連海峰

摘 要：學(xué)做結(jié)合是一項(xiàng)科學(xué)的育人理念，尤其在新課程理念下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)做結(jié)合的物理課堂教學(xué)是符合當(dāng)前的育人環(huán)境的，并且在常規(guī)性課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題將是當(dāng)前乃至今后初中物理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)核心導(dǎo)向。鑒于此，論文將圍繞“自主學(xué)習(xí)理念”來(lái)設(shè)計(jì)特定的初中物理學(xué)科的課堂教學(xué)，這是論文選題的目的和意義所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)做結(jié)合;自主構(gòu)建;初中物理課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

學(xué)做結(jié)合對(duì)于物理學(xué)科而言更加具有務(wù)實(shí)性，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，尤其對(duì)于一些物理現(xiàn)象、物理技術(shù)的應(yīng)用和物理的實(shí)踐操作而言，采用填鴨式的理論灌輸對(duì)于初中生的物理學(xué)科而言是徒勞無(wú)功的，因此迫切需要物理教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)出多樣性的課堂實(shí)踐探索的學(xué)做結(jié)合形式，也只有這樣，初中生在學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)后，才可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活將這些知識(shí)更好地融入探究中，使學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的能力。

二、 自主學(xué)習(xí)理念下初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)的導(dǎo)向分析

自主學(xué)習(xí)理念是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合的一種全新的“人本主義和建構(gòu)主義相融合”的全新育人理念，具體而言，自主學(xué)習(xí)理念主要包括以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)理念：

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)性的，即使是沒(méi)有老師引導(dǎo)和管理的情況下，學(xué)生也可以自發(fā)地有目的地去學(xué)習(xí);第二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)意與他人合作或者去競(jìng)爭(zhēng)，積極參與各種探究活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生可以采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決特定的問(wèn)題，從而形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合上述這些特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)理念其實(shí)就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，并且能夠形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這一理念，自主學(xué)習(xí)理念下初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向就會(huì)更加明晰化了：

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析為本來(lái)設(shè)計(jì)課堂

需求分析出自系統(tǒng)的學(xué)科的理論綜述，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成等都是需求分析理論的核心。換而言之需求分析幾乎涉及每一個(gè)學(xué)科的學(xué)科育人核心和目的，對(duì)于物理學(xué)科的課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而言，物理老師更需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的探究要素，也只有這樣，才可以更好地設(shè)計(jì)出特色化的課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上將會(huì)更加有優(yōu)勢(shì)。

（二）以學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力培養(yǎng)為本

學(xué)生的自主探究意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是決定學(xué)生能否進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性要素，從這個(gè)關(guān)鍵性要素出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。例如以學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究能力為參考的初中物理課堂設(shè)計(jì)，首先是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次是為學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題搭建一定的平臺(tái)，最后是要在課堂評(píng)價(jià)階段突出學(xué)生的自主參與的意識(shí)和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主策略應(yīng)用的效率等。一旦以上這些內(nèi)容被完成了，學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)被很好地培養(yǎng)起來(lái)，而且在現(xiàn)實(shí)意義的課堂教學(xué)上來(lái)講，對(duì)于物理教師個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展而言也是大有裨益的。

（三）以學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本

物理核心素養(yǎng)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的理論的贅述，而是站在學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展角度上系統(tǒng)分析學(xué)生的物理認(rèn)知、物理學(xué)習(xí)與探究的思維、物理知識(shí)探究與應(yīng)用的綜合能力。而要將學(xué)做結(jié)合的育人理念滲透進(jìn)入初中物理課堂，就要發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)積極探索學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏的物理奧秘，提升學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)幸福感，因此在設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向的初中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，就需要以學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為根本來(lái)進(jìn)行。

三、 自主學(xué)習(xí)理念下初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)所面臨的挑戰(zhàn)

雖然自主理念與核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)是吻合的，但是在具體的學(xué)科教學(xué)中，很多初中物理老師在本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中依然面臨理論分析和實(shí)踐探究中的眾多問(wèn)題，加之學(xué)生的差異性、教師教學(xué)理念的差異性和綜合教學(xué)實(shí)踐能力的差異等，造成了自主學(xué)習(xí)理念下的初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)面臨著如下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

（一）自主學(xué)習(xí)理念下的物理課堂管理壓力大

自主理念的課堂引入本身沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是核心問(wèn)題在于很多物理老師反映，一旦老師課堂放開(kāi)手以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本圍繞小組展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，如果老師完全依托學(xué)生的自主管理來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)，就會(huì)容易出現(xiàn)一些組的自主管理混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此會(huì)受到影響。出現(xiàn)這種情形的原因是：一些物理老師習(xí)慣了教師課堂主導(dǎo)的教學(xué)，一旦放手后，自身的管理策略不到位，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的物理課堂管理壓力倍增。這樣的情況在很多物理課堂教學(xué)中普遍存在。

（二）自主學(xué)習(xí)理念下的物理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)壓力大

自主理念下的物理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)由于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的解放，所以在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必然要在評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建上有較大的變化。這些變化主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)三者如何更好地融合起來(lái)，一些老師認(rèn)為多元性的評(píng)價(jià)從理念上來(lái)講是科學(xué)的，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，然而在具體的探究過(guò)程中，很多老師發(fā)現(xiàn)一旦這些不同形式的評(píng)價(jià)策略融合不科學(xué)，就會(huì)讓課堂評(píng)價(jià)變得亂七八糟。因此這些客觀(guān)情況無(wú)疑造成了自主理念下的物理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)壓力不斷增大。

（三）自主學(xué)習(xí)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲差異大

從因材施教理念出發(fā)來(lái)探究整個(gè)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)要落實(shí)分層教學(xué)，才會(huì)有明顯的效果，另外由于學(xué)生總體情況的差異較大，如果沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的探究和設(shè)計(jì)，就會(huì)在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自主意識(shí)不夠或者各個(gè)小組之間的互動(dòng)差異性等問(wèn)題，而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出的差異性增大，例如一些學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中空有學(xué)習(xí)行為，卻沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，與他人之間的協(xié)調(diào)性不夠而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題。久而久之就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了一定的學(xué)習(xí)成果，而另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會(huì)偏低。面對(duì)這樣的特殊情況，如果物理老師無(wú)法采取積極的措施，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲越來(lái)越差，從而起不到真正意義上的核心素養(yǎng)育人。