蘇靜雯

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！薄爸挥型ㄟ^以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！笨梢姡n程改革就是改變過去以知識立意為導向的“講授式”教學，以養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)為目標，以學生的自主探究活動為中心展開。而課堂展示是檢驗學生自主學習、合作學習和探究學習的重要手段，充分體現(xiàn)學生主體地位，有利于提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

當前，課堂展示是高中歷史課堂的重要環(huán)節(jié)，但在教學實踐中出現(xiàn)不少問題：第一，展示缺乏目標。教師機械地要求學生進行展示，至于通過展示要讓學生掌握哪些必備知識、培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)，怎樣實現(xiàn)目標卻不明確。第二，展示形式單一。往往只是學生回答教師的問題或者呈現(xiàn)練習的答案。第三，參與展示的學生不多，只有個別學生參與展示，學生的學習效果和存在的問題無法通過課堂展示來了解。第四，展示比較隨意，展示前，教師沒有提出展示的要求;展示后，教師也沒有作出相應的點評，學生進行課堂展示只流于形式。

因此，我們要探索高中歷史課堂展示的實施策略，激發(fā)學生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究歷史知識與收獲學習成果的快樂。筆者結(jié)合近幾年的教學實踐，提出以下的實施策略：

一、創(chuàng)設豐富多樣的展示形式，涵育核心素養(yǎng)

豐富多樣的歷史課堂展示形式，才能激發(fā)學生參與展示的積極性。歷史課堂展示形式主要有：書面展示：時間軸、大事年表、問題答案、思維導圖等。語言展示：思考搶答、質(zhì)疑發(fā)言、歷史故事等。行為展示：歷史課本劇表演等。課件展示：歷史知識介紹等。實物展示：展示族譜、書信、圖片、報刊等。

學生制作并展示時間軸、歷史年表、思維導圖是培養(yǎng)學生時序觀念的有效途徑?！陡咧袣v史課程標準》指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”時空觀念在歷史核心素養(yǎng)中居于基礎地位。例如，《新民主義革命》這一課，學生課前制作新民主義革命的時間軸，課中展示制作的成果。這樣就能幫助學生重建歷史事件的發(fā)展脈絡，將龐雜的歷史事件分別放入特定的時間框架之下，找出歷史事件之間的聯(lián)系，把握新民主義革命時期的階段特征，從而培養(yǎng)學生時空觀念。又例如，學習《辛亥革命》時，學生結(jié)合教材和課外資料，小組合作編制關于孫中山的人物年表，并在班級展示。通過資料搜集、年表制作、課堂展示，學生了解孫中山的主要事跡，全面客觀地評價歷史人物，體會孫中山為挽救民族奮斗不息的愛國精神，提高學生的時空觀念、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)課程需要，設計史料展示環(huán)節(jié)，要求學生課前搜集需要展示的照片、報紙、日記等實物史料。“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！笔妨蠈嵶C素養(yǎng)有不同層級的劃分，能夠嘗試從多種渠道獲取史料是屬于史料實證水平一。學生在搜集史料的過程中，對什么是史料、史料實證為什么重要、分析史料有什么方法，有了真切的感受，在收集、整理、辨析史料過程中拓展了歷史視野，涵育史料實證素養(yǎng)。例如，在講《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》時，可以讓學生收集20世紀70年代、80年代、90年代三個時期生活照，并對照片進行介紹，在班級舉行一個關于小型圖片展覽。通過展覽，學生深切體會改革開放以來輝煌的成就，激發(fā)對中華民族自信心和自豪感。

