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贏了與贏得:園本研修的“思與辨”

2021-08-23 16:22王洪梅
教育家 2021年27期
關(guān)鍵詞:園本研修研討

王洪梅

現(xiàn)階段,幼兒園不同層次和發(fā)展水平的教師,在接受觀點和吸納理念的程度、速度、準度都各有不同,園本研修中呈現(xiàn)出教師日益增長的專業(yè)發(fā)展需求與固有園本研修學習模式之間的矛盾。重新審視園本研修的價值與意義,北京明天幼稚集團發(fā)現(xiàn)園本研修最好的方式是“思與辨”的碰撞。在贏了與贏得之間提升思辨,也是園本教研的探索與發(fā)現(xiàn)的歷程。

職業(yè)追求,專業(yè)提升——為什么(Why)。面對教師專業(yè)化發(fā)展需求,作為保教管理者,我們首先要借助科學的學習方法,將學習之力轉(zhuǎn)化為引導之力,在園本研修中引導教師提升學習能力。我們嘗試“新老結(jié)合”“深入現(xiàn)場”“調(diào)研走訪”“班級互動”“年級分享”等多種形式調(diào)動教師參與研修的積極性,并利用人力資源優(yōu)勢,以打破班級界限、年級界限的方式推動全員聯(lián)動,提升團隊學習力和核心競爭力。

我們對開展過的綜合主題活動進行分析,透過案例發(fā)現(xiàn)綜合主題活動的教育價值與內(nèi)涵;找到班級教師進行調(diào)研走訪,了解教師們對開展綜合主題活動的需求與發(fā)展困惑;收集與深度學習相關(guān)的書籍、文獻等資料,認真分析,審視綜合主題活動與深度學習的契合點。通過分析、發(fā)現(xiàn)、研討、座談等方式,我們科學分析幼兒深度學習與主動學習的方式,制定了以“在主題活動中引導幼兒走向深度學習”為主題的園本研修。

真實問題,準確把脈——什么(What)。選定園本研修主題是推進園本研修的第一步。如何扎實進行研究,讓教師在園本研修有所得,是我們具體實施的方向與目標。

基于對園所教師和保教現(xiàn)狀的分析,我們將園本研修活動的重點落在“在主題活動中引導幼兒走向深度學習”,以促進教師專業(yè)成長,培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)。同時在實施過程中為教師專業(yè)化成長鋪路搭橋,為教師向內(nèi)涵式發(fā)展提供充足的空間。

在園本研修中,我們引導教師通過理解深度學習的內(nèi)涵,為幼兒高階思維發(fā)展提供支架。在調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗時,通過探索、發(fā)現(xiàn)、表達、嘗試等,發(fā)揮幼兒學習的主動性與積極性。

誠懇改變,坦然接納——怎樣(How)。在開展園本研修活動中,我們更加關(guān)注從方法到實踐的對接、教師思想的碰撞與主題實踐的研究。在觀察幼兒深度學習的同時,我們又何嘗不是在經(jīng)歷深度學習的過程呢?從“思”的扭轉(zhuǎn)到“辨”的形成,我們經(jīng)歷一次次的嘗試、磨合、碰撞與統(tǒng)一。

其一,改革教研方式。

改變教研環(huán)境,讓教師同頻共振。我們建立以“走進深度學習”為主題的“學習場”,營造有益于潛心學習的環(huán)境,讓學習真實發(fā)生;以集體討論形成“共創(chuàng)原則”,達成學習的共識;以教師們研磨場景形成視覺沖擊(照片墻),彰顯聆聽每一個發(fā)言、尊重每一種聲音的態(tài)度;以教育家語錄作為桌簽,形成潛移默化的正向思維。學習場使學的氛圍彌散在整個空間,使教師同頻共振、共同提升。

改變教研切入點,讓教師充滿自信。改變教研形式,以教育行為和幼兒活動中的問題為切入點,尋找背后原因,調(diào)整教研模式。嘗試以發(fā)現(xiàn)幼兒深度學習行為為切入點、找尋教師有效支持的策略,激發(fā)教育智慧。教研策略的改變,激發(fā)了教師的主動性。教師在教研活動中獲得專業(yè)成長,收獲專業(yè)自信。

