王偉木

摘 要：如今的初中物理課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。項(xiàng)目式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新運(yùn)用，能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主能力與合作能力的發(fā)展。教師應(yīng)深刻把握項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的不足，采取有效的應(yīng)對(duì)策略來切實(shí)提高教學(xué)效果，文章對(duì)此進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);初中物理課堂;自主合作

一、 引言

目前的初中物理教學(xué)在實(shí)踐性和探究性上仍舊有待進(jìn)一步提升。學(xué)生從學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和掌握的能力仍舊存在些許不足。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索現(xiàn)實(shí)世界中存在的問題和挑戰(zhàn)，并在探索和學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)到更加深刻的知識(shí)和技能。由此可見，項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)初中物理教學(xué)有重要意義。

二、 目前初中物理教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生探究能力較低

初中物理教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。無(wú)論是通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象及原理，還是通過具體實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的有關(guān)素養(yǎng)，都需要學(xué)生具備自主探究的意識(shí)和解決問題的能力。但就目前而言，部分中學(xué)的初中物理理論教學(xué)中，仍舊有部分教師對(duì)于課堂的控制太強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解只建立在教師經(jīng)過初步處理和轉(zhuǎn)化后的基礎(chǔ)上，缺乏探究意識(shí)和動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于器材缺乏、對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的定位偏差以及教師自身的實(shí)踐教學(xué)理念等因素影響，仍舊有許多學(xué)生缺乏充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅模仿教師的示范，或?qū)σ延袑?shí)驗(yàn)的機(jī)械復(fù)制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏對(duì)物理現(xiàn)象更本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，在獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際物理問題方面的能力存在明顯不足。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

初中物理知識(shí)作為物理入門學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有較大難度。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所起到的作用十分重要。而教師自身的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響，將直接決定學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣、積極性、自學(xué)主動(dòng)性的高低。實(shí)際上，許多教師往往難以認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依舊按照自身的教學(xué)習(xí)慣，在運(yùn)用新技術(shù)、新理念和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新方面缺乏本質(zhì)上的變革。學(xué)生無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍舊受到較強(qiáng)限制，思維和能力的發(fā)展空間較小，主動(dòng)性無(wú)法被很好地調(diào)動(dòng)，自然也就缺乏主動(dòng)探究物理規(guī)律的意識(shí)。而這十分不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)待優(yōu)化

在目前的初中物理教學(xué)中，盡管現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用為教師的評(píng)價(jià)方式和手段提供了多元化選擇，但部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊存在單一、片面的問題。一方面部分教師仍舊以成績(jī)作為中心來對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行衡量，另一方面部分教師對(duì)“全面發(fā)展”具體的細(xì)節(jié)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)存在模糊化、粗淺化、主觀化等問題。項(xiàng)目式教學(xué)則為學(xué)生展示自己的方方面面提供了良好條件，教師以輔助者、觀察者的身份近距離了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足，能結(jié)合團(tuán)隊(duì)、學(xué)生個(gè)人、教師不同視角的評(píng)價(jià)，來對(duì)學(xué)生提供更全面和針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而更準(zhǔn)確地發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 初中物理課堂項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，項(xiàng)目式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過組建團(tuán)隊(duì)，以合作解決某一物理問題為項(xiàng)目進(jìn)行研究和探尋問題解決方法的過程。按照學(xué)生的能力水平、感興趣的問題或項(xiàng)目，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更自由、靈活地選擇，一定程度上滿足了各個(gè)層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，包括項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果制作以及匯報(bào)等過程，都是學(xué)生為主體全程參與，過程中配合教師的從旁指導(dǎo)和支持，來共同完成某一主題的項(xiàng)目研究。學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，過程中學(xué)生所體驗(yàn)的一切經(jīng)歷都將化為學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力。第三，項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人有明確的分工和職責(zé)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)項(xiàng)目的完成也需要各人協(xié)同合作，因此成員的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力，以及在項(xiàng)目研究過程中涉及的理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、專業(yè)作品制作等多種技能和素養(yǎng)都能得到全面提升。

