王燕萍

摘 要：完成課堂教學(xué)目標(biāo)必須要有切實有效的課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動需要學(xué)生的配合，學(xué)生的配合需要紀(jì)律來約束，就是說一定要嚴(yán)格要求學(xué)生。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)格;有效教學(xué);課堂教學(xué)

一堂課45分鐘，分分鐘有效益很難，但是多數(shù)時間有效益應(yīng)該不難。向時間要效益，向課堂要效益應(yīng)該不是難事。難的是如何要，該怎么要，筆者就此話題展開研究。

一堂課要有效果，最主要的還是學(xué)生要認(rèn)真聽課。要讓學(xué)生認(rèn)真聽課，一般說來無外乎讓學(xué)生聽話或者喜歡教師兩種情況，但兩者都不容易做到。就筆者教學(xué)經(jīng)驗來講，讓學(xué)生聽話相對容易些，但是也要看教師在班級實施的教學(xué)策略。簡單地說，學(xué)生也是要看實際效果的，這個效果包括班級紀(jì)律規(guī)范和學(xué)生成績，所以兩者經(jīng)常還是結(jié)合的。下面就筆者的教學(xué)實際來談?wù)勅绾伍_展一堂“嚴(yán)”而有效的課。

一、 “嚴(yán)”字當(dāng)頭

青春期的學(xué)生在心理和生理上都處于一個不穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思想波動大，在課堂上有些學(xué)生專注度不夠高。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行課堂管理，嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)格要求學(xué)生不是想嚴(yán)就嚴(yán)，而是從一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生。首先是紀(jì)律規(guī)范，上課伊始必須開宗明義，絕不允許學(xué)生自由散漫，隨便插話，說話聊天等違規(guī)行為。一旦發(fā)生違規(guī)行為立刻制止學(xué)生，并且馬上做思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識到，上課的紀(jì)律必須嚴(yán)格遵守。只要有違紀(jì)，就有重申紀(jì)律的必要。逐漸地學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，知道違規(guī)行為不可以有。一旦學(xué)生違規(guī)馬上教育，讓學(xué)生遵守紀(jì)律，教師才能集中精力解決學(xué)習(xí)問題，而不需要把精力放在維持學(xué)生紀(jì)律上。學(xué)生遵守紀(jì)律是開展良好課堂的保障，而良好紀(jì)律行為是開展一堂有效課堂的前提條件。任何教師開展有效課堂必須首先解決學(xué)生的紀(jì)律規(guī)范問題，而且紀(jì)律規(guī)范必須從上課的第一天開始，否則在隨后的教學(xué)中必然會出現(xiàn)難以預(yù)料的情況，教師將窮于應(yīng)付，精力分散。如何能夠集中精神解決學(xué)習(xí)問題呢？過去筆者在這個問題的認(rèn)識上產(chǎn)生過誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生天性愛動，不應(yīng)泯滅學(xué)生天性，所以對學(xué)生的出格行為采取溫和方式，經(jīng)常是略微教育，而不是想方設(shè)法采取措施解決這種問題。這一認(rèn)識誤區(qū)的結(jié)果是沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績不理想，而且學(xué)生最終也沒有感謝教師，因為他們沒有獲得應(yīng)有的成績，沒有獲得他們期望的成就感。這與筆者當(dāng)初設(shè)想的，應(yīng)該讓學(xué)生獲得與學(xué)生天性相適應(yīng)的教育結(jié)果相反，學(xué)生沒有體驗到成功。雖然他們不會說，但是他們沒有得到成功的喜悅。他們的遺憾已經(jīng)夠讓教師反思了。

