母是陌生的，甚至將她的父母當(dāng)成了外人。更由于從小沒有與父母在一起生活，她對(duì)父母是缺乏信任的，甚至對(duì)他們充滿了抵觸情緒，加之奶奶年齡較大，很少去傾聽孫明的想法，所以養(yǎng)成了她內(nèi)向不愿與人溝通的性格。

其次是孫明自身的因素，自小缺少父母給予的關(guān)愛，所以在生活及學(xué)習(xí)上遇到問題，沒有人可以在第一時(shí)間內(nèi)幫助她。時(shí)間一長(zhǎng)，她的內(nèi)心開始出現(xiàn)變化，她渴望被關(guān)愛，又無法得到關(guān)愛，最終導(dǎo)致她破罐破摔，在學(xué)習(xí)上與同學(xué)間的差距越來越大，導(dǎo)致她學(xué)習(xí)的信心越來越少，不愿與人溝通交流，直至能完全放棄學(xué)習(xí)。沉迷在網(wǎng)絡(luò)中，她才能獲得內(nèi)心的解脫。

最后是學(xué)校因素，由于孫明與年邁的奶奶一同生活，奶奶可以簡(jiǎn)單照顧她的起居生活，其余都要靠孫明自己。年紀(jì)小小的孫明已經(jīng)習(xí)慣了做什么都是一個(gè)人，所以她在學(xué)校里也沒有朋友。今年年初，受新冠肺炎的影響，學(xué)校通過網(wǎng)課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作，年邁的奶奶不懂這些，學(xué)校也沒有辦法監(jiān)督到每一名學(xué)生，所以在孫明沒有聽課的初期，沒有人注意到該問題，更沒能及時(shí)解決這一問題，影響了孫明的學(xué)習(xí)。她自己也表示到，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺好多題越來越難，她不懂，也不想懂，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣及信心，只想拿著手機(jī)尋找快樂。

（三）轉(zhuǎn)化策略

由于孫明同學(xué)在網(wǎng)課中的缺席，造成這一段時(shí)間學(xué)業(yè)內(nèi)容有所欠缺。所以，在后續(xù)工作中，我們不同的任課教師會(huì)利用閑暇的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)課，盡量減少孫明與其他同學(xué)學(xué)習(xí)間的差距。還利用其他班級(jí)學(xué)生所做的筆記，通過組間學(xué)習(xí)小組的方式，幫助她快速提升。

首先，教師在此過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧匾恍枰c孫明進(jìn)行徹底的溝通，讓她認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，只有好好學(xué)習(xí)，才能改變命運(yùn)。甚至可以為她講述一些案例內(nèi)容，鼓勵(lì)她，讓她重拾學(xué)習(xí)的信心。建議她在每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)給不同的任課教師，讓教師可以快速了解孫明同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在安排座位時(shí)，會(huì)將一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排在孫明旁邊，方便前后桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)上給予她幫助和鼓勵(lì)。在作業(yè)量上，可以為其安排一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，降低作業(yè)的難度，并在后期隨著她的進(jìn)步，再逐漸增加內(nèi)容，直至與其他學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)同步完成作業(yè)。這樣做的目的，就是讓孫明同學(xué)好好回顧下每天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓她感受到收獲知識(shí)的喜悅，感受到自己每天都是在進(jìn)步的，從而養(yǎng)成樂意學(xué)習(xí)、積極參與班級(jí)小組討論的好習(xí)慣。更要在一段時(shí)間后，對(duì)其進(jìn)行家訪，通過奶奶及鄰居、同學(xué)的評(píng)判，感知孫明同學(xué)發(fā)生的變化。