改變教研結(jié)構(gòu),讓學習深度發(fā)生。教研切入點的轉(zhuǎn)變,帶來了學習結(jié)構(gòu)的變化。每一次活動都以“回顧梳理—深度學習—關(guān)鍵提升”三個層次進行,螺旋式上升,不斷提高。第一環(huán)節(jié):回顧——學習中層層深入、環(huán)環(huán)相扣,每次都以上一次活動“經(jīng)歷了什么”“收獲了什么”來喚醒記憶,使教師迅速進入學習狀態(tài)。第二環(huán)節(jié):深度學習——從共讀文章、案例分享、交流研討等方面,尋找日常教學活動中深度學習的關(guān)鍵點,使教師開展主題活動的思路更加清晰。第三環(huán)節(jié):老師小課堂——針對上一次學習與分享中的困惑進行專業(yè)解讀。例如,教師對“高階思維”一詞產(chǎn)生疑問,我們可以深入淺出地讓教師明確“深度學習和淺層學習”“高階思維和低階思維”的區(qū)別是什么。

改變教研角色,提升教師主體意識。使命感與責任心使保教管理者始終站在引領(lǐng)者的位置,逐漸形成了另一種教與學的關(guān)系。在研磨過程中,從“贏了老師”到“贏得老師”,這既是平等關(guān)系的角色轉(zhuǎn)換,又是管理者觀念的提升,使我園無論是在教師的教研還是在班級教學中,都呈現(xiàn)出積極的雙主體現(xiàn)象。

其二,借力發(fā)展、深度學習。

在探索深度學習的過程中,我們經(jīng)歷了由理論學習到實踐研究提升的過程,這個過程是全園教師分享、討論、匯總的結(jié)果。最有效的方式是同伴間的相互交流,在運用“ORID”焦點討論法與行動學習中,讓教師們感受到被尊重、被認可,由觀望到主動走上前,由等待到主動發(fā)言,由聽別人意見到大膽表達自己的觀點。

在學習實踐中,運用問題開展深入研討與交流,且問題具有針對性,是推動園本研修深入開展的動力之一。我們在不斷地學習與運用中大膽改革,在深入推進園本研修的過程中提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

在集團“求真、立美、至善”的教育理念引領(lǐng)下,我們在開展真教育、進行真活動中不斷提升園本研修的水平,同時在落實真活動、發(fā)現(xiàn)真問題中不斷探索,梳理科學的研究作風,在提升幼兒學習品質(zhì)中凸顯園本研修的有效性。

打破才能立,開放一扇窗——實施(Implementation)。調(diào)整研修方案,讓研修更加有的放矢。每次園本研修我們都會提前做好調(diào)研、設(shè)計前期方案,對原有的園本研修活動進行回顧,再針對實際問題進行分析,找準問題推進研討。通過討論與商榷,形成架構(gòu)清晰、結(jié)構(gòu)完整、有研討點位的研修方案。

開放研討空間,成就每一個角色。我們營造開放的園本研修研討氛圍,創(chuàng)設(shè)敢于表達、善于表達的研討環(huán)境。園本研修中,教師可以是引領(lǐng)者、聆聽者、參與者、思辨者,聆聽他人的觀點與建議,積極互動,展現(xiàn)自我,在思索中提升研修深度。

尊重同伴觀點,打開成長空間。在園本研修中,每個教師都有成長空間,無論是表達的提升,還是理論梳理的能力,無論是教育理念的鞏固,還是行為實踐的獲得,“有收獲”都成為奮斗目標與努力方向。例如,成熟期教師的收獲是固有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變,在不斷思考和審視的同時,不斷吸收新的教育理念;新教師的收獲是不斷積累豐富的經(jīng)驗,在學習中感受到不一樣的樂趣與動力。

精彩綻放,專業(yè)成長——以后(After)。在園本研修中,每個教師都感受到自己的成長。教師們自信滿滿、大膽對話、從容坦然。這份自信源于我們營造的尊重氛圍和開放環(huán)境,讓每個教師在專業(yè)的學習場中都能透過園本研修獲得專業(yè)的力量。

在深入開展園本研修、不斷嘗試的過程中,我們還融入先進的理念和方法。例如,借助“行動學習”方式改變了園本研修一言堂、一人堂的研修方式與格局;借助“思維導圖”“世界咖啡”“卡片風暴”等方式,讓園本研修更加生動,參與性更強。同時我們借助“行動學習”的理念,抓住教育情境中的真實問題,讓園本研修更加貼近教育實踐,從而感受真實、發(fā)現(xiàn)真實、尊重真實。

在園本研修的過程中,我們不斷嘗試與創(chuàng)新、梳理與總結(jié),不只贏得了教師的專業(yè)成長,贏得了孩子的健康發(fā)展,贏得了家長對科學教育理念的追求,更贏得了教師對教育的敬畏以及孜孜以求、不斷進取的教育初心。在贏了與贏得的思辨過程中,我們發(fā)現(xiàn)了教育的價值,感受到教育者的職業(yè)幸福。

(作者單位:北京明天幼稚集團)

責任編輯:王妍妍

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