筆者現(xiàn)在反思，首先想到的是嚴(yán)，嚴(yán)中有愛當(dāng)然是最好，沒有愛至少也要有嚴(yán)，俗話說嚴(yán)師出高徒，只有嚴(yán)格才能讓學(xué)生遵守紀(jì)律，才能讓學(xué)生認(rèn)真聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲得與學(xué)生水平相應(yīng)的成績，進(jìn)而讓學(xué)生獲得滿足感。在物質(zhì)世界比較豐富的社會里，精神財富彌足珍貴。只有讓學(xué)生獲得成功的體驗，學(xué)生才會敬佩教師，才會更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。這樣的轉(zhuǎn)變是細(xì)微的，有時候是微不可察的。教師需要有足夠仔細(xì)的洞察力，一旦觀察到學(xué)生有轉(zhuǎn)變，需要立刻指出學(xué)生的轉(zhuǎn)變。這時教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，對不同的學(xué)生用不同的方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正常軌道，引導(dǎo)到教師想要學(xué)生走的方向上來，使學(xué)生由不學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。良性的教學(xué)課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有效課堂不就是良性的教學(xué)生態(tài)的基本表現(xiàn)方式嗎？不就是教育工作者終身所追求的目標(biāo)嗎？在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程中，教師要從“嚴(yán)”出發(fā)，引導(dǎo)與激發(fā)這份來之不易的“學(xué)習(xí)心”，在教學(xué)過程中及時給予學(xué)生幫助，用學(xué)生能更好理解的形式，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，同時也提高了課堂教學(xué)的有效性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

二、 “嚴(yán)”而有法

嚴(yán)格不是蠻干，不是通過言語責(zé)罵學(xué)生。嚴(yán)要有規(guī)范，學(xué)校、教師對學(xué)生有嚴(yán)格要求，教師對自己也應(yīng)該有要求。學(xué)生嘴上不說，如果教師自己嚴(yán)而不要求自己，學(xué)生心里會有意見，會對教師反感，不利于教學(xué)活動的正常開展，長遠(yuǎn)來看也不利于教學(xué)成績的提高。雖然家長和教師都會強調(diào)要把教師和所學(xué)科目分開對待，但學(xué)生就是喜歡哪個教師，就喜歡哪門學(xué)科。這是每個教師無法避免的事情，教師不能做到讓學(xué)生喜歡自己，至少也要做到學(xué)生不討厭自己。教師需要研究學(xué)生心理學(xué)，關(guān)注不同時代學(xué)生的不同特點是必須的。每一個時代的學(xué)生都有不同的特點，他們對事物的思考是不同的，教師不能用一成不變的思維來對待每一屆學(xué)生。一般來說，大體上每一屆學(xué)生都有對教師和事物有不同意見。最好是針對每一屆學(xué)生，研究學(xué)生特點，重新制訂不同的教學(xué)方案，以此來獲得較好的教學(xué)效果。

具體來說，言而有“法”，當(dāng)然是有法可依。這個法不是法律的法，而是方法的法，這個方法還是帶有一點規(guī)則的法。例如，可以直接采用校規(guī)和中學(xué)生守則的內(nèi)容，作為班級“執(zhí)法”依據(jù)，也可以根據(jù)自己班級情況，來制定相應(yīng)的規(guī)則。當(dāng)然，教師需要經(jīng)驗，對于一般學(xué)生都會犯的錯誤教師要善于總結(jié)和記錄，在制定此類條例的時候，需要盡可能考慮到位，彌補因條例缺失而缺乏“執(zhí)法”依據(jù)。條例也是需要不斷修改和完善的，需要教師有耐心，細(xì)心做好資料的積累和總結(jié)工作。學(xué)生所犯錯誤類型是基本相同的，包括他們在學(xué)習(xí)上所犯的錯誤大多也是類似的，從這個意義上講學(xué)生問題也不復(fù)雜。教師還是需要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，解決他們關(guān)注的問題，試圖從學(xué)生角度來考慮問題，一旦教師所采取的方式是學(xué)生理解和接受的，學(xué)生自然會很好地配合解決。有些問題不需要教師講，學(xué)生知道教師的一貫做法后，他自己會配合解決，前提是教師所用方法是學(xué)生可以接受的。

在這過程中，要運用一定的技巧，做到對不同的學(xué)生使用不同的方法。對于活潑好動的學(xué)生，一定要嚴(yán)格要求他們，絕不能放縱，對他們的一些不良行為要及時批評指正。對于一些比較固執(zhí)的學(xué)生，一味地打壓和強制的命令，只會加劇師生矛盾，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師一方面要嚴(yán)格要求他們，另一方面也可以嘗試關(guān)愛他們，或許效果會更好一些。而對于性格內(nèi)向的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，取得進(jìn)步時適時表揚他們。