四、 初中物理課堂項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建策略

項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更平等、更自由、更開放的學(xué)習(xí)模式，其基本的運(yùn)轉(zhuǎn)模式是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)。教師可通過常見的兩種方式來指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以便后續(xù)項(xiàng)目的更順利開展：

1. 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的普適性。一方面，其符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的需求，并且具有明確的角色與職責(zé)分工，指導(dǎo)小組內(nèi)成員通過合作來發(fā)揮“1+1>2”的群體功能，能夠有效利用個(gè)體的機(jī)動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)力量的凝聚性，并且可通過小組合力來反向促進(jìn)組內(nèi)成員個(gè)體更主動(dòng)地完成特定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，有效改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師對(duì)課堂和教學(xué)的“壟斷”地位，學(xué)生能有更大空間發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。例如在魯科版八年級(jí)物理“運(yùn)動(dòng)和靜止”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)“運(yùn)動(dòng)”“靜止”這兩組概念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。請(qǐng)學(xué)生分別在引入?yún)⒄瘴锔拍钪昂椭?，通過小組合作的方式研究?jī)烧叩奈锢砀拍钜约霸诰唧w生活情境中因?yàn)閰⒄瘴镞x擇不同而產(chǎn)生的相對(duì)概念。通過兩組概念前后差異的比較，讓學(xué)生不僅能做到基本理解物理概念中的運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物，還能掌握根據(jù)具體生活場(chǎng)景和題目要求選擇適當(dāng)參照物的方法。并且在此過程中學(xué)生通過親身參與和從不同視角理解運(yùn)動(dòng)、靜止的相對(duì)性，培養(yǎng)了客觀、理性的科學(xué)態(tài)度。

2. 分層走班教學(xué)

小組合作中，若部分學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生分為一組，則學(xué)優(yōu)生往往會(huì)形成對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的“壟斷”。而分層走班教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的融合，正是為了盡可能避免大班授課制中的兩極分化問題。與大學(xué)學(xué)生以班級(jí)為單位，根據(jù)不同課程去不同教室上課類似，通過對(duì)不同物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的能力科學(xué)分層，學(xué)生以本層次的“小組”為單位，根據(jù)所需完成的項(xiàng)目去往不同的實(shí)訓(xùn)室、教師，與配套教學(xué)的教師一起來完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。例如在學(xué)習(xí)魯科版八年級(jí)物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，學(xué)生需要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究聲音的產(chǎn)生與傳播原理，則可按照高中低三個(gè)水平層次將學(xué)生分為ABC三個(gè)小組。然后分別到ABC三個(gè)班去完成與本層次對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目研究。在此以C組后進(jìn)生為例，主要任務(wù)就是完全掌握小節(jié)內(nèi)容。那么就可引導(dǎo)學(xué)生將“聲音是如何產(chǎn)生的？聲音是如何傳播的？”作為兩個(gè)小型項(xiàng)目進(jìn)行研究。在研究過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇教室內(nèi)現(xiàn)有道具進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)來感受發(fā)聲和聲音傳播的過程。然后提問讓學(xué)生思考聲音是如何產(chǎn)生以及傳播的。而后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答做出進(jìn)一步指導(dǎo)，如學(xué)生回答聲音是通過敲擊產(chǎn)生，則可讓其再次緩慢敲擊，并仔細(xì)近距離觀察敲擊時(shí)物體發(fā)生的變化。在學(xué)生得出聲音是靠震動(dòng)傳播后，教師還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探究聲音的大小與距離、振動(dòng)頻率以及不同介質(zhì)是否有關(guān)，以此作為本小節(jié)的延伸探究項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上更主動(dòng)地探究更廣闊和深入的聲音天地。教學(xué)過程中，同層次學(xué)生在針對(duì)本層次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施方法指導(dǎo)等的配套教學(xué)資源的幫助下，能夠較充分地進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”最大限度的物理自主探究學(xué)習(xí)，兩極分化問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)壓力帶來的額外影響也大大減少。并且在逐步對(duì)已有知識(shí)熟練掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入引導(dǎo)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生從過程和結(jié)果中獲得的成就感，進(jìn)而學(xué)生尤其是后進(jìn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性能不斷提高。