家國情懷是一種心理認同和情感升華，傳統(tǒng)課堂的枯燥講授顯然無法培養(yǎng)出自發(fā)的認同和情感。因此，我們要整合教學資源，創(chuàng)設生動形象的情境，讓學生回到“歷史現(xiàn)場”，讓學生感知歷史、理解歷史，在潛移默化中升華情感。歷史課本劇展示要圍繞、服務于教學目標，要有效利用歷史劇展示，引導學生關注表演結(jié)束后的探究，即結(jié)合表演內(nèi)容與教材知識分析教學中要解決的問題。例如《西學東漸》一課，舉行《維新思潮》課本劇展演。課前，學生閱讀教材、搜集史料，編寫劇本。教師審核修改劇本，指導排練。課堂上，學生進行歷史劇的表演。學生觀看歷史劇時思考并回答問題：維新思潮產(chǎn)生原因、維新思潮主要內(nèi)容。學生通過欣賞歷史劇回顧并內(nèi)化基礎知識，體驗到近代各階層救亡圖存，培養(yǎng)家國情懷。

二、發(fā)揮教師引領指導作用，提升展示效果

教學活動以學生為主體，但不能削弱教師的作用。在課堂展示的過程中，教師要發(fā)揮引領作用。

設計展示方案，做好展示準備。展示前的充分準備是課堂展示成功與否的前提。備課時，教師就要從課標、教材、學情出發(fā)，對展示的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、目標、形式進行設計，撰寫展示方案，以確保展示的有序、有效。

制定展示要求，加強展示培訓。展示的姿態(tài)、語言、習慣、規(guī)則非常重要，關系到課堂展示的效果與作用。制定相關要求，培養(yǎng)良好的展示習慣。例如，展示的學生要面向大家，表情體態(tài)要落落大方，自然得體;聲音要洪亮有力，語速適當;語言要邏輯性強，簡潔標準;板書要規(guī)范，過程完整，避免字體潦草。盡可能用歷史專業(yè)術語。我們還要引導其他學生學會傾聽、學會欣賞、學會評價，并且從中得到學習和成長，特別強調(diào)展示結(jié)束后才能發(fā)表自己的意見，保證展示有序進行。評價的學生要客觀公正，尊重同學。

注意展示引導，發(fā)揮調(diào)控作用。課堂展示環(huán)節(jié)，學生展示時，教師要發(fā)揮其調(diào)控作用，適時適度地對學生的展示進行點撥、啟發(fā)和調(diào)整，以保證課堂展示的效果。當學生展示不到位，或?qū)W生的錯誤未被指出時，教師可以進一步追問。教師要及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生、進步變化大的學生。學生展示結(jié)束后，教師要總結(jié)提升規(guī)律。

三、制訂評價獎勵的展示機制，激勵學生展示

傳統(tǒng)的教學評價機制側(cè)重于學生的學業(yè)成績，忽視學生的課堂表現(xiàn)。而《課程標準》指出：“注重課堂學習評價和實踐活動評價的有機結(jié)合。在評價過程中，既要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，也要關注學生在階段學習完成后所達到的歷史學科核心素養(yǎng)水平?！薄傲炕u價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合。在評價過程中，既要發(fā)揮量化評價易操作、客觀性強的優(yōu)勢，更要運用質(zhì)性評價，對學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價值觀的形成作出判斷?！?/p>

清晰明確的評價目標是有效評價的關鍵，對學生展示的評價應包括“必備知識”“關鍵能力”“核心素養(yǎng)”三部分，這三部分是一個密切聯(lián)系的有機整體。無論哪種展示，都應該首先關注學生是否全面、準確地把握重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，是否對歷史事物進行正確的分析和判斷，是否對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。同時，我們也要關注學生在展示過程中的語言、神態(tài)、書寫等表現(xiàn)。

教師應該根據(jù)《課程標準》，充分發(fā)揮評價診斷、激勵和發(fā)展功能，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。采用自我評價、生生評價、師生評價的等多元化的評價方式。學生展示后，教師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高。然后，讓小組內(nèi)所有學生互評。最后，教師再做總結(jié)性評價指導。教師可以根據(jù)課堂展示不同形式，將學生課堂展示的情況制作成量表，從全方位來評價學生的展示行為，激勵學生積極探究，大膽展示。如下圖：

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2020年版）[S].人民教育出版社，2020.

[2]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

責任編輯? 李? 源